幼儿情绪情感发展的主要特征教案（六）

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《幼儿心理学》教学详案（六）授课人授课年级2022级5、6、7、8班指导老师授课内容幼儿心绪情感进展的主要特征课型新课课时3课时备课时间10.22授课时间11月2日教学目标1.通过新课的讲授，让学生了解婴儿心绪的发生、进展，掌管心绪情感进展的特点；

2.通过对学识的理解，提高学生对自我心绪的操纵；

3.通过对学识点的进一步探讨，扶助自己学会建立正确的高级心绪观。

工程内容解决措施教学重点幼儿心绪情感进展的特点用提问+事例对每一个学识点举行分析教学难点婴儿期心绪的逐步分化用视频（片段）加以分析教学方法讲授法和议论法教学行为环节教师活动学生活动知识回顾1.什么是心绪和情感心绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

2.心绪和情感之间的识别1.心绪是生物需要，情感是高级的社会性需要；

2.心绪发生较早，是人和动物共有的，情感是人类特有的；

3.情感更稳定。心绪随环境的变化而变化。

3.心绪、情感在幼儿心理进展中的作用动机作用、组织作用信号作用、感染作用4.保持幼儿健康的心绪高兴的心绪状态；

不要过重的压力；

充分活动，与小伙伴交往；

宣泄；

学会熟悉自己和他人导入新课看视频逗婴儿吃奶展开新课学习一、婴儿心绪的发生与进展（一）新生儿原始的心绪回响心绪是人的生物需要，是先天形成的，儿童出世后，立刻可以产生心绪回响，头几天的新生儿或哭或宁静，或四肢划动等，都可以称之为原始的心绪回响。

原始心绪回响的特点是：它与生理需要是否得到得志有关。身体内部或外部的不舒适的刺激。

如：饥饿或尿布潮湿等刺激，婴儿就会以哭闹等不高兴心绪举行信息的传递。

当直接引起心绪回响的刺激消散后，这种心绪回响也就中断。

如，换上明净尿布后，立刻中断哭声或妈妈把他抱在怀里喂奶等，心绪也变得高兴。

原始心绪回响是儿童与生俱来的，是本能的回响(来也匆促，去也匆促)。

如：视频“婴儿想吃东西的欲望”（二）婴儿期心绪的逐步分化在原始心绪的根基上，儿童逐步展现各种根本的心绪回响。

提问：人一生下来第一个心绪回响就是哭，那紧紧跟随的其次个心绪回响又是什么？（痛）对书（P121）表9.1个体心绪发生时间表举行简朴的说明哭——痛楚——厌恶——微笑回响——兴趣——高兴（社会性微笑）——愤怒——凄怆——惧怕——诧异——内向提问：1.同学们在生活中常见的“笑”有几种类型？2.什么是社会性微笑？它和一般的生理性微笑（又称内源性微笑）有什么识别？社会性微笑：对人的声音，面孔开头有更加的回响，大人的声音，面孔更加轻易引起婴儿的微笑，开头有了依恋关系内源性微笑：新生儿常有自发性的笑，往往在没有任何外部刺激的处境下发生。

补充资料，诱发性微笑：在轻拍或抚摩婴儿时，他会露出高兴的笑容；

反射性微笑：把婴儿双手对拍、给婴儿看东西等，也能引起婴儿的微笑。

如：视频“宝宝吃奶”（二）幼儿心绪、情感进展的特点提问：现实生活中什么样的人被称之为迸发户？那猜猜看什么又是心绪爆发户？1.心绪的易冲动性.（心绪“迸发户”）幼儿往往处于冲动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往全身心都受到不成遏制的威力所支配。

如：“当班长”，（自己小时候的故事）想要什么东西得不到，就会大哭大闹。

家长和老师不妨采取冷处理，冷静。

提问：大家在小的时候望见别的挚友一会哭一会笑的时候会用怎样的一句话来形容啊？“又哭又笑，小猫上吊；

又哭又笑，两个眼睛开大炮”2.心绪的不稳定性（一会哭一会闹）两种对立的心绪在短时间内会经常彼此转换。

如，要什么东西得不到连忙哭起来，假设实时的递到幼儿手里，他又会笑起来。并且脸上还带有眼泪。这种“破涕为笑”的现象在小班尤为明显。

提问：当大家遇到什么不开心的事情时，面部会有什么样的表情啊？遇到开心事情的时候呢？3.心绪的外露性.（面部的晴雨表）不能意识到自己心绪的外部表现。表现为不会操纵自己的心绪，心里怎么想的就会表现在脸上。想哭就哭，想笑就笑如，爸爸出差回家，送给他一件礼物，假设礼物不合意，会在脸上显现出不欣喜的表情。一个大班的小男孩在不提防摔倒以后，他会连忙爬起来，揉着眼睛对自己说：我是男子汉大丈夫，我不会哭的。

幼儿晚期，调理自己的心绪才能有所进展。孩子在父母面前较少的克制，而在他人的面前时，那么有能有确定的操纵力，实时有要求，也表达的叫委婉（通过想象来压制那些不欣喜的事情）如：“这些玩具不好”自己小时候的故事4.高级情感的进展A、道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的心绪体验。幼儿3岁前只有某些道德感的萌芽。

如：幼儿在2岁左右，开头评价自己乖不乖。

进入幼儿园以后，更加是在集体生活环境中，孩子逐步掌管了各种行为模范，道德感也逐步进展起来。

小班的幼儿道德感主要指向个别行为，往往是由成人的评价而引起的。（与家长的教导方式息息相关）如：打人是不对的。

中班幼儿对比明显地掌管了一些概括化的道德标准，他们可以由于自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。不但关切自己的行为是否符合道德标准，而且开头关切别人的行为，并由此产生相应的情感。

如：“告状行为”就是幼儿对别人行为方面的评价，它是基于确定的道德标准而产生的。幼儿在对他人的不道德行为表示出愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出可怜，并表现出相应的抚慰行为。

到了大班，幼儿的道德感进一步进展和繁杂化。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。

如，看小人书，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉，这个年龄幼儿的集体情感也开头进展起来。

幼儿的羞愧感或内疚感也开头进展起来。更加是羞愧感从幼儿中期，开头明显进展起来，幼儿对自己展现的错误行为感到羞愧。如在嬉戏时，不提防把小挚友推倒了。

总的来说，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，（老师要求我们不要剩饭）在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐步进展起来的。

补充学识：皮亚杰的对偶测验和柯尔伯格两难推理故事——“海因兹为患绝症妻子偷药”其中有一个故事是：一个叫约翰的小男孩，听到