关于年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告（共5篇）

关于年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告（共5篇）

第一篇：关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告.txt我们用一只眼睛看见现实的灰墙，却用另一只眼睛勇敢飞翔，接近梦想。男人喜欢听话的女人，但男人若是喜欢一个女人，就会不知不觉听她的话。关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告第三小学课题组成员苏金玉温健明一、课题的确立如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来都是我们小学语文老师在实践中困惑的问题。"新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感......"。为此，本学期我们承担了《对提高学生语文写作能力教学方法和策略》的研究。本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对小学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文"没话可说"的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。二、调查研究我们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏真情实感的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。对调查情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。三、研究的过程针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下几方面研究并实施：（一）激发学生写日记的热情。当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊?学生七嘴八舌地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。"学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说："哦，这么简单啊，行，我也能写了！"就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，"题目不错"，"你今天的日记让我很感动"、"你还会进步的！"、"你日记的结尾含义深刻，我很欣赏"等等......学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说"谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反复强调"要语句通顺""要内容真实"之类的话效果好得多。我们还安排课前2分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。慢慢地，学生对写日记充满了信心。（二）把日记与习作相结合在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如区美华在一篇日记里写了她家养了几只小鸭，她如何照顾鸭子的事。后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。结果美华就在她那篇日记里作了些改动就成了一篇充满情感的好文章《我与鸭子》。例如有一次，我要求学生写一篇关于《想起这件事，我就》的记叙文，学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，有欧水芬同学选了日记中邻居送来的马蹄糕，使她感动；有梁影彤同学选了奶奶离开人世的那一天使她伤心欲绝；有王家敏同学选了姐姐送我的生日礼物使她高兴；有程振涛同学选了在自己的手臂上刻字的后悔等，因为这些题材都是他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用日记内容作为学生习作的例子还有很多。差不多一年了，学生终于能切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。（三）指导学生阅读，积累丰富的词汇除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。为此，我们设立了让学生写读书笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。（四）生活作文评讲评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。四、研究的成效及反思1、教学相长。经过一学年的实践，学生养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。日记成为了我们与学生心灵的沟通的一种重要的渠道，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。学生的写作能力也有了提高。何舒韵的作文《大火发生后》获佛山市南海区"粤星杯"作文大赛一等奖；甘君璇、温雪仪、苏绮乔等同学获三等奖、《法律记心中》获佛山市法律征文三等奖。参加学校开展的作文比赛，六年级就有18名学生获得奖；还有许多同学自创的诗歌获得好评，编写了班级的诗集。此外，我们还让六年级的每位学生编写个人习作集，孩子们都根据自己的个性、爱好为自己的习作集定出一个个富有想象、富有个性的名字，如《金色的童年》、《放飞梦想》、《成长的足迹》等等，我们还特意开展了个人习作评选活动，孩子们通过互动交流，小组评议等形式评选出最具创作奖、最佳设计奖等，评选后即席颁发奖励和奖品；六年级的每个班还把班上优秀的习作编成一本精美的书，在学校阅读特色展示上受到领导的好评。经过一个学年的辛勤付出，孩子终于结出丰硕的果实，伴随着孩子们取得的成绩，我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还撰写了开题报告、阶段性总结、研究论文，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。2、反思总结。回想小课题的研究过程，感到小课题研究并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之后，才发现积累下来的材料还不够多。今后我们必须注意以下几点：1.开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。2.引导学生观察生活要抓住生活契机。3.指导学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一定要真诚。4.必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。6.定期开展多样化的习作交流活动，促进能力提高。在小课题研究中，我还要多读书，多写教育教学随笔，勤于思考勤于总结。与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。2010年6月26日对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究

第二篇：六年级,提高学生作文能力方法的研究如何提高小学高段学生作文水平的研究已取得的研究成果大部分的写作成功的学生都有类似的经历：读一篇好文章，他们咀嚼的好词的语录摘录下来，熟悉的圣歌。小心使用时的老师写的结果是大加赞赏，成功的让他们读，在不知不觉中积累水平的写作众所周知，读帖式“阅读起到了关键作用的承诺。OAN我们平时所念，基本上有两种，一种是在课堂上阅读，文本的分析，解释每一句话，每一个字，落实“阅读过于功利化的培训方式，抑制了学生的灵性，作为篮球教练解释的技术动作，我们知道的技术要领还没有去过那里一定会觉得运球的时候，更何况富有创意的游戏玩了。另一种是课外阅读，一目十行，策马狂奔游泳的乐趣河岛的这一天，于情节？“休闲”的读解能获得了许多Kaihuaiyixiao。绝难味道的奥妙与真正意义上的文字，这两种阅读征文帮助，我认为这样的阅读：它是一个作家与另一个作?家的精神触摸，是建立在相亲的文章，以改善如何阅读？知道彼此的熟悉和了解的基础上，只是作为一个剑客欣赏和揣摩对手的剑技...这种阅读，我读了“读帖式。OAN许多学生童年练的字帖有读读帖子的经验：选择她最喜欢的的字帖读很长一段时间，耐心描绘时间的推移，心无杂念，思想偷渡沿曲线的“字”的节奏。实现了精彩的运笔，欣赏帧间美，口感徐疾病的严重程度间歇性的艺术趣味...一天又一天，复制，播放，沉浸在时间的过程中，他们也有内在的本质产生的书法训练显着增加天赋技能，自由写的字同样，我们选择了一个最欣赏的美文的杰作，复制向下俯冲下来反复阅读每天中秋既不追求刺激的情节并不像应付考试和研究腾空灵魂光滑启蒙，读有兴趣在今天的第一款纯粹的冲动，你享受？“玩”的第一段，觉得明天结束，年底多杂逐渐消退，隐藏在深层的东西水落石出，日复一日，反复几次，度假阅读乐趣表面的阅读文章的节奏逐渐情绪的心态，其笔下的美妙滋味，敏锐独特的艺术感，成为一个热闹的读开悟的境界OAN例如，朱自清春写道：“......闭上眼，似乎已经充满了桃子树，胡杏儿，梨孩子花费数百蜜蜂嗡嗡声喧哗的大小蝴蝶飞任课老师，无论怎么分析，我们也很难真正品尝散文的主人单独与美的“几十万”和“大小”两个粗俗的话，但是，提防心无杂念反复播放，当这些话，慢慢地熟悉，因为流出来的你的心中，“蜜蜂”的文本激活的天空“几十万”，“蝴蝶”是大，小扑飞你的眼睛...因此，研究现场，因为我们拥有灵活的，触摸到的灵性的文章时，写自己的，将是一种看似普通的，但在现实中微妙的昙花一现，让您的阅读和写作之间的经络开拓的，我的心有滋补，写作一直是源OAN“读类型的转帖看似平淡，甚至不可避免地原始的，但它是不可改变的有效方法，如果你还读了很多，但不能作文表现相当麻烦，我相信你一定知道如何使用Office。指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。二、研究的基础1、理论依据小学语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”2、事实依据（1）名家眼中的修改好文章是改出来的。鲁迅说过,作品写完后要至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句删去。托尔斯泰也说：“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍还不够。”著名作家、教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”（２）名家手中的修改吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作创新，与众不同，最后到字词句的斟酌、润色。“着眼于大，入手于微。”就是要先看是否搭建了正确的文章整体，再去进行遣词用句的修饰。2、换位修改的原则在修改作文的时候，把作者和读者的位置交换，想想如果是自己在读，什么样的文章让自己感到有新意，有兴趣，有美感。另外，与小组成员交换朗读，自己的作文是否让别人听得明白，清晰等。这样能更好地知道如何进行修改。３、舍得放弃的原则欧阳修追字，曹雪芹写《红楼梦》前后花了十年时间，经五次增删修改。这些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不断锤炼。所谓“文不厌改”正是如此。有时作文时有非常好的段句等，但又与文章的表达无关，就要勇于弃掉。使文章更精简、精炼。正如鲁迅说的“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”（二）探索了小学高段学生作文自主修改的训练途径小学生作文每期安排了８次习作。学生要进行作文的修改，如果只针对每次作文之后进行，这不能很好地培养学生的修改习惯，极大提高他们的修改能力。所以在平常的教育教学中，要随时对他们进行训练。1、课文的反思欣赏课文是经过筛选而编入的，是训练学生修改能力非常好的资源。在学习完课文后，把课文最“出彩”的地方挑选出来，让学生反思，如果按你的想法会如何写，再与原文对比，找出“优劣”处，从中感悟写作。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?”(人教课标本《祖父的园子》)在教学过程中，就这一段话，老师设置情景：这一段话太过于“啰嗦”了，让学生进行修改练习。学生在教师的“提醒”下，也发现了这个问题，兴趣盎然地进行修改，却在修改的过程中发现，正是这种“啰嗦”，体现了一种自由，一种无拘无束。2、课堂中每日一练每天语文课抽出五分钟，安排一个学生朗读自己写的小片段。其他同学认真倾听，然后师生共同发表自己的意见。说说片断写得好的地方，不足的地方，提出修改的建议。【原稿片断】“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女。调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪······在草坪上，我大口大口地吮吸着绿草的清香，闭着眼睛倾听同学们的欢声笑语······那感觉真好。”（五年级六班王梓蔚）【修改过程】加上“独自、懒懒地、什么都不用去想”表现了春游时的自由、闲适；“看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中„„忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。”表现了与自然合为了一体的感受；“于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手；闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香„„”则陶醉在自然之中。【修改片断】“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。我独自躺在草地上，懒懒地，什么都不用去想，只望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女；调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪······看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中„„忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手；闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香„„耳边却还又荡漾着同学们的欢声笑语，那感觉真好。”3、总结卡片在教师的指导下，每个学生将自己常出现的问题总结、记录在卡片上，以便在下次作文时告诫自己，并可以此来修改作文。同时，也可收集生活中的文字片断，自我或与同学交流发现不足，加以修改。班上定期开展“我是小小评论家”的比赛活动，交流修改的心得，激发学生的修改兴趣，不断提高修改能力。在自主修改的过程中，要先扶后放，步步为赢。教师精批细改示范，让学生有样可学。再“半扶半放”，多用启发式语言质疑、点拨，帮助学生认识到自己的文章还有哪些需要完善的地方。经常出示一些学生改得好的文章指导大家品析，也能有效地提高学生的鉴赏能力。最后在学生掌握了一定的自改方法后，放手让学生自己多读多思，鼓励学生自己独立分析哪里有问题，怎样修改。并鼓励学生进行双向或多向交流，取长补短，形成两性互动。自改能力强的可以介绍经验，谈谈“我是怎样改的”“我为什么这么改”。作文自改效果无论好与坏，都是学生的劳动成果，好的应予以表扬，不满意的也应该予以尊重。对暂时达不到要求的不能过多批评，以保证学生的积极性，帮助他们增强信心，感受到喜悦，敢于继续尝试。（三）、探索了小学高段学生作文自主修改的方式方法1、构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式为了让学生的作文达到习作的要求，教师往往不辞辛苦又是改又是删，又是添又是调，改出来的文章确实符合作文要求了，成了一篇“美文”，可这样做对于提高学生的写作能力能有多大的实际意义呢？在越来越倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，这种老师包办代替、一改到底而忽视学生主体作用的现象无疑是对学生能力的低估，会扼杀学生的纠错能力，学生易养成依赖心理，久而久之必然会阻碍学生能力的发展。小学生作文能力培养的策略与方法研究课题实施者：研究背景：在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受重视，但在近几年的教学实践中，我发现小学生作文存在的问题也越来越多，不容忽视。1.学生缺乏写作的兴趣，怕写作文。究其原因，一方面是自身的知识基础差，未能按老师的要求完成作文。另一方面是老师对学生作文要求过高，主要表现为文学化和超前化的倾向，即把学生的作文混同于成人的文艺创作，把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生，对所有学生提出了诸如中心明确、选材新颖、事例典型、描写生动等具体的要求，而实际只有少数学生能做到，打击了其他大部分学生的协作写作兴趣。2.学生习作中，前言不搭后语和虚假现象仍然存在。3.学生平常积累的素材少，学生平时缺乏生活的体验，不会观察生活，积累素材。有些学生也经常参加学校或班级组织各项活动，但不善于进行总结，成不了写作的素材。造成许多学生写大事没细节,写小事太夸张。4.学生没有掌握有效的作文方法和作文的规律，写作时往往感到无法下手。有时明明有了作文的内容，但就是不知怎么开头，怎样结尾，写不出令人满意的文章来。研究目标:1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。使学生逐渐达到“我要作文，我会作文,做好作文”的理想境界。方法手段:以任教的年级学生为研究对象,采用文献法、调查法、实验法和经验总结等方法，在保证该课题研究的客观性和操作性的情况下，归纳出培养学生作文能力的有效策略与方法,再运用研究出的成果进行课堂教学实践，加以验证，推广运用。小课题研究申报表小课题研究申报表小课题名称：提高初一学生自主批改作文能力的研究任教学科语文电子邮箱主持人姓名研究时间2012年11月1日问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）现在的语文老师一般担任两个班的课程，面对每单元一次一百多本的作文，很大老师都会紧锁眉头：批改一次作文实在是一个艰巨的任务。况且很多时候老师精心批改的作文，对学生作文水平的提高作用不大，真的是“吃力不讨好”。为了减轻语文老师的负担，更是为了学生作文水平的提高，我们应该大力培养学生自改作文的能力。问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）学生自主批改作文要在老师是监督指导下进行，要求老师先进行示范性的批改，使学生学会做人，学会尊重他人的劳动；然后教给学生作文批改的一般方法：一读，二理，三联，是比；再有学生分小组进行相互交流、批改；同时重视批改后的反馈和点评。这样就把作文的指导和批改有机地结合了起来，使作文教学达到“事半功倍”的效果。问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）一、研究的思路和方法1、研究的思路：（1）认真学习新课标，作文评改课认真贯彻落实新课改精神。（2）深入学生当中，充分了解学生写作文难的现状和困惑，认真批改学生作文，对存在的问题进行归类。（3）更好的调动学生的批改作文的积极性，让学生主动互相改。（4）每次批改完毕，要求每个小组从所改作文中选出一篇较好的作文，和其他小组交流，从而发掘作文中的亮点，学习别人的长处，用以指导自己的写作。在推行学生自改作文之后，学生普遍反映对如何写好作文有了更深的认识。（5）教师要检查学生的批改情况，及时总结，对批改认真，效果显著的小组要予以表扬，尤其对于那些闪着智慧之光的评语，要大力提倡，使学生参与批改作文的兴趣不断提高。2、研究的方法：（1）行动研究法：从实际工作需要出发，边实践边研究从而达到解决问题，改进教学现状的目的。（2）教育调查法：采用测试法了解学生原有的作文水平和前后的差异。（3）优化教学法：让学生当一回老师，由学生站在自己的角度去分析、去评改，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。二、实施步骤（2012年11月1日---2013年2月2日）1、准备阶段(2012年11月1日---2012年12月1日)：确立研究课题的题目，讨论课题研究的目标和意义，研究课题的基本内容和思路及方法。2、研究以及实施阶段（2012年12月2日---2013年1月1日）：深入解剖教材，进行调查研究，并进行教学实践。积累研究成果，开展课题研究中期的成果汇报活动，并深化研究教学效果。3、总结阶段（2013年1月2日---2013年2月2日）：收集研究成果，对研究成果作进一步的整理和反思。梳理教学案例，写好结题报告，以及课题的拓展和研究方案的工作。问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）1、作文评改，示范讲解，组织学生相互评改训练，鼓励学生积极认真评改，并可从多方面理解作文主题，采用多种评语的评改方法，从而提高他们的化学解题能力。2、在作文评改的教学中，发挥学生的积极性，让学生自觉地参与到评改作文的过程中，既能使学生的评改作文能力得到培养和发展，提高作文教学质量的有效途径。开放性的作文评改，可以引导不同程度的学生都主动参与，展现他们不同的写作能力，并在与他人的交流中互相学习，从而体验到当老师的欢乐，不断提高学生评改作文的积极性。3、作文的自主批改，是一件艰巨的事情，要把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）1、撰写出教学反思、教学设计、教学论文等；2、录制2个优秀教学案例，制作多个优质课件；3、形成新的教学模式，并写出研究小报告。援助要求（要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。）1、需要跟语文科组的老师了解学生对作文评改的兴趣以及理解情况和科组老师的教学反馈信息。2、需要同科组老师一起研究作文评改教学的教学设计和实施方案提高学生文本欣赏与作文能力的研究推荐本文0分享:□李海珠摘要:在语文教学过程中,渗透写作知识是培养学生写作能力的有效途径。在文本学习的过程中,学习文本的写作特点、语言表达风格和构思技巧,就能提高写作能力。关键词:初中语文;文本欣赏;写作能力以文本教材为基础,指导学生进行文本欣赏和写作,是写作教学的一种有效方式,教材选入的文本多是优秀作品,有很多值得我们学习的智慧蕴含其中,仅仅对文本进行单纯的解读,不带动学生进行文本资源的理解和欣赏,会造成教学资源的一种浪费。本文就如何通过文本学习提高学生的写作能力展开探讨。一、利用文本渗透写作技巧要想提高学生的作文能力,仅仅在写作课上讲授写作方法是行不通的,会使教学效率较为低下。教师需要灵活教学,采用利于学生理解和接受知识的教学方法。教师在课程文本的教授过程中,可以发挥文本的隐性作用,利用文本资源加强对学生的写作指导。例如在学习叶圣陶的《苏州园林》这篇文章时,作者描写了苏州园林的亭台轩榭,假山、池沼、林木,描写得绘声绘色,赞美了园林设计的独具匠心。可以引导学生去欣赏文章,作者运用了很多的写作手法,典型的是总分总的写作手法,例如从对景物的描写,四个讲究,讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬,讲究近景和远景的层次,这些顺序是不能颠倒的,为什么呢?因为这是一个总写,后面的几个段落是对这些内容的分写。教师可以引导学生在自己的写作过程也要善于运用这些写作的方法,作者通过对苏州园林的美丽景色的描写来赞扬我国园林建筑的美丽,人们的伟大智慧。这也是文章要突出的一个中心思想,所以在这些文本学习的过程中,学生可以看到作者如何进行事物的描写,情节的展示来表达中心思想的,教师在文本的讲授过程中就要渗透这些写作技巧。二、学习文本的写作特点语文教材文本多是些经典作品,教师要带领学生进行文本的细细欣赏,让学生深入文本,进行语言的品读,学习文本的写作特点,文章的语言风格,结构布局。通过文本学习,提高学生写作水平,学生多了一种学习的资源,例如在学习《济南的冬天》这篇课文,教师要让学生细细地品读,作者老舍是如何表达自己对济南的山山水水的喜爱之情的,他所描写的济南的冬天是非常美丽和可爱的,称济南是一方“宝地”,一个“理想的境界”,作者不是随意地来描述,全篇都进行了合理的谋划,并且还用了很多的拟人、比喻的修辞方法,如:“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”,写出来的这些句子精彩、生动,读起来令人回味无穷,引导学生们进行这些修辞方法的学习,作者描写了冬天的美丽,写出了济南冬天的特别之处,学生在同一个作文题目下能不能写出自己作文的特色呢,需要学生认真地学习这些文本独特的写作特点,不断地学习这些写作方法,语言的表达风格,不断进行总结并消化吸收。三、培养学生的思维能力要想写出好的作文,需要学生具有很强的思维能力,可以以文本学习为突破口,不断地培养学生的思维能力。很多学生在写作时没有什么话可说,没有什么独特的见解,原因是学生没有进行积极的思维,没有处在思考之中。在文本教学时,要让学生赏析文本,深入到文本当中,使学生始终处于思考的氛围当中,让学生逐渐地养成善于思考的习惯,在写作的过程中打开自己的思维。例如在学习胡适的《我的母亲》这篇课文时,文中描述了作者的母亲陪伴自己成长的历程,可以让学生思考自己的母亲有什么不同?有没有特别的地方?让学生不断地去思索,天下的父母都是不同的,但天下父母的爱有没有区别?这都是通过文本引申出来的一些值得思考的地方,从文本中得到的启迪,就是要不断地让学生进行换位思考,处于作者所在的背景和心境,自己有何感想,让学生进行自由的发挥,进行创造思维的锻炼,通过这种不断的思维锻炼,学生的思维能力会不断地增强,写作时也能够打开思路,能够写出有特色的作文。四、文本学习与写作锻炼相结合通过对大量文本内容的阅读和欣赏,知识得到了拓展和延伸,在语文教学目标中要求增强学生读和写的能力,学生要正确地读懂教材文本,并在理解文本的基础上能够进行写作。学生写作能力的增强需要不断地锻炼。学生学习了教材文本如何表达文本中心思想的,如何布局谋篇的。在学生的写作练习中需要教师不断地进行写作方法的传授,通过读来学习文章的写作结构、写作特点、文字表达。新课标也对学生的阅读量进行了一定的规定,阅读能够扩展学生的眼界,学习到更多的新的综合知识,如果有更多的时间和阅读材料,学生可以增加自己的阅读量,不断地拓展自己的知识面。有了一定的阅读和欣赏能力,需要加强写作练习,通过写来锻炼对文字的运用能力,如何进行遣词造句,文字表达。这种读写练习是非常必要的,通过这种途径,可以检验学生对知识的掌握程度,同时可以检验学生对知识的运用能力。不断进行写作经验的积累和知识的运用、进行实际的锻炼,才能使外在知识变成学生自身的真正知识,通过文本学习和写作经验的不断积累,学生的写作能力会不断增强,写作水平会不断提高。通过不断地文本教学,引导学生进行文本的欣赏,带领学生进入一个更加广阔的文字欣赏的天地,提高了学生的阅读层面,让学生深入到文本当中,进行思维方式的锻炼,学生仔细地揣摩文章的语言风格、写作意图,进行思维空间的拓展,提高了文学鉴赏能力。在进行文学鉴赏的同时拓宽了知识面,增加了阅读量。通过这种对文本的学习和思维锻炼,学生积累了更多的写作素材,有了更加广阔的思维空间,写作能力得到提高。然而,如何将文本教学与学生写作能力的培养真正完美地结合,还需要教师们不断实践和探索。培养学生作文能力的几种方法利用多种途径进行作文教学，使作文建立在学生日常生活的基础上，并且符合学生的写作规律。我认为应该做到以下几点：一、千方百计为学生寻找作文素材为学生营造丰富的写作环境，让学生获取丰富的写作素材。（一）从大自然中寻找素材。教师在日常教学过程中，应该有目的、有计划、有步骤的组织学生深入到大自然，使学生对熟悉的景物留下深刻的印象，为以后的写作提供真实而丰富的素材。（二）到社会上找题材。教师应该有意识的带领学生参观工厂、医院、农村等不同场所，与各行各业的人交流思想，讨论问题。让学生亲身体验、广泛了解，使学生获得真情实感，并在写作中表达出思想感情。（三）让学生积极参加各种课内、外活动。根据不同的时间、地点、节日等，组织相应的活动，如诗歌朗诵比赛、跳绳比赛、田径比赛、书画展览、文艺演出等活动。让学生在丰富多彩的活动中锻炼自己，陶冶情操，不断增长见识，提高能力，从而积累写作素材。（四）从动手劳动中获取写作素材。指导学生打扫校园卫生，亲手设计布置教室、图书室、宿舍等场所，让学生学会劳动，知道劳动的价值，体味劳动的快乐，从中获得写作素材。二、改变传统的写作模式改变以往作文的传统模式，多让学生参与命题或自己命题，自己选择作文的表达方法，形式上可以多样化。（一）以书信促进作文。把作文训练的内容、要求转化到写书信中去。学生对写信比较有兴趣，这促使他们不断积极去写信、写好信。当收到回信后，他们更高兴，又愿意再写信，表达自己的喜乐之情，而且书信的表达方式更为灵活多样，叙述、描写、议论均可采用。（二）以日记积累作文。为了降低作文难度，可以把一次作文的任务分散到几篇日记中去完成，积少成多，由易到难，循序渐进。（三）以演讲表达作文。多组织学生开展不同形式的演讲，让学生根据演讲内容从网上或书籍中去搜集资料，从而扩大学生的视野，或讲后写，或讲前写。由易到难，由低到高，由小篇幅到大篇幅，使学生作文得到充分锻炼。（四）以活动鼓励作文。利用办板报、学习园地、专栏、广播宣传等，鼓励学生参与投稿，并且把优秀稿件推荐到各类报刊发表，会极大地调动学生的写作积极性。三、精练地进行作文指导四、作文评改也要以学生为主体作文评改不能以教师批改为主，要始终把学生放在主体地位。让学生主动参与评改。对于教师而言，评改时要尊重学生，要坚持以学生的写作思路为主线，多批少改，多留少删，多褒少贬。提倡在形式上师生共同评改，或者学生相互评改。多听学生意见，不搞一言堂，切忌把个人意见强加给学生。传统作文教学与现代作文教学的本质区别，是教学的封闭性与开放性。命题作文、当堂作文的老做法，不利于提高学生的作文水平，也违背了现代教育的涵义，应尽快进行改革。

第三篇：提高初中学生写作能力的方法提高初中生英语写作能力的方法随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了．在英语新教学大纲、教材和各地不断完善的英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位．然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事．如何提高初中生英语写作能力，途径当然是很多的．其中很重要的一条．那就是进行多听．多说．多读的基础上进行多写（1)加强学生的听力训练,促进写作.通过听的渠道获得语言信息及感受,是英语学习中的基础。在课堂上听磁带，读课文，听老师英语讲授，甚至可以定期让学生听一些简易的卡通片的英文对白，如《猫和老鼠》。这样既培养了学生的学习英语的兴趣,也训练了听力,而平时课外练习中的听力练习是最好的最直接的训练方式。这为学生的书面表达作了充分的思维训练。抽象思维，融会贯通是初中学生写作中最大的障碍，通过听力训练可以拓宽学生的思维空间和逻辑推理能力。（2）遣词造句入手，循序渐进，培养能力。犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是说话写作的必需材料。学生词汇量掌握的多少直接体现了写作本人英语水平及交际能力的高低。从初中第一册开始，我们就应该注意对学生进行定期的单词听写。压力就是动力。有了老师的这种要求，学生就会主动去识记背诵一定量的词汇，并要求学生进行听写。如果默不出的要求其订正几遍后再背出。这样，逐年逐册听写，反复操练，直到学生初中毕业。学生在长期坚持不懈中积累大量词汇为最终的写作打下根本性的基础。有了一定的词汇我们就要提高学生的造句能力。要达到这个目的除了要掌握基本的句法、语法外，还要创设条件多练，在练中熟练词汇的用法，掌握句型。具体做法有缩写、扩写、改写和仿写等。这有助于提高学生独立地创造性地运用语言的能力。（3）熟读课文，培养语感，进行综合训练。（4）学生在写作之前，教师应教会学生：一.仔细审题。对题目所提供的信息要仔细认真分析,把握文章要表达的中心思想。确定文章应该选用的基本时态和写作语言顺序，切忌语序上的颠来倒去。二.明确内容。要注意文章中隐含的细节描写，强调文章中各要点的衔接点。三.语言表达应顺畅。完成后应仔细检查，认真修改，也可要求同桌间对调修改。在作文中教师应引导学生量力而行，学会简单与复杂，不会的单词换种说法来说，不会写长句的就写短句，有能力的则写并列句，复合句等。（5）在写作训练方面，教师要注意学生对写作的“恐慌”心理。写作能力的提高决非一日之功，而是贯穿在英语学习的始终。实际教学经验证明，学生用英语写作的能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并准备坚持不懈的努力。

第四篇：提高学生作文修改能力的策略研究总结《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结写作是语文教学的重头戏。写作能全面地考查一个学生的语文素养和文学修养，考查学生对社会、对生活的观察和体验，并表达出个人的独特感受。因此，写作教学始终占据着语文教学的半壁江山。虽然写作是语文教学的重头戏，但是当前学生的写作现状却并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文评改的现象是：语文教师将学生份内的“改”全揽到自己身上，学生失去了“自改”的机会，我们在作文批改花费的时间、精力很多，学生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。常言道：“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。为了打破原有的格局，实现作文教学思路的创新，全面提高学生的写作水平，我们确立了此课题，三年来，课题组成员分工合作，取得了较好的效果，现总结如下：一、具体做法1、有的放矢，制定计划。为了扬长避短，为了有的放矢地开展实验工作，2009年，我校课题组负责人组织课题成员认真学习了有效教学课题组总开题报告和各子课题实验楷体报告，了解实验意义、分工、步骤等，做好开题的准备工作。再组织课题组成员学习《新课程标准》，然后根据教材要求和本校以及班级学生的实际情况，制定课题实验班的学期教学计划，为做好课题实验做好铺垫。2、重视实验调查及存档工作。为了检验我们的课题实验效果如何，我们做了实验中期的调查工作，还写了调查小结。通过调查，我们发现学生的自改作文能力有了很大的提高，作文依赖老师来修改的现象明显减少，不少学生已经养成了自我反复修改的好习惯。写作前，能留心观察周围的事物，主动写一些观察日记，能积极请同学一起修改自己的习作。为了准确、真实地反映实验情况和效果，课题组负责人认真写好课题组实验纪要，并做好各种材料的整理和存档工作；课题组成员也积极记录自己为实验做了哪些重要事情。3、加强理论学习，提高认识。“学习，学习，再学习”，我们只有不断加强理论学习，才能提高课题组实验教师的理论素养和教学教研能力。三年来，我们除了定期组织课题组成员学习相关的理论外，还要求他们利用业余时间查阅有关资料，并在课题组活动时互相交流，以达到资源共享，共同提高的目的。为了更快地提高教师的业务水平，我们采取了“走出去，请进来”的措施。在学校经费非常紧张的情况下，学校派出了课题骨干教师到全国名校——济南胜利大街小学等地学习、交流。课题组组长蔡秋朗老师为课题组老师上示范课——《作文评改》等。此外，我们还邀请海口市教研室的教研员莅临我校指导工作，使我们的课题实验少走弯路。4、扎根课堂，让师生焕发活力课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中，真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。三年来，课题组成员多次深入课堂上课、听课、评课，以往枯燥的作文教学，在我们的“实验室”里焕发出新的活力。在研究实验过程中老师们不断成长，作文教学逐渐形成模式，教师们学会了反思、总结。5、举行作文比赛活动。为了检测实验的成效和激发学生的写作热情，几年来，我校积极组织学生参加各级各类作文竞赛。学生们在比赛中得到练笔，增强信心，学习成绩提高较快。四、实验的体会要想使作文教学落到实处，作文教学要做好以下几步工作：1、口语交际、写话、习作前要让学生做充分的准备。我们不论做什么事，都必须有充分的准备，才能把事情做好。而对于小学生来说口语交际、写话、习作前，更应让他们做好充分的准备。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了充分的准备，再进行口语交际、写话和习作训练，就能达到事半功倍的效果。（1）生活材料的准备。在口语交际、写话、习作前让学生走出课堂，走向社会，走向自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。只有细心地观察，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能有所感悟，才有话可说，有话可写。如四年级在上作文课《落叶》前，让学生到校园、到野外去观察秋天，画秋天，用落叶贴秋天，做书签……通过一系列的活动，学生真正找到了秋天落叶，感受到了秋天的美，所以，在进行教学时，学生就有话可说。（2）书面语言的准备。假如学生的词汇不丰富，就说不出或写不出生动的话语。因此，口语交际、写话、习作前，就应让学生准备相关的书面语言。如在进行作文《落叶》前，让学生摘抄有关秋天落叶的词语和句子。（3）个人准备、小组准备。口语交际、写话、习作前的准备不但可以是个人准备，还可以小组准备，通过分工合作，既培养了学生的合作精神，又降低了准备难度，让学生共同进步。如一位教师在教“给______写一封建议信”前，为降低学生写作的难度，教师让学生以小组为单位，对学校“图书借阅方面”“校园环境方面”……进行深入调查、了解、思考、交流，再把有关内容分点记下来（记录内容：①问题：；②不良后果；③原因；④建议：。）并督促学生完成这些“写前训练”。这样学生在写这一封建议信时，难点已在课前突破，写起来就得心应手了。2、欣赏美文，润“作”无声。教师或学生从报刊或书籍中精心筛选出一些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，每周利用一定的时间给学生朗读美文或学生互相交流欣赏美文。在欣赏的过程中，教师适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拔指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法，甚至还明白了做人的道理。3、自由日记、周记，释放心灵。为了让学生勤于习作，乐于习作，教师引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，写日记、周记，这样还日记、周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。通过写自由日记、周记；不但可以激发学生写作的兴趣，而且也能提高学生的写作能力。4、参与作文的评价修改，提高表达能力。把作文写好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出来的，三分作文，七分改，所以我们特别关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，让所有的学生参与修改，引导学生通过自改、互改，取长补短，促进他们相互了解和合作，共同提高写作水平。我们总结出了“读、想、补、删、换、评”的修改方法。五、实验的成效1、学生的口语交际能力提高较快。2、学生喜欢参加各种实践活动，并初步学会了仔细观察，从中撷取写作素材。3、很多学生喜欢课外阅读，并且能自觉地做好读书笔记。4、学生语言积累的能力提高得较快。5、学生的写作水平提高得较快。在6、高年级的同学总结出了“读、想、补、删、换、评”的修改方法。六、实验的思考1、在进行先说后写的尝试中，不能面向全体学生，只是部分中上学生敢说。对那些不管老师怎么鼓励也不愿开口的学生怎么办？2、学生在说、写时创新意识欠些，应如何培养他们的创新意识？3、在小组评改作文时，修改能力差的学生不能帮别人修改作文，以致成绩好的学生不愿和他们同组，所以无法激起他们的修改兴趣，故修改能力提高不快，针对这种现象教师该怎样处理？4、学生的差异很大，如何让学困生和性格内向的学生更积极地参与到口语训练中？5、从教师的上课和评改的作文看，教师对学生的激励语言较单一，对学困生的关注指导不够到位。这些问题正困扰着我们的实验教师，该怎样解决还有待于今后不断地探索。

第五篇：提高初中生语文作文能力教学方法的研究【摘要】培养学生写作能力是语文教学中的重要环节，可以这么说，语文是对生活的浓缩，作文是对生活的概括。因此，能够对激发学生对生活的热情，提高学生对生活的观察能力和概括能力，是提高作文能力的教学主要方法。本文通过对初中生写不好作文的原因进行分析，提出相应的解决方法。【关键词】初中；语文；作文；教学一、初中生写不好作文的原因分析作文对生活进行了语言表达，除了需要外部的引导因素，还需要对学生内部的刺激，提高他们写作的兴趣。但从目前学校语文作文教学方面的状况来说，大部分人对作文提不起兴趣，从教学的方面进行分析，主要原因如下：l教学目标超过学生能力初中教师在指定提高学生写作能力的教学方案时，其目标超过学生的知识水平，如关于议论文写作的教学，很多老师有着丰富的知识积累，却“一视同仁”地将学生当成“自己”，一谈到知识的运用，滔滔不绝，片面地强调知识的积累，而没有一套引导学生如何积累知识的具体方法。这种现象是教学实践中常见的“对学生能力估计过高”的现象，使得学生在教师的对比下产生自卑感，反而提不起学习的兴趣。l教学与生活脱节知识的积累来自于对现实生活的概括，这是对封闭式教学的突破，而大多数教学教导学生重视形式的套用，方法的沿袭，这是错误的做法。学生的“举一反三”能力，不是对于其他作品的概括和总结，然后直接搬到自己的试卷上，这样做无异于“闭门造车”，直接出现的结果是，作文毫无新意，没有生活的气息，甚至与生活的实际脱节。某高校教授指出一种普遍的情况：一次中考作文，学生的父母死了千千万。学生编写父母的去世，来赢得评卷老师的同情，这是很愚蠢的做法，也是对僵硬教学和学生机械思维的极大讽刺。l不尊重学生的作品学生作文是需要以主动性和积极性去创作的。学生有了创作的兴趣，很多教师却不因势利导，反而对学生主动创作的“稚嫩作品”一味讽刺，使得学生消极对待创新性的想象和理解，原先仅存的创作热情也被消磨。另外，教师对于学生存在问题的作品，很少主动教导学生对“问题”进行分析，只给学生片面地评语，“问题”得不到解决，学生的写作能力自然无从提高。二、提高写作能力的教学方案语文最奥妙的地方就是可以利用无穷尽的四句来表达无穷尽的的意义。新《语文课程标准》中提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，初中生还缺乏对“语文的表达”，教师必须根据新的语文课程标准，从教学方法上对学生进行引导和培养，具体方案如下：（一）教师理念的创新教师必须意识到：学生不是一个教学的对象，而是一个有独立思想、思考能力的个体，知识个体的主观能动性还没有完全发挥，这些个体需要教师正确的引导，潜移默化地接受教学的影响，以良好的心态提高自身的创新意识和创新能力。1.教师的自身修养教师必须继续学习，丰富知识，提高自身的文化修养。教师还要有容纳学生不同感受和兴趣的胸怀，让学生对作文感到有趣、精彩，进行关注；教师还必须掌握各种现代化的教育教学手段，应用各种现代电教媒体，网络媒体，多媒体资源等教育学生。2.教师强调整体的平等性围绕“教师”为中心的教学思想对现在学校教育消极影响颇大，以“应试”为主要目的，学生只能处于被动地位，知识被灌输，能力只被强调，这是严重错误的做法。我们必须摒除教学弊端，强调课堂的整体平等性，教师不再是知识的传授者，而是知识和能力的交流者，教师和学生之间互动教育，与学生拉近距离，让学生没有任何压力地接受教师的建议。以“引导、合作、探究”为指导思想，要求教师树立一个重要理念：把课堂交给学生，学生是学生的真正主人。教师在课堂上设法引导学生置身于教材学习情境中，让学生在体验中学习；在课堂上多创设特定的话题情境，让学生与教材对话、与作者对话、与生活对话；在实践中学习，在课堂上多为学生创设“实践“情境。3.创设创新的教学环境教育是一个系统的工程，要培养什么样的人，创设相应的环境十分必要，创新的教育环境有利于对学生的创造。良好的创新教育环境是实现主体性教育和培育创新精神的基本前提。在课堂教学过程中，我们要采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探讨。在学生对文学已经具备初步认识和经验的基础上，引导学生的求异思维，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。这样就能从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种有收获的体验。（二）以创新性学习提高写作能力1.挖掘教材中创新性的学习内容我们现在使用的初中语文教材是人民教育出版社出版的最新修订本，其课文内容编排了相当比重的有关培养学生创新意识的文章，并对教师在具体教学过程中提出了明确的要求，就是要积极培养学生创新精神。如何运用教材对学生进行创新性学习，从而提高学生的作文能力呢？笔者认为要立足教材，找到课文中创新的思想内容要素、新颖的体裁结构和独特的语言特色，在教学中具体引导学生创新思维，譬如《事物的答案不止一个》，正确的答案只有一个是长期以来人们形成的固有观念，是定势思维的一个模式框架，它长期禁锢着人们的头脑，而作者却能独树一帜，大胆质疑，给予否定。这是一种积极地创新活动，给学生以创新的激励，使得学生进一步提高创新意识，作者还作了“事物的正确答案不止一个”的根据分析“生活本身就是千变万化丰富多彩的；看问题的角度不同，得出的结论必然不一样；解决问题的方法并非一个，而是多种多样的。“在本课文的教学中，教师必须引导学生认识到什么事创新性思维，创新性思维就是对已知事物和未知事物进行思考，对未知事物探索和创造，对已知事物从新的角度、新的途径进行再思考，提出新颖性的、独到的见解，除此以外，还要引导学生学习课文中的写作特色，认识作者的”创新“之处。学习众名家的写作技巧，激发学生的创作热情，不断增强学生的创新意识。创设和谐的学习环境，让学生体验创新成功的乐趣。只有调动起学生的积极性，才能取得较好的学习效果。2.设计探索性问题，激发学生创新思维“创新性学习有两大基本特征，预期性和参与性。”语文教学中运用预期性特征可以激发学生的创新思维。所谓预期性就是思维态势超前表现，预期性教育就是在于引导学生为面向未来而学习。初中语文第五册13课《枫桥夜泊》联系本册20课《不朽的失眠》一同施教，教学方案设计的问题不是安排学生去寻找“新解”，去歪曲张继先生的艺术结构，而是紧扣“愁眠”二字，对那个失眠的失意人展开想象，延伸了《枫桥夜泊》诗句的由来，描绘主人公内心的波澜。学生在欣赏“老张”得分诗和“小张”的小说后，思维活跃起来，诗中的“愁眠”人以各种形象出现在每个学生的脑海中。以“江枫渔火对愁眠”为题的课堂练笔，可谓让社会各界的失意人聚于一堂：考场失意的学子、商场失意的商人、情场失意的情人、赌场失意的赌鬼、下岗失业的工人、遭受灾害的农民等等。通过这道发散思维的学习，培养了学生多角度、多层面的创新思维能力。(三)解放学生，摆脱被动解放学生，使得他们尽快从被动接受的学习中走出来，给学生自由选择的空间、主动体验的空间。教师在教育教学实践中要注意更新学生的创新意识，培养学生的创新精神。1.让学生敢于主动体验人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶。”其实，语文作文的学习更是如此，“一千万个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的学习方法和教师的教学方案，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个体差异，重视学生探究过程的体验，保护学生的自尊心和自信心，这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己想说的话，写自己想写的事。在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，善于捕捉他们的闪光点，鼓励他们探索和体验。2.让学生乐于主动体验卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。教师在教学过程中可以开展各种实践活动。比如，角色体验，在学习了《犟龟》、《黔之驴》等文章时候，可以把表演引入课堂，给予学生更多的心灵自由。在学习了《地毯下的尘土》后，可让学生讨论：跟米妮比中学生身上的许多缺点，请同学们以米妮为镜子，谈谈自己存在的缺点，以及你学习这篇童话明白什么道理？得到什么启示？3.让学生善于主动体验新课程强调情感、态度、价值观三个要素，他们不仅指学习的，更指内心体验和心灵世界的丰富使之成为课程教学内容的血肉成为教学过程的灵魂。可以巧借生活之情，例如，在学《心声》一文时，先让学生想想说说：“你也许有上公开课的精力，小学老师上公开课怎么做？你是否有与李京同样的遭遇？”再带着自己的体验去朗读课文，引起学生一定的情感体验，产生情感的共鸣。（四）组织主动性活动，使得学习和活动互动对于创新性学习的参与性特征，语文作文教学也不能够忽视，它能通过学生自主性的参与活动，培养其创新能力。如在初中语文第五册的教学，笔者安排了四次主动性的学习活动课，主题是让生日过得有意义，该次实践活动，完全由学生组织进行，我把两节课时间交给学生，并为他们做些服务工作。班长当主持人，齐唱生日歌，过生日的主角先讲感激父母的话，再答谢同学的话，然后每位同学都制作了一张感恩卡回家献给父母，最后展开有关生日主题的讨论，感谢父母，珍惜生命，体会幸福，创造未来。笔者认为，这种创新性的教和血能够掌握学生的思维过程和思维方法，培养学生的应变能力、独立思考能力和大胆求索的创新精神，有利于学生创新性语文作文能力的提高总而言之，今天推行的素质教育，就是要以人为本，转变教师的观念，激励学生主动学习。语文教学只有紧跟时代发展的步伐，虚心教导学生，让学生做生活的有心人，多深入、多观察、多体验、多积累、勤动笔，才能把学生带进文学的世界，创新性地提高学生语文作文方面的能力。【参考文献】[1]谢佼.浅谈初中作文教学的几点体会[J].中国校外教育,2009年S5期[2]郭顶标.浅谈初中作文教学目标[J].中华活页文选(教师版),2007年10期[3]龚肇兰.语文教学改革初探[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980年04期[4]于远达.我的教育思想[M].苏州大学出版社,2006年6月出版.[5]张庆红.浅谈作文教学中的细节描写指导[J].教育实践与研究，2009年第04期[6]孙自强.初中议论文写作指导的一点体会[J].青海教育，2009年第09期

第一篇：生活化作文课题研究报告莱阳市2014小课题研究《小学中高年级作文"生活化"教学策略的研究》课题研究报告工作单位：莱阳市羊郡中心初级中学课题主持人:周翠荣课题组成员:纪仁高李娟梁德磊盖玉红报告执笔人：周翠荣摘要：作文"生活化"，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。作文“生活化”，构建作文的“大语文观”,提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。关键词：作文生活化；教学策略序言《小学中高年级作文"生活化"教学策略的研究》是羊郡中心初级中学承担的莱阳市课题，2014年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。一、课题的提出小学课程标准明确对习作要求指出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。作文难是小学阶段让学生老师都头疼的问题。但在小学课堂教学中，我们发现：教学情境越贴近学生的生活实际，越能激发学生习作的兴趣。作文“生活化”的提出，体现学科整合的理念。它不光是语文学科的任务，学生的写作水平的训练可以渗透到不同的学科。比如品德课上与家长书信的交流，学生可以不拘泥形式而畅所欲言，科学课上结束一个自己动手操作的实验再复述过程都会有话可说。因此，我们所引出的课题是学生在参与感悟之后的生活语言，而不是生编硬造的无生命语言。特别是语文、品德、科学等几个学科都能运用到生活化的语言，都可以尝试把学生的生活感悟、学习感想交给学生以作文的形式呈现。因此,收集适合生活化作文资源，构建大学科观，筛选合适的学科课程资源编写案例，将生活化作文融入到学科教学的探讨是一个值得研究的课题。新课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。二、课题的设计（一）研究课题概念的内涵与外延作文"生活化"，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。作文“生活化”，构建作文的“大语文观”,提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。(二)课题研究内容1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。3、追求多学科、多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。（三）课题研究对象本课题的研究对象是农村小学三年级和四年级的学生。（四）研究方法以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。三、课题研究的实施过程（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：1、现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，差不多年年在写相近的题目，写出来的作文也缺乏童真和新意。2、学生缺少必要的生活体验，感觉无从下手，编作文，抄作文的现象屡见不鲜。“虚假作文”的根本就是缺少实在的生活体验。3、学生动笔难的现象，直接影响到科学、数学等学科的描述。例如讲述一个数学故事或者复述一个实验过程。无论是口头和书面，学生都不能顺利完成。通过问卷调查发现，结合多学科教学，赋作文教学以生活的灵性，90%的学生愿意参与其中，是具有现实意义的。扑捉各学科适合学生写作的素材，让写作渗透于学生生活的方方面面，而不是仅仅局限于语文课堂。（二）召开课题组会议，制定课题计划课题负责人选了非常得力的两名骨干教师，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。（三）钻研教学策略，总结有效的教学方法。生活作文教学的研究是一个实实在在的作文教学法研究，始终围绕生活实践这个中心，为避免课题研究流于形式，好大喜功，应力求从小处、细处入手，让课题组成员易于掌握，乐于实施。1、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养。编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。2、重视挖掘其他学科的写作素材。定期组织实验教师研讨，确定近阶段的写作内容，重视过程的体验，让学生真正的感受后再动笔把过程记录下来。3、举行基本课型研究课，创立新课型；总结每种课型特征及教学模式，创立新理论；课题组所有成员开课，主要有研究课、公开课、汇报课、展示课，课后作课例分析；编写《作文“生活化”教学课型课例》。（四）完善对学生的评价体系，促进写作。学生的作文兴趣，有时教师的一两句话就可以调动起来，但是真正的保持和发扬下去，还需要一整套完整的评价体系作保障。我们为此设计了三项活动对学生进行评价。1.读故事比赛。隔周的星期二下午课外活动进行。能顺利讲出生活中的一个小故事，不论是发生在学校的、家里的、跟小伙伴玩游戏时的，都是说的好素材。能流畅的表达的学生将会得到一枚等级卡，存放在学生的成长档案中。2.小练笔比赛。主要是结合学校举行的大型活动进行，一个月进行一次，分为口头表述和计时片段两部分，优胜者将计入班级和个人的奖励之中。3.优秀作文展评。内容包括：一个精彩的数学故事、一个详细的实验过程、一个有趣的生活小故事等，一学期进行一次。通过此种方式提高学生的参与意识。当看到不经意间写的一些小文章会被展评或发表在校刊上，兴趣自然高涨。四、课题研究的结果及取得的成果。（一）提高了实验班学生的习作综合素养。1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。在日常作文教学中，三年级的学生，普遍字数提高了50-70字，四年级的学生作文数字提高了100字左右。学生有东西可写，并能愉快的参与学科作文“生活化”活动中。（二）提升了课题组成员的理论实践水平。全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。（三）总结了实用性较强的习作教学经验。课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的生活习作教学研究第一手文献资料。（四）研发了生活化习作的校本课程雏形。在实验班练笔规划的基础上，我们结合农村学校实际，生活化习作的校本课程雏形渐现。五、讨论与思考因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。要跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统，不断夯实“文外功夫”，方能从根本上全面提高作文教学质量。只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获。本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。[1]莱阳市教科室小课题撰写要求.[参考文献]

第二篇：《小学作文教学生活化研究》课题方案《小学作文教学生活化研究》课题方案执笔：程劲松彭春林一、课题的提出提出《小学作文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已由以往的说“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让我们语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。2、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。2006-2007年我们承担了县级课题《小学生作文心理障碍与矫正》研究并结题。随着近两年的推广取得了较喜人的成绩，我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。3、基于我校农远应用的条件我校为农远模式二学校，2005年被评为县“优秀学校”，所有教师均能熟练应用。现代化的信息技术能够很好