整体建构语文阅读教学浅议

“整体建构”语文阅读教学浅议【摘要】“整体建构”阅读教学主张以“结构”为载体，整体把握文本信息，帮助学生掌握学科知识主线,构建阅读认知结构。主张以“建构”为途径实现阅读教学目标、途径、方法的动态和谐，实现教师、学生、教材的相互促进，提高阅读教学的效率。【关键词】整体建构阅读教学动态和谐“和谐教学整体建构”的教学原则是由天津教科院王敏勤教授提出来的「在一节教材或一篇课文的教学中,要求教师一开始就要把主要学习任务（而不是次要任务）交给学生，要求学生从整体上去思考问题的解决，完成了主要任务再完成次要任务。这样目标明确，直奔主题,课堂效率高。”①其中“主要任务”是指基本读懂文章，知道文章大体上“写了什么”和“为什么写”的，在此基础上开展思维活动，探究文本特色。我们以“和谐教学整体建构”为基础，开展了“整体建构”语文阅读教学的理论与实践研究，提高了阅读教学的效率，提升了学生的阅读素养。“整体建构”语文阅读教学理念“整体建构”教学有两个层面的内涵，一是课堂教学的基本要素（教师、学生、教材）之间要实现动态和谐，二是教学过程中，要帮助学生掌握“整体性”知识，发挥学生“自主建构”的主动性，帮助学生学科知识主线,构建认知结构，实现“举一反三”的目的，提高学生的学科素养。“整体建构”语文阅读教学，是在“整体建构”思想指导下,旨在提高学生语文阅读素养的教学法。其内涵有两个方面,一是基于学生阅读技能发展主线，整体设计阅读教学的目标、内容、过程、评价实现目标与内容、过程、评价之间的整体合一性;二是在具体的阅读教学中，引导学生建构阅读认知结构，培养学生的语文阅读素养。“建构”是指以问题为导向、以学生主体，实现语文阅读教学的三维目标。“整体建构”语文阅读教学的准备策略整体设计阅读教学目标。以具体的言语材料为凭借，通过有效的“对话”，实现提高学生阅读技能、发展学生思维、培养学生审美能力和健全人格的目的。体现阅读教学目标的整体性、可测性,整体性体现在目标内部的结构性，以及阅读过程中知识技能、过程方法、情感态度三者的动态和谐，可测性体现阅读技能发展的有序性。整体设计阅读教学内容。新课程理念强调“用教材教”。人教版教材的阅读系统，“以阅读能力的发展为内在主线，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）为显性标志，同时，以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合，进行专题设计。”②苏教版“教材结构的优化是指教材各个部分之间组合的优化。该套教材围绕‘单元主题'，把提说读写、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应”③。运用“整体建构”教学思想，我们在整合阅读教学内容时，应该关注两个方面的问题:一是文本材料所蕴涵的阅读知识与技能结构，力图围绕学生的阅读能力发展主线，构建有利于整体提高学生阅读能力的内容体系，其核心是关于阅读的基本概念及其结构。二是在现行教材结构中，在“单元主题”为基本框架的前提下，真正将语文实践活动落实到位，只有这样才能实现“获取整体综合语文教学效应”的目标。整体设计阅读教学过程。新课程理念强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”包含了“阅读对话理论”和“教学对话理论工而有的老师将其混为一谈，出现了“伪对话”、“泛对话”的闹剧。“整体建构”阅读教学的过程设计，从阅读行为、阅读心理、阅读能力三个维度整体设计,体现以学生为主体的主导思想，以发展阅读能力为主线,以科学性和人文性相结合为基本原则。整体设计阅读教学评价。阅读教学评价作为一种反馈一一矫正系统，也应该从三个维度展开悯读行为选择的适恰性、阅读心理的积极性、阅读能力发展的螺旋上行性。“整体建构”阅读教学评价主张:以阅读素养结构（阅读知识和能力、阅读的个体体验、阅读审美中获得的基本品质）为主线，指导性评价、多元化评价相结合，口头评价、书面评价相结合。“整体建构”语文阅读教学的实施策略目标一一三维联动，任务导向。“整体建构”阅读教学目标的设计依据是整体性和可测性。阅读教学目标的设计原理是以知识技能为基础，以过程方法为媒介，以情感态度为动力,三者之间相辅相成。阅读知识与技能,分为陈述性知识和程序性知识两类。过程与方法，包含两层含义，一是具体知识与技能的习得过程，根据知识类型的不同确定相应的学习策略；二是阅读教学的实施过程，应该以“对话”为主”情感态度主要是指激发学生对语言文字、对阅读本身的热爱，培养学生积极的人生观。将这三者协调起来，其结构关系是以知识为主线的，以情感动力和方法保障为两翼。例如，在以苏教版七年级上册第二单元《十三岁的际遇》一课为例。尝试设计这课的“教学目标”如下：通读全文，用“找关键词句法”理清思路，说出行文的明暗两条线索。有感情地朗读重点语句，体会题目“十三岁的际遇”的深刻含义。抄写优美语句，反复诵读，谈谈自己对文学的感受、人生的畅想。以阅读能力发展主线为核心。其构成要素是:陈述性知识,即主要的文本信息、“散文的文体知识一一线索”等;程序性知识，即“找关键词句法”（辨别文体、理清要素、联系题目、找主旨句四个基本环节构成的，用来整体把握文本内容的基本方法程序）。阅读策略:通读、有感情地朗读、诵读等。以情感动力和方法中介为两翼:有感情地朗读贯穿教学，联系自己谈人生畅想，方法主要体现在朗读、抄写、畅谈等活动形式上。内容一一关注结构，综合渗透。“整体建构”阅读教学内容安排的原则是:关注结构，综合渗透，关注学生的“未来发展区”/使教学内容具有结构性和迁移性。实现环境、教材、活动的综合渗透，提高“单元主题”教学的整体效应。同样以《十三岁的际遇》一课为例，在教学内容的安排上,我们可以这样设计：语文阅读知识结构：《十三岁的际遇》在隐性的语文知识上，主要包括“散文”的文体知识，以及“描写”、“抒情”的表达方式课程标准是用“了解”这个词语来表述对这类知识的学习要求的，“了解”的标志能概述其主要特征。学生之前对“散文”的了解比较肤浅和模糊，我们可以引导学生从内容、结构、表达、语言等基本要素,借助具体的文本阅读,逐步抽象出“散文”的概念模型。我们在《十三岁的际遇》教学中，主要引导学生认识“线索”在散文阅读中的重要性，帮助学生在“线索”和“散文”属性之间建立起联系来。在教学内容上，通过回顾第一单元于漪老师的《往事依依》导入新课,学生因为刚刚学过,印象非常鲜明，两篇文章在叙述手法和情感意蕴上都有较多的相似，都是以时间的推移和某种特定的情感脉络为明暗主线结构全篇的，我们可以在此基础上，再把“线索”的一般特点和《十三岁的际遇》加以辨别比较深化学生对“线索”的认识。环境、教材、活动的渗透性悯读教学的内容，除了文本教材以外，还有环境和活动,环境包括一切可以用来激发学生阅读兴趣、提供学生阅读资源的条件，包括教师的人文素养。活动包括跟课堂阅读教学相关的活动设计。教学活动设计是文本的延伸，苏教版第二单元在“写作”训练上的专题是“说真话,抒真情"其中，