浅析开展学前儿童积极心理健康教育的有效方式 游戏

浅析开展学前儿童积极心理安康教育的有效方式游戏论文关键词：游戏学前儿童积极心理安康教育论文摘要：针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的开展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理安康教育施行的方法和要到达的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理安康教育的最有效方式。学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作开展的关键时期，也是人的心理开展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人开展的初级阶段，其认知思维和语言才能都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理安康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理安康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极安康的心理。1积极心理安康教育积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积竭力量，并运用这些积极因素来增进人类的安康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理安康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理安康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理安康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和开展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、进步他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极安康心理教育目的。2积极心理安康教育给学前儿童播下了积极心理的种子学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体开展的关键时期，也是人的心理开展的关键期。我们在重视儿童智力和身体开展的同时也应该重视儿童的心理开展，不能无视他们的心理安康问题。事实上，假如我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理安康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理安康开展。积极心理安康教育提倡心理安康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理安康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理安康教育也应在学前期得到重视，假如在学前期以积极心理安康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入安康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理安康起着非常重要的作用。3在游戏中开展学前儿童积极心理安康教育3.1学前儿童的心理特征注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经开展到接近成人程度，其大脑皮质机能也得到了迅速开展，但与开展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因此是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是详细形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步开展。儿童的详细形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的详细形象即表象来进展的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是详细形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进展积极心理安康教育是不宜用积极心理安康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理安康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的才能以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感克制内疚感，从而形成积极、主动的安康人格。3.2学前儿童青睐的游戏作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心开展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的开展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童开展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的安康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、安康，就必须为他提供玩耍和装扮的时机；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。学前期幼儿的运动和言语才能开展迅速，他们已可以控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连接的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心开展程度的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。3.3游戏与学前儿童积极心理安康教育游戏有利于幼儿的心理安康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，防止损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身开展程度的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，防止造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、防止抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的安康方式。在游戏中，儿童可以“复活〞他们的快乐经历，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理安康教育选用游戏的方式符合积极心理安康教育详细方法的选择要求，孟万金教授在?论积极心理安康教育?中就指出“积极心理安康教育在详细方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。〞游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是老师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是老师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等〞。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强迫与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、冲动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及互相的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。安康、积极的游戏不仅能开展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的才能，还能