2021~2021古诗文备考策略-古诗文阅读复习方案

5/52021~2021古诗文备考策略--古诗文阅读”复习方案“古诗文阅读”复习方案

一、文言文阅读

（一）前期积累

在高一高二，我们精讲教材二十四篇（以文学史顺序为序，杂合五册选修与《古代诗歌散文欣赏》篇目）。以“文学史”为经线、以“三读两译一考”的课堂流程为纬线。

以文学史为经线【附录1】（目录稍作停顿），这样可以将时代背景与文学史背景连贯地渗透下去，并以文学特征反证时代与当时的文化特征，对于文学文化素养不足的学生是温补的药剂。

以三读两译一考的课堂流程为纬线，就是每堂课都以“素读（试断句）——朗读（正字音）——初译（提语感）——再译（落要点）——品读（练赏析）——小考（给反馈）”为基本流程。使用的学案是我校的橱柜式学案【附录2】（稍作介绍），便于语法知识薄弱的学生分类积累，也便于学生代表课后的组卷出题以及批阅讲解工作。在这样的二十四篇精讲精炼之后，学生对文言文语法体系较为熟识，对重点虚词基本掌握，对高频实词也比较熟悉，对高频的词类活用、古今异义、特殊句式和教材涉及的文化常识也有一定的印象，对中国历史和文学史能在脑海中留有一个初步的轮廓。

（二）高三方案

在此基础上，我们从2019年6月进入高三总复习，第一项是半个

月的语法复习，第二项就是为期一个月的文言文复习，内容是精讲

二十四篇、阶梯推进七十二篇高考真题和模拟题。

这共计一百一十六篇，是从“二十四史”各部抽取四篇。

放眼近十年的高考试题，在全国范围内，“二十四史”占据半壁江山，如果仅看全国卷和课标卷，“二十四史”则是一统天下。因此，“二十四史”选文成为了全国卷使用者的最佳训练素材。我们为学生遴选的这些文

章精选于题型改为目前状态之后的高考真题和颇受好评的模拟试题。

从出题年份倒推，高考题优先，并以历史顺序为纲陈列出来。以二十四

史为单位做练习，会对每一史的编撰者的笔法及惯用词汇有一个积累和

习惯。每一史选择的传主也要足够典型。我为什么要强调“典型”二字呢？我们可以大范围阅读《二十四史》的众多选文试题，会发现传主集中于

四类——掌天下者、达文治者、建武功者、立德高者。这几大类人物按

成长轨迹来揣摩会呈现出近似的曲线，换言之，对同一类型人物的叙述

会出现大致相似的高频词汇。从这个角度说，二十四史练习终结之后，

还可按人物类型再横向梳理一遍笔记，尤其是重点实词部分，会使学生

获益匪浅。

这一百一十六篇中，精讲二十四篇。覆盖四种类型的典型人物。

每堂课分为四步走：一做、二析、三考、四积。一做，二十三分钟限时

训练，要求出声翻译，画出翻译不出来的片段，并完成对应练习题。二析，十二分钟落实要点，教师先将重要的点提问订正一遍，多成串，少散点（稍作解释）；解决疑难，对学生尚存的疑点再加以讲析。三考，三

分钟默记自己出现问题的要点，两分钟小考，抽取要点，五分制，以失

分情况为依据决定个性化作业量。四积，课后整理笔记，将

自己不会的要点落在空白的橱柜式学案中，一部史书一张。

另外七十二篇，略读。使用者是二十四篇精讲篇目扣分超过5分的学生，时间是每周的语文早自习以及中午十二点二十五到五十五半个小时。使用“通达法”，持续进行。例如，《史记》选文第一篇扣分在五分以内的同学不必参加下一篇习作的练习，扣分多于五分者必须参加，第二篇仍未合格者参加第三篇的训练，到第四篇为止。

（三）针对2019高考真题的微调

2019年的高考试题，相较2017和2018年简单一些。我的依据是我自己的得分。因为，我每年都会像学生一样，拿出专门时间，做高考真题，并自己批改。文言文板块，2017年失3分，2018年失2分，（稍作解释），2019年未失分，且原文阅读没有卡顿。

但是，以上只是我的做题体验。批阅完学生的试卷后，发现情况根本没有我想象的那么乐观。2019年三套试卷文言文平均分只比2019年上升了3.3分。这是在学生成长了一年之后，是在进行了五周的板块集中训练之后，是在试题难度整体下降的情况下，得到的结果。换言之，如果试题难度没有下降，一年的思维发展，五周的集中训练，3.3分的提升也在情理之中。“试题难度下降”在学生身上并没有明确的体现。刚刚拿到这个结果的时候，我是迷茫的，但仔细分析学生的错误答案之后，大概得出了一个结论。学生们是语法意识上线，但语意意识需加强。2018试题“岂有宽为患也”，学生译为“哪里有宽恕是祸患的”，“以”为标志的省略句被忽视，直接导致译文是个病句。类似的问题非常普遍。2019年，“苟”译为如果，“故”译

为旧有的（），“强”“利”是使动用法，学生的正确反馈率非常高，这是板

块集中训练的成果。但是，将“秦民之国都”译为另一句话“秦民之居国都者”，即“居住在秦国都城的秦国百姓”，76人之中多达33人。这里面固然有“民”“人”（见《离骚》）通译这一知识点掌握不牢的原因，但是，“之”的

动词性用法没有正确反馈出来也是重要原因。是学生不知道这个用法吗？这一用法在集中讲解中，最少讲过十次，学生少则记录一次，多则记录

七次，而且单点小考和模拟考试中出现这个知识点的正确反馈率都很高，这次大规模误译的原因，还有学生自己说的原因，“古代交通不是不发达吗？农业地区老百姓不是固定在土地上吗？进一趟都城跟今天旅游那么

方便吗？所以，我觉得应该是说国都地区的人。”这说明，学生对当时能

到都城发表言论的“民”、也就是“人”，认识比较局限，对法家思想在秦国

彻底扎根之前，秦相对于中原礼教地区的松散和原始，也缺乏常规的认识。另一句话，“吴起走之王尸而伏之”的翻译更是让人哭笑不得，“吴起扛

起楚王的尸体并把他藏了起来”“吴起拜别楚王的尸体并隐藏起来”“吴起带走楚王的尸体并想要隐藏起来”……出现这样的译文，确实超出我的

想象。我提醒学生看看下文，最后一句的翻译者竟然仍然振振有词，“老师，哪里写了吴起就被射死了”。那一瞬间，我的脑海中突然出现一句话，“高考语文会惩罚那些不阅读的学生”，我突然意识到，我觉得今年的试题

简单，会不会是因为，“商鞅”“贾谊”“吴起”这三个人对中文系毕业的大学生

来说太熟悉了，可对124的高中生来说，他们与“鲁芝”“王涣”“范纯礼”是同一陌生度。为了验证这一

点，我找了四个六年级的小朋友，是我儿子的小朋友们，这四个人从三

年级下学期开始，跟我学所谓的“大语文”。当年，商鞅、吴起都是他们自

己查资料汇报学习的，贾谊，是一起背《过秦论》的时候，查阅资料

做过笔记的。五年级开始一起阅读过“刺客列传”“要离刺庆忌”“四公子

‘列传’”以及无数小语段，大约存有文言文四万字左右的阅读量。我拿出半

个小时，用“吴起”这道高考原题考了这四位小朋友一下，分数依次是16、15、13、13，主观题失分依次是3、4、4、4，其中，第二句的翻译两

个满分，两个扣一分，“走”古今异义没有翻译出来。这个小实验从某个

侧面说明了一个问题，我们知不知道吴起是谁、以及他的基本生平，使

我们在面对同一个“吴起”的阅读语段时，并不是站在同一个起跑线上。

所以，我会觉得简单，四个六年级小朋友的平均会高于124高三学生的

平均分。

所以，从本学期开始，“孙永河公众号”每天一位“文化名人”介绍短

文在我的辅导课正式上线。课堂的“沙包”也换成了《楚国八百年》《唐

之韵》等“温补药品”。（关于课堂管理，稍作解释）

而且2019年末启动的二十四史阅读资料（自编版）编写目录也

发生重大改变。从“人物尽量都是大家陌生的”到“尽量都是枢纽型人物”，也就是一个人物可以穿起多个历史事件或其他历史人物。

当然，这些都是为这批学生做的准备工作。新高考之后，文言文会不

会跳出二十四史，让我们拭目以待。但，我们相信，无论如何，二十

四史基础训练，都符合“阅读浅近文言文”这一“课标”“考纲”对文言文的基

本要求。

二、古诗阅读

（一）前期积累

在高一高二，我们精讲教材55首【附录3】（以文学史顺序为序，杂合五册选修与《古代诗歌散文欣赏》篇目）。以“文学史”为经线、以“四读”的课堂流程为纬线。

文学史这条线与文言文同步，就是先秦部分的文讲完，就讲先秦

部分的诗歌。这条线索的意义，不再赘述。

四读指的是“一读准——正字音，二读顺——通字义，三读懂——入情感，四读透——品艺术”，三读之前，不给任何资料，不讲任何背景，为的是保护学生的初读感受，也为了养成学生依靠诗歌本身，深入理解与品味的习惯。“品艺术”这个环节，我们一诗一点，讲透一种手法。例如，《涉江采芙蓉》学案如下【附录4】，（稍作说明）。本诗之后，“虚实结合”就要在头脑中有深刻的印象。再结合辅导时间讲的小说与戏剧，高考总复习开始之前，86种常见写作手法，学生都已经有了一个基本概念，而且，会使用相关术语。

（二）高三方案

进入高考总复习之后，我们基本按照下面的计划展开复习（十月七日至十一月八日进行诗歌鉴赏板块集中训练）（稍作解说），具体实施是总领课1节，分项课29节。

总领课使用素材2019年天津高考试题，（因为全国三套的试题都是成套使用，此时已经使用完毕）形成的学案如下【附录5】：（稍作说明）。通过这一节课，明确与原、出题者、批阅者对话的基本

原则，并对诗歌鉴赏“七巧板”有一个总体认识。

任何一篇文学作品的基础性赏析都无外乎在“内容”“思想”“艺术”三

个层次上展开，也就是在回答“写了什么”“为什么写”“怎样写”“写得怎样”

四个问题。具体到诗歌鉴赏，就是在填七个空：

【1.翻译】【2.人象、物象、景象、事件的形容词概括词】

【3.原因、对象、背景】【4.情绪、感受形容词概括词】

【5.手法】【6.阐释】【7.艺术效果】

其中，第一个空，与文言文翻译有所区别。文言文的翻译是字到字，诗歌的翻译是字到画。当年的，是看到了一些，心有所动，想到

了一些，然后写下了一些；今天的我们，是看到写下的文字，然后想象

文字所呈现出的当时的境况，最后才能捕捉到心中流动的情思感慨。换言之，写入笔下的“象”都是带有声音、色彩、质感、温度、状态、气味、形状……的，我们的眼在触到文字的一瞬间，五感都要调动起来，复原当时眼中的画面，甚至是自己的表情、姿态，我们才会打

开进入诗歌内部的大门。这一步是“皮”，后面6个空以及六大题型都是“毛”，这一步没做好，后面的工作就都是空中楼阁。怎样检验这一步完

成的效果呢？就要看第二个空填写是否精确了。正如“床前明月光，疑是

地上霜”的赏析，如果学生认为本诗中月光的特点是“皎洁”，那么第一步

阅读就显而易见地粗糙了，而且第二个空填了“皎洁”，第四个空对应的

就应该是“豁达开朗”了，离题是越来越远了，说到底，就是读到“霜”这

个字的时候，触觉感官没有调动起来的缘故。我们读诗总是太快，感官调动不起来，

就只能依靠积累的经验答题，靠生搬硬套来答题，结果可想而知。反之，第一个空的思考工作到位，我们在脑海中能见所见，那么感所

感也就不难了。在此基础上，再动用高一高二的知识储备进行鉴赏，也

就有了根基。这七个空填得准确，面对出题者，就好办了。因为六大

题型，说到底也只是这七个空的拆分组合而已。这第一课还有十分钟的

轮批环节，让每位学生都小小尝试一下批阅人的视角，自己总结答题规则，印象会更加深刻。

这第一课，主要就是确立对话意识，让学生感受到，面对一张平

面的卷纸，实际上是三个人在对话。跟不同人的对话，有不同的思路

和规则。

后续29节课，就是不断地夯实了。我们分成十大主题来进行。

每个主题是1-3节课不等的高考真题讲析课，每个主题选4-12道题，尽

量全面涵盖六大题型。尤其突出了风格赏析题，因为这个在诗歌赏析中

也并不是十分活跃的题型，在2017、2018全国卷的小说和散文阅读中

异军突起。我们在十大主题板块中，反复六大题型的循环，并在这个过

程中，通过题型变体（例如将“人生态度”改为“情感”），强力推进学生

审题意识的提高。

（三）针对2019高考真题的思考

说到2019年全国2卷诗歌赏析，我必须坦诚地承认，这是我多

年未有的滑铁卢战役。在一卷和三卷基本满分的情况下，二卷扣了3分，就是对颈联的理解出现了严重失误。而失误的原因，正是我跟学

生一再强调的“读得快”与“思维定式”。当我看到“渔乡思”的时

候，我用零点零一秒断错了句，断成了“渔/乡思”，再以极快的速度看到下一句的“雁”，齐活