《庖丁解牛》课文翻译版课件

《庖丁解牛》课文翻译版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《庖丁解牛》课文翻译版《庖丁解牛》课文翻译版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。教学重点《庖丁解牛》课文翻译版掌握有关的文言虚词和词语理清文章的内容层次初步体会庄子文章的风格特色说出该寓言的含义和感受庄子的生平庄子(约前369—前286)和孟子同时而稍后,战国时期著名的思想家、文学家,道家学派的代表人物。名周,宋国蒙(今河南商丘)人。他生活贫困,做过漆园吏,但学识渊博。他对当时统治者攻城占地的做法深恶痛绝,对儒家积极参与政事给予了尖锐的批评,主张“出世”。宋王偃昏庸残暴以致亡国的现实对庄子的思想影响很大,所以他不再出仕(做官与统治者合作。他性情旷达,追求绝对的自足自得的主观精神境界。从农村学前教育策略研究的角度出发、积极改进农村学前儿童教育方式方法、促进城乡教育均衡发展、推进农村学前教育质量和发展水平等方面进行了阐述。农村学前教育教育策略城乡发展学前儿童教育不仅是一门科学，也是一门艺术。我们面对的儿童来自各个不同的家庭，生活背景和条件都不一样。那么，如何对学前儿童进行思想教育、培养他们健康向上的高尚品质呢？一、时刻给儿童树立榜样著名儿童教育家许庆艾老师曾经这样说过：“榜样的力量是无穷的”。对于学前儿童来说，尤其是这样，因为学前儿童更加善于模仿。这一思想我在具体的教学中进行了尝试运用，如在课堂组织教学的时候，如果我们老师走到教室，然后很平淡地说：“请同学们安静，我们开始上课了”。这些刚刚步入课堂的学前儿童还是各说各的，达不到预期组织教学的目的。后来经过我认真研究对策我都是这样说的：“小朋友们，你们看今天白××同学坐得多直呀！”这时白××同学的腰板挺得更直了。“谁来跟白××比比呢？”这时班级里马上安静了，小朋友们都争着做得笔直笔直的，这时我们教师再适时给予一定的鼓励评价和表扬，便能达到预想的效果。另外，平时为了更好的组织教学，我还编了许多易学易记的儿歌便于课堂的组织教学。如“头要正、胸要挺、手背后、脚放平、眼睛看、耳朵听、回答问题要大声”。这首儿歌简单明了，孩子们一边说一边对自己的行为进行了规范，也能收到较好的效果。还有，我作为一名和学前儿童朝夕相处的老师，平时和孩子们接触的过程中我更加注意自身榜样的力量和课上课下的言谈举止，做到为人师表，行为示范，一举一动都给学生树立一个好榜样。二、多一些激励，少一些指责农村学前教育工作涉及到德、智、体、美、劳各个方面，在具体实施的过程中应面向全体学前儿童，但也要注意个体差异、因人施教，引导学前儿童个性健康发展。由于每个孩子的生活环境、教育条件和遗传因素等不相同，我们的教育方法也应有所不同。在班级里有的孩子敢说、敢表现，而有的孩子天性就不爱说，也有的孩子因为父母经常吵架而偶尔出现情绪低落等现象。每当让他们说话的时候有的孩子就会哭。作为一名学前儿童教师，在教学中我们要做到爱“白天鹅”，也应爱“丑小鸭”。对于胆小不敢说话的儿童，我们更要主动和他们亲近，与他们谈心交心。在生活上给予妈妈般的温暖，在学习上循循善诱，用身边的小榜样鼓励他、激励他，不得去讽刺挖苦儿童。如在上绘画课的时候针对有些儿童画的快，有的儿童画的慢的情况，我积极采用多种教学策略，对画得快的儿童我以鼓励为主，适当增添一些新的内容。对画得慢的儿童多给予如“别着急，你会越来越画好的”等之类的鼓励性语言。每当我评价孩子们的作品时我都会说：“哎呀，你画得真好看，如果再画上一些、树、草、小鸟那就更好啦。”于是，他们就高高兴兴地回到座位上认真地画了起来。有的时候还会画出意外的惊喜，这就是在学前儿童教育中经常使用激励性评价所产生的良好效果。三、加强对学前儿童养成教育的培养在长期从事学前儿童教育的过程中，我发现有很多儿童常常把“不”或“不要”挂在嘴边，即便一向乖巧的儿童有时也突然间变得不听话。你让他做什么他都不愿去做，不让做的事情却偏要做，这让很多老师和家长不免感到头痛。其实，学过儿童教育心理学的老师都知道这是儿童要证明自我的存在，证实自己的能力，其实这些都是儿童成长进步的表现，很多学前儿童这时候应很喜欢独立做事，这时作为我们老师和家长像穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙等这些日常生活中的事儿都可以让他们自己试试了，至少让他配合共同完成，这样有意识地培养了孩子们的自理能力。同时将秩序感培养纳入到游戏的内容中，经常教育儿童将玩过的玩具要收拾好，脱下来的鞋子应码放整齐，将许多生活中的点滴小事变成培养儿童良好行为习惯的游戏。有时儿童经常不按照我们的想法去完成游戏，这个过程中我们会常常会发现他的创造能力，他会按照自己的想法改变游戏规则，作为老师既不应一味地要求他，也不应一味地迁就他，把握好教育的度，在儿童的方式和我们想教给他的东西之间找个平衡点，激发他们的创造潜能。四、做好学前儿童的思想引导工作在我几年来的学前教育工作当中，我发现班级里的儿童们有时难免产生一些不良的行为动机。这时作为我们教师应当怎么办？是训斥、讽刺、还是加以批评？只有运用教育机智将儿童的不良行为动机转化为良好的行为这才是成功的教育。如在上体育课时，由于全班同学都到室外进行了活动，老师经常顾了前顾不了后。有一次我发现我们班最淘气的张×同学又在捅这个逗那个的，我盯了他一眼，他还强词夺理的说：“老师，我主要是让其它同学马上站好”，刚开始我还对他很是生气，但我转念一想从教育策略的角度何不来个顺水推舟呢！然后回过头来我心平气和地说：“张×同学，你是不是想当老师的助手呀？”他点了点头。这时，我宣布封张×一个头衔叫“黑猫警长”，同时我又给他找来了黑猫警长的头衔给他戴上，就这样张×同学自豪地站在了队伍的前面，认真地管理起了他的小队员们，这一节体育课同学们上得很轻松、愉快。在平时，为了改掉张×这种淘气任性的行为习惯，我经常领着他一起当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子等，积极教育引导他学会约束自己的行为，学会与同伴交流。慢慢地张×同学变得懂事乖巧了起来。总之，孩子是民族的希望，是祖国的未来，作为我们学前教育工作者，深感身上的担子很沉重。因此，需要我们不断的去充实自己，不断地去探索新时期学前教育的各项策略研究，尽心做好本职工作，努力提升农村小学学前教育质量和水平，发挥好农村学前教育机构应有的作用，为全面建成小康社会提供坚实的教育保障。农村留守儿童现象在我国极其普遍，已成为我国儿童的重要构成部分。农村留守儿童的产生一方面来自于家庭的贫困，许多农村青壮年劳动力不得不走出农村外出打工。大量劳动力的输出，使得学龄儿童无法由父母陪同成长；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”的不公平待遇，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市，哪怕带在身边，也因为学籍、户口、借读费等问题，在入学年龄必须返还原籍。作为一个特殊群体，留守儿童教育是一个长期存在且无法回避的问题，这一人群仍在加大，从儿童本身的内因到教育环境的外因，都使得学生与教师之间并没有城市公立学校的融洽、平衡性，老师对学生缺乏关爱，学生对老师缺乏依赖，愈发成为师生关系之间存在的主要问题。为帮助改善这一现状，本文就农村小学留守儿童与教师之间关系进行研究。一、留守儿童现状1.儿童心理偏差由于过早离开父母，在年幼时，留守儿童就出现了家庭及亲情教育的空白。加上留守儿童临时监护人多数是祖辈，他们中间有许多是文盲或半文盲，对留守儿童在思想上遇到的困惑无法提供应有的恰当帮助。祖辈溺爱，导致留守儿童从小就贪玩、心理脆弱、意志力薄弱；家庭教育残缺不全，家庭督管不够，由此产生家庭教育环境的严重缺失，导致大多数留守儿童行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散；而身边由双亲带大的孩子也因为年幼不懂事对留守儿童进行嘲笑、排挤，从而容易出现孤僻、自卑、远离人群的性格。2.辍学现象严重整体来说，教育的完整性以学校教育为主，也要依托于家庭教育和社会教育，由于祖父辈的教育意识淡薄，留守儿童更容易发生辍学行为，有些学生和家长，奉行“读书无用、打工挣钱”的思想，或者是混完一年算一年，混到学历就毕业的想法，使得相当多留守儿童放弃学习甚至直接辍学。3.成长身体羸弱由于家境不好、祖辈对饮食的要求偏低、物质的匮乏等多方面原因，留守儿童的早午晚餐很难得到保证，隔夜菜、糙米粗粮、流质饮食、腌制咸菜成为饮食结构的主体，而食物的单一性、营养的不全面严重影响了他们身体的正常发育，极易导致他们身体虚弱，影响身体发育，这类现象在偏远山区极为突出。二、学校教师现状1.乡村教师流动外出务工人员将子女的教育大部分寄望于学校，既有对学校的盲目信任，也有“甩手掌柜”的心态。乡村教育大环境现实的状况是什么呢？教师待遇低、条件艰苦，随着留守儿童的增加，工作量也不断加大，这让老师不知道如何去把握宽和严的尺度标准。而乡村教师的群体大多由原来的民办教师转正，自身未经过系统化的培训就上岗，不长久性、流动性、紧缺性是目前乡村教师的现状。2.学校布局不均教学设备的落后、教育资源的不均也制约着我国农村教育的进一步改革，成为影响城乡教育均衡化发展的重要因素。学校布局盲目且设置得并不合理，虽然政策上要求一村一校，但大多数村小都是由距离较近的几个村学校合并保留下来的，导致部分学生上学路途遥远，学校又不具备食宿条件，适龄入学儿童往往因为无法步行至学校而延后入学年龄。三、师生关系学校是专门为社会化目的而成立的半强制性学习机构，强调专门的学习；教师是提供有组织、有目的的系统化教育的授业者，对于乡村教师和留守儿童而言，教师承担的不仅仅是授业者这个角色，亦父亦母的长辈、心理疏导师可能是更重要的一个意义。然而大多数乡村教师并没有试图关注留守儿童的心理成长，自身也因为见识、水平以及教育资源的有限性，对于培养树立儿童的价值观缺乏系统性。教师对儿童的情感缺失、儿童对教师不存在尊重与依赖，是当今留守?和?与教师之间极其常见的彼此漠然的师生关系。农村留守儿童教育问题，由我国特定历史时期的多因素造成。要解决这个问题，要从最基层的教育工作做起，不仅依赖于教育资金的投入、教学设备的提升、教育资源的均分，更需要一个完善的政策体系以及全民意识的关心和关注。从祖辈、父母、教师到社会，完善的构建对农村留守儿童的教育监护工作机制，营造农村留守儿童健康成长的环境。注重科学教育的同时，心理健康的发展更是要引起一定重视，敏锐发现心理上的困扰与疑惑，正确引导与鼓励，良好的师生关系才能更好地为留守儿童的成长提供正确的方向。《庖丁解牛》课文翻译版56、死去何所道，托体同山阿。《庖丁解1教学重点《庖丁解牛》课文翻译版掌握有关的文言虚词和词语理清文章的内容层次初步体会庄子文章的风格特色说出该寓言的含义和感受教学重点2《庖丁解牛》课文翻译版课件3《庖丁解牛》课文翻译版课件4《庖丁解牛》课文翻译版课件5《庖丁解牛》课文翻译版课件6课文朗读庖丁为文惠君解牛。手之所触,肩之所倚,足之所膝之所踦,砉然向然,奏刀畴然,莫不中音:合于桑林》之舞;另中《经首》之会。文惠君曰:“嘻,善哉!技盖至此乎?”庖丁释刀对曰:“臣之所好者,道也;进乎技矣维昆之塑2时:1菜以之如本需讓行。依乎天理,批大郤,导大家,因其固然,技经肯綮之未尝,而况大瓤乎!良庖岁更刀,割也;族庖月更刀折也今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣,而刀刃若新发于硎。彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然,每至于族,哥见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟。动刀甚微,諜然已解,如土委地。提刀而立,为之四顾,为之踌罐满恙;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾闻庖丁之言,得养生焉。”课文朗读7庖丁解牛《庄子养生主》庖,厨师。丁,人名。解。分解、分割庖丁解牛8课文翻译要求:试翻译,有难点,做标记,看注解,可合作,求共赢。课文翻译9庖丁为文君解牛。手之所触,肩之所倚,又之所屐,膝之所踦,砉然向然,奏刀膳器,莫不中音,合于桑林之舞,乃中经首之会。庖丁給梁廈王率牛。手所接触的地方,肩膀所倚靠的地方,脚所踝的地方,膝盖所顶的地方,哗哗作响,进刀时豁豁地,没有不合音律的:合乎(汤时)《桑林》舞乐的节拍,又合乎(堯时)《经首》乐曲的节奏庖丁为文君解牛。手之所触,肩之所倚,又10文意君日:“善哉!抆盖至此乎?梁王说:“噜,好啊!(你解牛的)技术么竟会高超到这种程度啊?”文意君日:“善哉!抆盖至此乎?11《庖丁解牛》课文翻译版课件12《庖丁解牛》课文翻译版课件13《庖丁解牛》课文翻译版课件14《庖丁解牛》课文翻译版课件15《庖丁解牛》课文翻译版课件16《庖丁解牛》课文翻译版课件17《庖丁解牛》课文翻译版课件18《庖丁解牛》课文翻译版课件19《庖丁解牛》课文翻译版课件20《庖丁解牛》课文翻译版课件21《庖丁解牛》课文翻译版课件22《庖丁解牛》课文翻译版课件23《庖丁解牛》课文翻译版课件24《庖丁解牛》课文翻译版课件25《庖丁解牛》课文翻译版课件26《庖丁解牛》课文翻译版课件27《庖丁解牛》课文翻译版课件28《庖丁解牛》课文翻译版课件29《庖丁解牛》课文翻译版课件30《庖丁解牛》课文翻译版课件31《庖丁解牛》课文翻译版课件32《庖丁解牛》课文翻译版课件33《庖丁解牛》课文翻译版课件34《庖丁解牛》课文翻译版课件35《庖丁解牛》课文翻译版课件36《庖丁解牛》课文翻译版课件37《庖丁解牛》课文翻译版课件38《庖丁解牛》课文翻译版课件39《庖丁解牛》课文翻译版课件40《庖丁解牛》课文翻译版课件41《庖丁解牛》课文翻译版课件42《庖丁解牛》课文翻译版课件43《庖丁解牛》课文翻译版课件44《庖丁解牛》课文翻译版课件45《庖丁解牛》课文翻译版课件46《庖丁解牛》课文翻译版课件47《庖丁解牛》课文翻译版课件48《庖丁解牛》课文翻译版课件49《庖丁解牛》课文翻译版课件50《庖丁解牛》课文翻译版课件51《庖丁解牛》课文翻译版课件52《庖丁解牛》课文翻译版课件53《庖丁解牛》课文翻译版课件54《庖丁解牛》课文翻译版课件55《庖丁解牛》课文翻译版课件56《庖丁解牛》课文翻译版课件57《庖丁解牛》课文翻译版课件58《庖丁解牛》课文翻译版课件59《庖丁解牛》课文翻译版课件60《庖丁解牛》课文翻译版课件61《庖丁解牛》课文翻译版课件62《庖丁解牛》课文翻译版课件63《庖丁解牛》课文翻译版课件64《庖丁解牛》课文翻译版课件65《庖丁解牛》课文翻译版课件66《庖丁解牛》课文翻译版课件67《庖丁解牛》课文翻译版课件68《庖丁解牛》课文翻译版课件69《庖丁解牛》课文翻译版课件70《庖丁解牛》课文翻译版课件71《庖丁解牛》课文翻译版课件72《庖丁解牛》课文翻译版课件73《庖丁解牛》课文翻译版课件74《庖丁解牛》课文翻译版课件75《庖丁解牛》课文翻译版课件7656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—77《庖丁解牛》课文翻译版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《庖丁解牛》课文翻译版《庖丁解牛》课文翻译版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。教学重点《庖丁解牛》课文翻译版掌握有关的文言虚词和词语理清文章的内容层次初步体会庄子文章的风格特色说出该寓言的含义和感受庄子的生平庄子(约前369—前286)和孟子同时而稍后,战国时期著名的思想家、文学家,道家学派的代表人物。名周,宋国蒙(今河南商丘)人。他生活贫困,做过漆园吏,但学识渊博。他对当时统治者攻城占地的做法深恶痛绝,对儒家积极参与政事给予了尖锐的批评,主张“出世”。宋王偃昏庸残暴以致亡国的现实对庄子的思想影响很大,所以他不再出仕(做官与统治者合作。他性情旷达,追求绝对的自足自得的主观精神境界。从农村学前教育策略研究的角度出发、积极改进农村学前儿童教育方式方法、促进城乡教育均衡发展、推进农村学前教育质量和发展水平等方面进行了阐述。农村学前教育教育策略城乡发展学前儿童教育不仅是一门科学，也是一门艺术。我们面对的儿童来自各个不同的家庭，生活背景和条件都不一样。那么，如何对学前儿童进行思想教育、培养他们健康向上的高尚品质呢？一、时刻给儿童树立榜样著名儿童教育家许庆艾老师曾经这样说过：“榜样的力量是无穷的”。对于学前儿童来说，尤其是这样，因为学前儿童更加善于模仿。这一思想我在具体的教学中进行了尝试运用，如在课堂组织教学的时候，如果我们老师走到教室，然后很平淡地说：“请同学们安静，我们开始上课了”。这些刚刚步入课堂的学前儿童还是各说各的，达不到预期组织教学的目的。后来经过我认真研究对策我都是这样说的：“小朋友们，你们看今天白××同学坐得多直呀！”这时白××同学的腰板挺得更直了。“谁来跟白××比比呢？”这时班级里马上安静了，小朋友们都争着做得笔直笔直的，这时我们教师再适时给予一定的鼓励评价和表扬，便能达到预想的效果。另外，平时为了更好的组织教学，我还编了许多易学易记的儿歌便于课堂的组织教学。如“头要正、胸要挺、手背后、脚放平、眼睛看、耳朵听、回答问题要大声”。这首儿歌简单明了，孩子们一边说一边对自己的行为进行了规范，也能收到较好的效果。还有，我作为一名和学前儿童朝夕相处的老师，平时和孩子们接触的过程中我更加注意自身榜样的力量和课上课下的言谈举止，做到为人师表，行为示范，一举一动都给学生树立一个好榜样。二、多一些激励，少一些指责农村学前教育工作涉及到德、智、体、美、劳各个方面，在具体实施的过程中应面向全体学前儿童，但也要注意个体差异、因人施教，引导学前儿童个性健康发展。由于每个孩子的生活环境、教育条件和遗传因素等不相同，我们的教育方法也应有所不同。在班级里有的孩子敢说、敢表现，而有的孩子天性就不爱说，也有的孩子因为父母经常吵架而偶尔出现情绪低落等现象。每当让他们说话的时候有的孩子就会哭。作为一名学前儿童教师，在教学中我们要做到爱“白天鹅”，也应爱“丑小鸭”。对于胆小不敢说话的儿童，我们更要主动和他们亲近，与他们谈心交心。在生活上给予妈妈般的温暖，在学习上循循善诱，用身边的小榜样鼓励他、激励他，不得去讽刺挖苦儿童。如在上绘画课的时候针对有些儿童画的快，有的儿童画的慢的情况，我积极采用多种教学策略，对画得快的儿童我以鼓励为主，适当增添一些新的内容。对画得慢的儿童多给予如“别着急，你会越来越画好的”等之类的鼓励性语言。每当我评价孩子们的作品时我都会说：“哎呀，你画得真好看，如果再画上一些、树、草、小鸟那就更好啦。”于是，他们就高高兴兴地回到座位上认真地画了起来。有的时候还会画出意外的惊喜，这就是在学前儿童教育中经常使用激励性评价所产生的良好效果。三、加强对学前儿童养成教育的培养在长期从事学前儿童教育的过程中，我发现有很多儿童常常把“不”或“不要”挂在嘴边，即便一向乖巧的儿童有时也突然间变得不听话。你让他做什么他都不愿去做，不让做的事情却偏要做，这让很多老师和家长不免感到头痛。其实，学过儿童教育心理学的老师都知道这是儿童要证明自我的存在，证实自己的能力，其实这些都是儿童成长进步的表现，很多学前儿童这时候应很喜欢独立做事，这时作为我们老师和家长像穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙等这些日常生活中的事儿都可以让他们自己试试了，至少让他配合共同完成，这样有意识地培养了孩子们的自理能力。同时将秩序感培养纳入到游戏的内容中，经常教育儿童将玩过的玩具要收拾好，脱下来的鞋子应码放整齐，将许多生活中的点滴小事变成培养儿童良好行为习惯的游戏。有时儿童经常不按照我们的想法去完成游戏，这个过程中我们会常常会发现他的创造能力，他会按照自己的想法改变游戏规则，作为老师既不应一味地要求他，也不应一味地迁就他，把握好教育的度，在儿童的方式和我们想教给他的东西之间找个平衡点，激发他们的创造潜能。四、做好学前儿童的思想引导工作在我几年来的学前教育工作当中，我发现班级里的儿童们有时难免产生一些不良的行为动机。这时作为我们教师应当怎么办？是训斥、讽刺、还是加以批评？只有运用教育机智将儿童的不良行为动机转化为良好的行为这才是成功的教育。如在上体育课时，由于全班同学都到室外进行了活动，老师经常顾了前顾不了后。有一次我发现我们班最淘气的张×同学又在捅这个逗那个的，我盯了他一眼，他还强词夺理的说：“老师，我主要是让其它同学马上站好”，刚开始我还对他很是生气，但我转念一想从教育策略的角度何不来个顺水推舟呢！然后回过头来我心平气和地说：“张×同学，你是不是想当老师的助手呀？”他点了点头。这时，我宣布封张×一个头衔叫“黑猫警长”，同时我又给他找来了黑猫警长的头衔给他戴上，就这样张×同学自豪地站在了队伍的前面，认真地管理起了他的小队员们，这一节体育课同学们上得很轻松、愉快。在平时，为了改掉张×这种淘气任性的行为习惯，我经常领着他一起当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子等，积极教育引导他学会约束自己的行为，学会与同伴交流。慢慢地张×同学变得懂事乖巧了起来。总之，孩子是民族的希望，是祖国的未来，作为我们学前教育工作者，深感身上的担子很沉重。因此，需要我们不断的去充实自己，不断地去探索新时期学前教育的各项策略研究，尽心做好本职工作，努力提升农村小学学前教育质量和水平，发挥好农村学前教育机构应有的作用，为全面建成小康社会提供坚实的教育保障。农村留守儿童现象在我国极其普遍，已成为我国儿童的重要构成部分。农村留守儿童的产生一方面来自于家庭的贫困，许多农村青壮年劳动力不得不走出农村外出打工。大量劳动力的输出，使得学龄儿童无法由父母陪同成长；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”的不公平待遇，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市，哪怕带在身边，也因为学籍、户口、借读费等问题，在入学年龄必须返还原籍。作为一个特殊群体，留守儿童教育是一个长期存在且无法回避的问题，这一人群仍在加大，从儿童本身的内因到教育环境的外因，都使得学生与教师之间并没有城市公立学校的融洽、平衡性，老师对学生缺乏关爱，学生对老师缺乏依赖，愈发成为师生关系之间存在的主要问题。为帮助改善这一现状，本文就农村小学留守儿童与教师之间关系进行研究。一、留守儿童现状1.儿童心理偏差由于过早离开父母，在年幼时，留守儿童就出现了家庭及亲情教育的空白。加上留守儿童临时监护人多数是祖辈，他们中间有许多是文盲或半文盲，对留守儿童在思想上遇到的困惑无法提供应有的恰当帮助。祖辈溺爱，导致留守儿童从小就贪玩、心理脆弱、意志力薄弱；家庭教育残缺不全，家庭督管不够，由此产生家庭教育环境的严重缺失，导致大多数留守儿童行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散；而身边由双亲带大的孩子也因为年幼不懂事对留守儿童进行嘲笑、排挤，从而容易出现孤僻、自卑、远离人群的性格。2.辍学现象严重整体来说，教育的完整性以学校教育为主，也要依托于家庭教育和社会教育，由于祖父辈的教育意识淡薄，留守儿童更容易发生辍学行为，有些学生和家长，奉行“读书无用、打工挣钱”的思想，或者是混完一年算一年，混到学历就毕业的想法，使得相当多留守儿童放弃学习甚至直接辍学。3.成长身体羸弱由于家境不好、祖辈对饮食的要求偏低、物质的匮乏等多方面原因，留守儿童的早午晚餐很难得到保证，隔夜菜、糙米粗粮、流质饮食、腌制咸菜成为饮食结构的主体，而食物的单一性、营养的不全面严重影响了他们身体的正常发育，极易导致他们身体虚弱，影响身体发育，这类现象在偏远山区极为突出。二、学校教师现状1.乡村教师流动外出务工人员将子女的教育大部分寄望于学校，既有对学校的盲目信任，也有“甩手掌柜”的心态。乡村教育大环境现实的状况是什么呢？教师待遇低、条件艰苦，随着留守儿童的增加，工作量也不断加大，这让老师不知道如何去把握宽和严的尺度标准。而乡村教师的群体大多由原来的民办教师转正，自身未经过系统化的培训就上岗，不长久性、流动性、紧缺性是目前乡村教师的现状。2.学校布局不均教学设备的落后、教育资源的不均也制约着我国农村教育的进一步改革，成为影响城乡教育均衡化发展的重要因素。学校布局盲目且设置得并不合理，虽然政策上要求一村一校，但大多数村小都是由距离较近的几个村学校合并保留下来的，导致部分学生上学路途遥远，学校又不具备食宿条件，适龄入学儿童往往因为无法步行至学校而延后入学年龄。三、师生关系学校是专门为社会化目的而成立的半强制性学习机构，强调专门的学习；教师是提供有组织、有目的的系统化教育的授业者，对于乡村教师和留守儿童而言，教师承担的不仅仅是授业者这个角色，亦父亦母的长辈、心理疏导师可能是更重要的一个意义。然而大多数乡村教师并没有试图关注留守儿童的心理成长，自身也因为见识、水平以及教育资源的有限性，对于培养树立儿童的价值观缺乏系统性。教师对儿童的情感缺失、儿童对教师不存在尊重与依赖，是当今留守?和?与教师之间极其常见的彼此漠然的师生关系。农村留守儿童教育问题，由我国特定历史时期的多因素造成。要解决这个问题，要从最基层的教育工作做起，不仅依赖于教育资金的投入、教学设备的提升、教育资源的均分，更需要一个完善的政策体系以及全民意识的关心和关注。从祖辈、父母、教师到社会，完善的构建对农村留守儿童的教育监护工作机制，营造农村留守儿童健康成长的环境。注重科学教育的同时，心理健康的发展更是要引起一定重视，敏锐发现心理上的困扰与疑惑，正确引导与鼓励，良好的师生关系才能更好地为留守儿童的成长提供正确的方向。《庖丁解牛》课文翻译版56、死去何所道，托体同山阿。《庖丁解78教学重点《庖丁解牛》课文翻译版掌握有关的文言虚词和词语理清文章的内容层次初步体会庄子文章的风格特色说出该寓言的含义和感受教学重点79《庖丁解牛》课文翻译版课件80《庖丁解牛》课文翻译版课件81《庖丁解牛》课文翻译版课件82《庖丁解牛》课文翻译版课件83课文朗读庖丁为文惠君解牛。手之所触,肩之所倚,足之所膝之所踦,砉然向然,奏刀畴然,莫不中音:合于桑林》之舞;另中《经首》之会。文惠君曰:“嘻,善哉!技盖至此乎?”庖丁释刀对曰:“臣之所好者,道也;进乎技矣维昆之塑2时:1菜以之如本需讓行。依乎天理,批大郤,导大家,因其固然,技经肯綮之未尝,而况大瓤乎!良庖岁更刀,割也;族庖月更刀折也今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣,而刀刃若新发于硎。彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然,每至于族,哥见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟。动刀甚微,諜然已解,如土委地。提刀而立,为之四顾,为之踌罐满恙;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾闻庖丁之言,得养生焉。”课文朗读84庖丁解牛《庄子养生主》庖,厨师。丁,人名。解。分解、分割庖丁解牛85课文翻译要求:试翻译,有难点,做标记,看注解,可合作,求共赢。课文翻译86庖丁为文君解牛。手之所触,肩之所倚,又之所屐,膝之所踦,砉然向然,奏刀膳器,莫不中音,合于桑林之舞,乃中经首之会。庖丁給梁廈王率牛。手所接触的地方,肩膀所倚靠的地方,脚所踝的地方,膝盖所顶的地方,哗哗作响,进刀时豁豁地,没有不合音律的:合乎(汤时)《桑林》舞乐的节拍,又合乎(堯时)《经首》乐曲的节奏庖丁为文君解牛。手之所触,肩之所倚,又87文意君日:“善哉!抆盖至此乎?梁王说:“噜,好啊!(你解牛的)技术么竟会高超到这种程度啊?”文意君日:“善哉!抆盖至此乎?88《庖丁解牛》课文翻译版课件89《庖丁