第二十八届全国普通高中新课程研讨会新课程政治教材的处理及三维目标的制定与落实（银川一中）

以理念统帅行动用行动践行理念

———谈新课程政治教材的处理及三维目标的制定与落实一、我对政治新课程的一些认识第一：明确新课程的性质，把握政治课的方向1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》对高中思想政治课程的性质作了明确的规定：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”因此，高中思想政治课程是一门着眼于提高学生思想政治素质的思想政治教育课程，是在初中思想品德课基础上的拓展和提升。高中思想政治课选修课程科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识必修课程经济生活政治生活文化生活生活与哲学课程总体设置思想政治4生活与哲学(解放思想实事求是与时俱进)核心概念：求真务实思想政治1经济生活（物质文明）核心概念：市场经济思想政治2政治生活（政治文明）核心概念：民主政治思想政治3文化生活（精神文明）核心概念：先进文化必修课的基本框架初中：强调成长历程是课程建构的基础。倡导综合方式，即道德、心理健康、法律和国情的整合。高中：经济、政治、文化这三大社会生活领域是课程建构的基础。生活逻辑是主线，学科知识是支撑。高校：学科体系是课程建构的基础。理论知识是课程内容的主体。高中思想政治课与初中思想政治课和高校思想政治课的联系2．基于上述课程性质，高中思想政治新课程的基本理念主要是：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。必须正确理解这些理念的内涵和意义，并在这些理念的指导下改进课程实施方式和课程评价机制。

3．根据上述课程性质和课程理念，课程标准具体规定了高中思想政治课的总目标和分类目标。总目标：知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步成正确的世界观、人生观和价值观。分类目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标，必须明确三个方面的目标及其相互关系。这三方面目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的，着眼于学生的全面发展、创造性发展，在教学中必须把三方面目标结合起来，认真贯彻落实，在帮助学生掌握基础识的过程中渗透能力和情感培养，促使学生知、情、意、行协调发展。第二：理解新教材，注重分析把握教材的结构和内容的设置，明确每一课时的三维目标。１、新课程的载体——教材，更加注重生活化，遵循了三贴近原则，即：贴近生活，贴近实际，贴近学生，遵循了学生的认知规律。２、在教学目标上突出“三维”目标，尤其是突出了思想政治课的德育功能，把态度、情感、价值观目标作为落脚点，真正把以人为本的思想落实到生活中。

３、新教材在教学内容上突出体验性、实践性，由过去的重结果变为现在的重过程，更加符合教育的特点，还教育一个本来的面孔。４：教材编写的特点：高中思想政治实验教材最突出的特点是站在学生的角度编写的“学材”，是学生进行探究学习的资源和工具，教学内容的呈现方式和要求有了十分重大的改变：（1）重视从贴近学生的日常生活和社会实际切入，呈现问题，引出理论知识的学习。（2）不拘泥于知识的理论体系，突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念（3）重视引导学生认识现实生活中常见的经济、社会、政治和文化现象，获得参与现代社会生活的基本知识和技能。（4）强调知识、能力与情感态度价值观三位一体的课程目标追求。重视情感态度价值观目标的确定和达成，等等。５、新教材给学生和老师创造了一个发挥、展示个人才能的平台，他要求教师在使用的过程中，注意教学方法的多样性，突出互动性、注重过程性。６：新教材对教学的要求——用教材教而不是教教材

（1）“用好教材”，“超越教材”，创造性地运用教材。⑵注意将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。

二：实践中我的做法和感受（一）认真学习课改的相关理论和课程标准，积极转变教学观念，制定计划，以新的教学理念有准备的工作计划迎接课改带来的挑战（二）合理配置和有效运用课程资源，以教材为依托，把社会生活知识和教材知识有机结合起来，实现课程资源的合理整合和有效运用。1、依据教材内容，根据学生认知规律，对教材单节的内容进行重新整合，提高课堂教学的质量。2、依据课标要求，根据教材知识的逻辑关系，把课内知识和课外知识结合起来整合教材，通过课堂教学培养学生理论联系实际能力、逻辑思维能力。（三）加强合作，扬长避短，发挥团队力量，实现优势互补。1、加强本学科教师之间的合作研究。2、加强与学生的合作。“自主――合作――探究”的教学模式的运用（１）自主——合作——探究教学模式的含义“自主――合作――探究”的教学模式是建构主义的教育理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习—合作学习—探究学习”的课堂教学活动程序。（２）具体做法第一步：根据教材内容和课标要求，把一些学习内容布置给学生，学生可以根据内容，分工合作，查找资料，提出问题；第二步：上课时学生带着查找的资料和问题，课堂合作讨论，解决本节课的主要问题。第三步把学生经过课堂合作讨论仍然不能解决或解决了但还需要进一步深入的问题，以研究性学习的方式教给学生，让其重新整合，形成新的问题，继续探讨，最后以研究性学习中结题报告的形式解决新生成的问题。（３）使用时要注意的问题

①教师在课前主要是提供学习的内容，提供一些可供学生学习该内容的问题、方法；课堂讨论时，教师的工作是组织学生有序讨论，适当的时候引领学生讨论的高度。

②研究性学习阶段，教师主要指导学生研究的方法，然后参与结题报告的评价。3、加强相关学科教师的合作。4、加强与兄第省区的合作，加强与其他学校的合作，与家长的合作。（四）构建新课程体系下思想政治课的评价机制，将形成性评价和终结性评价有机结合，促进学生全面发展。一是以《宁夏银川一中学生发展性评价手册》为基础，从学生政治课的出勤、作业的上交、上课态度纪律、学习情感态度、教师的个性化评价等方面入手，实行过程上的综合评价。

二是灵活运用使用评价手册。三是将以上过程性评价和模块结束后的终结性评价有机结合。学号姓名缺勤（15%）作业缺交(15%)学生作品、学习检查记录关注、交流记录学业成绩（70%）最终得分评定学分记录扣分记录扣分测验测验学段得分操作补充说明1．考勤：每个模块（36课时）上课不得少于30课时，即缺课不超过6课时，超过者不给予本模块课程的学分认定。2．作业缺交：每个模块（课程）不得超过应交作业的1/5；超过者不给予本模块课程的学分认定。3．学业成绩必须达到合格，不合格者不给予本模块课程的学分认定。（以上三项指标是学分认定的必要条件）4．“关注、交流记录”主要是由科任教师通过观察、谈话、了解作品等形式，简要如实记载。每个模块应有不少于50%同学的记载。记录样例：“×月×日迟到，课后了解了原因，叮嘱其以后注意”；“×月×日，提的问题很有见地，反映出该生思维敏捷、深刻”；“×月×日上课打盹，课后询问知道晚上上网时间太长”；“×月×日课后所问问题未解决，×月×日予以解答，并与该生讨论”；“×月×日反映最近的作业问题较多，希望老师下班以后辅导”；“×月×日翻阅其成长记录袋，了解其内心真实的思想，以后应多关心”；“×月×日发现佩戴手饰，与之交换了看法，提出了要求”；“×月×日观察近日上课心不在焉，经了解知其父母闹矛盾，心里很烦，进行了开导”；“×月×日课前5分钟演讲，准备很充分，课件制作水平不错，是个好帮手”；“×月×日在班内展示其作文，鼓励其克服自卑心理”等。样例仅供参考，希望教师创作性地写出更多、更好的记录。5．每项得分赋分权在任课教师。6．“最终得分（满分100分）”是各项目所占比例分后的总和；分数达到合格后（60分）给予学分，由学分认定小组通过认定。7．学号含义“040101”，“04”04年级，简称04级；“01”指1班；最后两位数字指顺序号。（五）充分合理利用学校信息技术资源，转变教学方式，提高课堂教学效果。1、以课件为载体，实现教学内容呈现方式的转变。2、充分利用多媒体技术的优势，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。（六）以丰富多彩的作业形式，落实新课程理念1、充分利用教材内容，布置阅读型作业，扩展学生知识面，培养学生概括、归纳总结能力。2、利用现代信息技术，布置资料型作业，培养学生有针对性的收集，整理资料，提取有效信息的能力。3、贯彻开放性原则，坚持共性和个性相结合的原则，设计个性化作业。课程目标体现课程性质课程目标

情感、态度与价值观思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目标。能力

认知能力和行为能力的发展。组织和呈现教学内容的主导。知识

支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。制定落实教学过程中三维目标

载体载体落脚点归宿

目标相互影响三．关于政治课中的三维目标的制定与落实（一）三维目标的制定要遵从课程目标，体现课程性质。

具体教学过程中三维目标的制定落实

情境设置（生活经验）问题提出（是什么，为什么）辨析（对、错或不全面）评价认识（意义)新的观念的形成（怎么办）学科概念、原理、观点的形成（学科知识）引发学生兴趣，激活学生思维以现有的