共享专业教学资源库的信息化教学改革探索

共享专业教学资源库的信息化教学改革探究〔〕:

摘要：信息技术的开展，为高校信息化教学改革的推进，提供了有力的支撑作用。本文提出了共享型专业教学资源库平台的建立框架，并在这种信息化教学环境中，探究了高校信息化教学改革的有效途径，以期提升教师信息化教学才能，培养学生的自主学习才能，提升专业人才的培养质量。

关键词：专业教学资源库；信息化教学；共享；改革

本文引用格式：唐伟，等.共享专业教学资源库的信息化教学改革探究[J].教育现代化,2022,6(79):79-81.

一概述

随着信息技术的开展和普及，根据?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022-2022年〕?、?教育信息化十年开展规划〔2022-2022年〕?的工作部署，高校的教学、管理、效劳等都在向"互联网+";新形式转变【1】。尤其是教学，在互联网、大数据、人工智能等技术的影响下，正在向个性化、自动化、智能化的方向开展。教师从事教育教学活动的客观环境发生了宏大变化，已不仅仅是书本、黑板为主的传统课堂空间，而是通过信息技术延伸的线下与线上相结合的信息学习空间，它需要以"学生";为中心，建立覆盖人才培养全生命周期、挪动化、个性化的共享型专业教学资源库，在这样的信息化教学环境中，要求教师改变传统的教学方式，探究教学形式创新，提升信息化教学才能【2】，培养学生的自主学习才能，从而进步专业教学质量。

二建立共享型专业教学资源库平台

在高校的信息化环境下，对各自为政的专业教学资源库构造，进展开放式、平台级重组改造，构造可以满足教学资源建立长期持续开展的应用框架，实现各专业的资源共建、共享、共用，满足教师教学、学生学习的需求。

〔一〕"专业教学资源库平台";的框架图示

以南京审计大学为例，如图1所示，结合学校专业建立情况，按照"碎片化资源、构造化课程、系统化设计、信息化应用";的顶层设计和建立标准，可构建"6432";框架的共享型专业教学资源库平台。该平台覆盖经济类、管理类、法学类、文学类、理学类、工学类6大专业群，建立自主学习模块、认证培训模块、技能

竞赛模块、企业学习模块4个专项资源模块，开发专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源3级教学资源【3】，提供专业教学平台、公共学习平台2个应用平台，效劳教师用户、学生用户、管理员用户和校外用户，实现辅教辅学、技能培训、效劳社会三大功能。

〔二〕"专业教学资源库平台";的组成说明

1.六大专业群

六大专业群以南京审计大学为例，其他高校专业群根据本校学科特点进展划分。

2.四个专项资源模块

自主学习模块提供学习者所在专业的课程资源，学习者可通过电脑或挪动端访问，满足自学需求，打破时间与空间的限制。

认证培训模块为教师与学生提供认证资源，例如，为学生提供获取职业资格认证〔如计算机软件资格考试〕的学习资源，包括职业标准、考试资源、行业认证内容等。

技能竞赛模块为参赛者提供训练资源，例如，对于计算机或软件工程专业的学生参赛者，围绕蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛、全国大学生程序设计竞赛等有影响力大赛，搜集竞赛规程、题库、作品等。企业学习模块提供校企合作的学习资源，搜集并整理行业优秀企业的典型技术方法、工程施行方案等，帮助学习者更新专业知识，进步其专业技能。

3.三级教学资源

专业级教学资源对标准专业建立起到指导作用，是各专业课程设置、教学组织的根据，包括人才需求调研、专业介绍、专业标准、行业标准、职业资格认证、人才培养方案、课程教学体系、教学团队信息等。

课程级教学资源是教学资源的核心，包括课程信息资源、课程学习资源。课程信息资源包括课程介绍、课程标准、教学大纲等；课程学习资源包括教学设计、教学课件、授课视频、微课视频、教学案例、参考资料、作业任务、测试练习、课程设计等。

素材级教学资源为专业级教学资源、课程级教学资源提供素材，包括文本、图片、动画、音频、视频等，利用这些素材，教师设计教学文件，学生完成作业任务，进步教学效果。

4.两个应用平台

公共学习平台为公共必修课、公共选修课的学习平台，该平台的学习资源为全校各专业共享。专业教学平台提供两局部学习资源，一是学科必修课的学习资源，为专业群各专业共享；二是专业必修课、专业选修课的学习资源。

三高校信息化教学改革措施

〔一〕提升教师信息化素养程度

以提升教师信息化才能为重点，开展多元化培训。在高校教学工作培训中，将信息化教学改革作为突出的主题，面向专任教师、专业负责人等不同范围，培训形式有大班培训、小班化培训、个性化指导等【4】，内容包含现代高教课程改革理念、软件使用方法、教学平台操作、多媒体制作、微课设计、在线课程建立等，涵盖混合式教学形式改革的全部环节。

运用信息化技术，引导教师在线学习。基于共享型专业教学资源库平台，在"认证培训模块";中，开发并构建面向教师的在线研修课程，采用在线学习与实战相结合的新型培训形式，提升教师信息化才能。此外，教师选择所在专业领域中的优秀在线课程进展学习，在熟悉信息化教学手段的同时，重点学习教学设计方法，增强课程设计才能。

〔二〕在网络空间优化课堂教学构造

共享型专业教学资源库平台，可以为教师与学习者提供网络空间。教师在共享课程教学资源的同时，还可以利用该平台发布课程通知、开展学情调查、布置和修改作业、组织网上讨论和答疑、完善试题库和在线测试等。

学生课前根据学习任务单，利用学习空间中常规性和拓展性教育资源，对相应的知识点进展有针对性地自学，带着问题去课堂学习；课堂上主要以教师精讲、师生讨论和作品〔作业〕展示等多种方式进展学习；学生课后完成学习笔记的整理、作业的提交以及在线测试，有疑问的内容通过社交软件、BBS和邮箱等方式继续跟教师讨论。因此，以教师为中心的传统教学形式，逐渐向以学生为中心的个性化、数字化教学形式转变，传统的教师"一言堂";的教学构造，转向"学生自学、课堂授课、师生讨论、工程协作、作品展示";等多种环节相结合的教学构造【5】。

〔三〕改革考核方式，进步教学质量

课程的信息化教学，实现了线上和线下教学的有机衔接，翻转课堂、探究式、讨论式、情景化学习、累积式评价等灵敏多样的教学方法得到应用，课堂互动、自主学习、协作学习等学习行为显著增多，这就促使教师探究更加科学的考核手段和方法，逐步实现从终结性评价到形成性评价的转变【6】。

形成性评价注重学生的学习过程和学习收获，主要包括课堂表现、在线学习行为和终结性考试等。在线学习行为主要包括视频学习记录、在线作业、在线测试、在线互动等，网络学习空间能跟踪学生学习过程、记录学习行为、显示学习效果。这样的考核方式，除了考核学生对于知识的掌握程度，还可以评价学生在课程学习中所付出的努力，从而激发学生的学习主动性，逐步实现从注重知识目的向注重才能目的和素质目的的转变。

〔四〕尝试虚拟仿真课程资源建立

稳步推进实验、课程设计、毕业设计等理论教学环节，进入共享型专业教学资源库平台，充分发挥网络学习空间的作用，加强师生互动和过程管理。

在理论教学中，可通过虚拟仿真课程资源建立，探究信息技术与理论教学有机交融的形式。以培养学生综合理论和创新才能为出发点，本着虚实结合、互相补充的建立思路，利用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，搭建虚拟仿真教学平台，开展实验教学与研究，丰富实验教学内容，拓展学生理论领域【7】。例如，"经济类跨专业虚拟仿真实验";课程，利用虚拟仿真教学平台，为学习提供仿真的社会场景，搭建仿真的商业银行、工商局、税务局等效劳机构，以及制造商、供给商、贸易商、物流公司、会计师事务所、招标投公司等各类企业，由学习者自主创立不同组织机构，扮演不同岗位角色，体验宏观社会经济运行及微观企业经营的全过程，拓展了学生理论领域，培养了学生团队沟通协作才能及创新创业才能。

四结语

建立专业教学资源库与信息化教学改革，这两方面是互相促进的。高校通过"共享型专业教学资源库平台";建立，开展线上与线下教学，丰富了信息化教学资源，创新了课堂教学形态，满足了"人人、时时、处处";学习的需求，带动教师教学形式和教学方法的改革，并效劳专业教学，不断提升专业建立内涵，促进品牌专业、金课、在线课程、教学团队、教学名师等国字号、省字号内涵建立品牌创立，提升专业人才培养的标准化和标准化。

参考文献

【1】成军,杜丽静.教育信息时代下专业教学资源库学习形态与将来方向[J].中国职业技术教育,2022,(29):16-21.

【2】汲军,王丹丹,于翠萍.信息化教学改革的探究与理论[J].教育现代化,2022,(29):51-52.

【3】庞英智.基于云计算的高职软件专业教学资源库研究[J].吉林省经济管理干部学院学报,2022,(4):119-121.

【4】张国平,王红梅,程玉民.提升高校教师信息化素养的策略[J].教育理论与