图形的分类教学反思

第第页图形的分类教学反思

图形的分类教学反思1

《数学课程标准》提出，动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，强调数学教学活动要“向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能，数学思想和方法。获得广泛的数学活动阅历。我在认识图形这一单元先让同学动手去做长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、长方体、正方体、圆柱、球，在分类时同学很简单就分成了立体图形和平面图形，在平面图形中孩子很快就发觉了这些图形的不同点，分成了线段围城的图形和曲线围城的图形。照此思维下去，很快按围城图形线段的多少分成了三角形和四边形。

本课的内容孩子们学得很轻松，学习的爱好也较高，所以要想同学学好几何知识，多让同学动手实践，充分引导同学从直观详细的实物入手建立思维的表象，再抽象、概括出几何图形，拓展思维的空间，把知识由感性上升到理性。由于同学亲自参加、经受并亲历数学的发生、进展、形成过程，最大限度的促进了同学思维的进展。除此之外，我还设计了“生活中，你从那儿见过这些儿图形”的沟通活动，等激发了同学的学习爱好，不仅巩固了知识技能，还提高了同学的语言表达技能。

图形的分类教学反思2

我确定的课题是北师大版学校数学四班级下册第二单元《认识图形》中的第一课时《图形分类》。老师们很少讲这节课确定为示范课进行公开教学，因此，可以查阅和借鉴的资料很少。

我通过认真阅读教材和教学用书，并且调阅部分资料，写了第一份教学设计，分为四个环节：复习旧知、探究新知、巩固练习、课堂小结，也制作了课件。但是自己越看越是不满足，主要有三点：一是，复习旧知，对于同学来讲，图形知识已经学过，印象比较深刻，不是很难。二是，探究新知阶段，觉得只是运用课件，囿于课件，不能够呈现同学尝试分类的过程，老师和同学都被课件限制。三是，巩固练习中形式单一，难以检验同学的掌控状况，拓展不够。

经过一夜的思索，第二天，就给起初的教学设计来了个大手术：

第一，采纳了情境串，将这节课安排在一个“老伙伴”的故事情节之中，有利于提高同学爱好，激发新奇心。

第二，考虑用多媒体课件和磁性黑板加自制图形教具、学具协作运用，给同学提供尝试分类的实物，这样一方面同学可以小组合作、动手操作；另一方面，也完成了从实物——图形的抽象过程，有利于同学进行比较、概括。

第三，巩固练习采纳竞赛的形式，提高同学的爱好，通过竞赛让同学体会到三角形和平行四边形在生活中应用广泛，各有所长。自制教具让同学动手拉一拉，在实践中体会三角形比平行四边形的的稳固性好。同时补充讲解平行四边形的简单变形的特点在生活也有很大的作用。增加了火眼金睛的练习，让同学判断，在辨析中巩固新知。

第四，全课

总结

环节，一改以往径直让同学说收获，而是通过“图形伙伴赠送的小礼物”再次巩固分类的知识，并且利用课件展示建筑物中的图形美和图形在建筑物中的“不可名状”，很好的'将课内知识延伸到课外的生活中去，让同学感受到“数学从生活中来，到生活中去”。

第三天试教，发觉了以下问题，并且又再次做了相应的调整：

第一，在三次分类之后，拓展了多边形和椭圆，给同学以完整的知识体系。

图形的分类教学反思3

幼儿园的数学活动相对于其他活动枯燥、单调，简单使幼儿失去学习爱好。由于这个时期的幼儿年龄小，规律思维尚未进展，所以本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境，为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料，。并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性，选择性，独立性得到了充分的表达。通过一系列的游戏活动，达到了主题总目标预设的要求。开展的拼图游戏环节，比较符合幼儿的爱好和阅历，激励了幼儿自主探究。

中班数学《给图形分类》是要求幼儿能够按外形、颜色特征进行图形分类与排队的一次活动，为了更好地吸引孩子的留意力，提高活动的爱好，依据中班幼儿的年龄特点，用帮图形宝宝排队的情景激发幼儿的爱好，使幼儿在轻松愉悦的气氛中学习，激发了幼儿的探究欲望，在组织形式上，我采纳集体活动、游戏活动、小组操作。在活动中，幼儿的的思维很活跃，能把自己的发觉主动的用语言表达出来。使幼儿的技能得到多方面的进展。在活动中我通过个别回答和集体回答提高表达的机会，提高幼儿口语表达技能，反应技能和观测技能能得到进展。

在拼一拼这个环节，有许多幼儿拼出了房子、汽车、大树等，并且能讲解并描述是用圆形做轮子、用长方形做车厢，来拼一辆货车。我感觉的幼儿的自主性、独立性、制造性得到了发挥。进一步巩固幼儿对图形的认识。

不足之处：

老师在电子白板上操作演示的活动由于提前没有做好预备，有点让幼儿冷场，此时应当立即变通，让幼儿自己拿着卡片操作。操作活动结束后，我设计的是让幼儿把图形宝宝都收了起来，不仅熬炼了幼儿的动手技能，还培育了幼儿良好的学习。但是由于时间焦灼，这一环节就没有实施。

在授课后，也从授课过程中折射出一些自己平常没留意的习惯，比如，最大的