如何以游戏为基础来组织活动

如何以游戏为基础来组织活动作者：廖霞内容摘要：对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力得到锻炼和发展，并吸取周围生活中最基本的知识。可以说，游戏是幼儿特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。在幼儿园的教育中，教师应当充分理解幼儿游戏的特点和作用，为幼儿提供丰富、足够的材料，让幼儿自由、自主地游戏，并且在有组织、有计划的教育、教学活动中多采用游戏的方式进行，可取得教育幼儿的最佳效果。这就是新纲要中所指出的幼儿园的教育要“以游戏为基础活动，寓教育与各活动之中”。的一个主要原因之一。并且教师应成为幼儿游戏活动的支持者，合作者，和引导者。要让游戏活动真正成为幼儿主动学习的过程。关键词：游戏、自主、引导、教学正文：现在，幼儿教育理论对游戏在幼儿教育中的地位的基本观点是：游戏对于幼儿具有非常重要的意义，是幼儿园的基本活动，在幼儿教育中占中心地位。为什么这么说呢？我认为可以从以下几个方面来加以理解和解释：（一）、游戏是以幼儿为主导的、基本的活动，能促进幼儿身心的全面发展。（二）、游戏是促进幼儿身心发展的最好的活动形式，是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段，向幼儿进行教育途径或说是学前教育的重要手段之一。（三、游戏是幼儿主动学习的重要方式，因此不能把它和学习、劳动、体育等活动对立起来，必须有意识，有目的地把这些活动有机地结合起来，使它们成为相辅相成的教育手段。寓教育与游戏之中，是学前教育的一条重要的原则。（四）幼儿是幼儿自我表现的良好形式，也是教师了解幼儿对周围现实生活反映情况的依据。幼儿虽然在游戏当中能自然地获得一些知识经验，但是只有在老师的支持、帮助与引导下，他们的游戏水平才会提高、游戏目标才能实现。教师要充分运用游戏，充分发挥游戏的自身价值和教育价值。我们知道了游戏在幼儿园活动中是如此的重要，那么如何进行游戏教学呢？我是通过以下几方面来进行的。一、游戏前做好充分准备是游戏的基础游戏包含的范围很广，种类很多，有的游戏必须要有材料。如结构游戏。结构游戏：是幼儿利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。活动前要做好充分的材料准备，幼儿才能充分利用各种材料按自己的愿望和想象去进行构造，从而增进了对事物的认识，发展了想象力和创造性。反之，如果准备的不充分，幼儿就不能全面参加，不能尽情享受游戏带给他们的快乐。角色、智力游戏等都要求教师作好充分的准备。只有作好了充足的准备工作，游戏才能达到事半功倍的效果。反之，则不能达到预期的效果。二、游戏中重视对游戏活动的组织与指导游戏的组织形式是多种多样的，有小型分散的，也有大型集中的，有个人的游戏，也有小组的游戏。每周开展的游戏既要有衔接，又要有变化，要充分满足幼儿的兴趣和意愿，并不断提高游戏的水平，切不可违反幼儿的意愿，强制进行游戏。如《我是小医生》的角色游戏中，有的幼儿就不愿当“小病人”，你就不能强制他去扮演“病人”而应采取自愿的原则。或进行调整让幼儿愉快地进入游戏。游戏、上课及其他活动应互相配合，互相补充。教师应充分利用各种游戏组织教学，如科学课，语言课可利用智力游戏和表演游戏；体育课可多利用体育游戏；音乐课可多利用音乐游戏形式进行。此外，在小班还可选择动物或人物为角色，以角色的口吻或活动吸引幼儿上课，以增加幼儿上课的兴趣。幼儿在上课或看电视等等活动中所学的知识、技能，通过游戏也可以得到巩固。由于游戏活动是一种有乐趣的活动，又是自由的，多变的活动，因此，执行计划时可以机动灵活，应更多地考虑游戏发展变化的情况，以及幼儿的兴趣和愿望，使幼儿在游戏活动中得到满足，并能受到全面发展的教育。为使游戏活动开展得活波而有秩序，也需要规定一些进行游戏的规则，要求全体幼儿遵守。如，在教师指定的场所范围内自由地进行游戏活动；游戏时不乱跑，不喊叫。选择一种游戏后要认真地玩；可以变换游戏，但不能妨碍别人；不经同意不得插手别人的游戏，收好一样在取一样，要遵守各种玩具的玩法和使用的注意事项等。教师作为游戏伙伴的隐性指导，这时教师的指导意识并没有失去，但是不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独立游戏，自由结伴游戏，他们不需要成人的过分干预。但是这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和老师的共同游戏。我的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩的更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法、技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但是前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份寓幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的那样：教师要变成孩子，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提；以幼儿游戏的快乐为根本；以促进幼儿全面发展为目的。三、游戏后总结、评价与反思游戏结束后，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，互相体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。这时教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整游戏的目标方案，为以后做此游戏做参考。如游戏《学青蛙跳》我就是这样做的，感觉效果很好，后做的比先做的强很多。大部分幼儿都掌握了要领。同时，在游戏中如出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现过激的行为，如幼儿为了争演角色，争夺材料或玩具打起来了，还有些幼儿专门干扰别人游戏，打人或故意碰人，破坏别人的材料或玩具时，教师必须介入阻止并加以干预。当然，如有的幼儿在游戏中需要帮助时，教师要给以帮助。总之，为了发挥好游戏的作用和价值，教师要有分析总结的好习惯才行。评价游戏活动组织的好坏，我认为不能够以成人的好恶去评价。而必须坚持有益于幼儿的身心健康发展为基础。评价游戏的标准是指导幼儿游戏的指挥棒，教师必须深刻认识游戏的特征和教育作用，正确掌握评价游戏的标准，指导幼儿的游戏，在游戏中充分发挥幼儿的主动性，积极性和创造性，使幼儿在体、智、德、美、等方面生动、活泼全面地发展。那么评价的标准又有那些呢？如何进行评价呢？评价的标准有以下几个方面;（一）幼儿按意愿选择游戏，在游戏中表现出主动性，积极性，摆脱被动随从的状态，心情舒畅、轻松、愉快，发挥了创造性。（二）幼儿认真地游戏，能克服困难，能遵守游戏的规则，有不依赖他人独立游戏的能力。（三）会正确使用玩具，爱护玩具，会收取玩具。（四）在游戏中对同伴有爱、谦让、合作与帮助、不妨碍他人。（五）游戏内容健康，有益于身心发展。评价一般是在教师的主持下，有教师和幼儿评价，也可由教师做评价，还可以组织幼儿讨论或进行现场评议，可对游戏的内容、规则、角色和幼儿的表现进行评价，表扬好的游戏和表现好的幼儿，指出不好的地方，并对下次游戏提出希望。评价并不是每次游戏后的必要环节，可以适当的进行。评价的时间不宜过长，以5——10分钟为宜，更不应为评价而缩短幼儿玩游戏的时间。对于游戏教学我时常自问：我们能不能有老游戏而进行新玩法呢？比如，这个游戏能不能适合做其他领域的游戏。我尝试了几次，还行，幼儿很喜欢。如“开火车”这个游戏，可以让幼儿认识字，词组及练习说话等。我还时常想：作为教师还要根据本地区、本班的幼儿以及幼儿的实际情况创设一些属于自己的作品并适合幼儿做呢？我也设计了好多个：如“小候摘桃子”是教幼儿认字词的。根据古诗“鱼戏荷叶间”