走近鲁迅先生优质课课件

教学目标教材分析课题简介学情分析教法学法教学过程科研感悟说课过程教学目标教材分析课题简介学情分析教法学法教学过程科研感悟说课题简介

《基于学生核心素养的课程整合研究》的课题。课程整合理念：1、将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合，实现学习资源的整合与生成。2、 课程的整合要以“学生为中心”，实现学生自主化、个性化的学习，实现“教与学”过程的融合。

课题简介

教材分析

六年级上册五单元以“鲁迅”为专题编排，其中只有一篇是鲁迅先生笔下的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。主题学习更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。教材分析六年级上册五单元以“鲁

说学情

六年级的学生读过一些鲁迅的作品，但是由于时代遥远，鲁迅的作品语言寓意深刻，学生很难正确理解文本含义。这就需要我们在主题教学中，引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生作品。说学情六年级的学生读过一些鲁迅的作品，但

1．通过默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会鲁迅先生的崇高精神。2．整合本组文章，全面、深刻地认识鲁迅的形象。3．抓住关键词句体会文章深刻的含义。“单元主题教学”更强调学习资源的整合与生成，重视学生“学”的过程，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。2．整合本组文章，全面、深刻地认识鲁迅的形象。3．抓住关键词句体会文章深刻的含义。教学目标1．通过默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会

引导悟得相机点拨整合联结合作探究整合阅读

教法学法引导悟得合作探究教法教学过程拓展阅读迁移运用初读课文，初识鲁迅出示图片，导入主题整合阅读、感知形象教学过程拓展阅读迁移运用初读课文，初识鲁迅出示图片，导入走近鲁迅先生一、激趣导入走近鲁迅先生一、激趣导入

二、初步阅读，初识鲁迅

单元主题导学单二、初步阅读谢谢!

雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿好奇、喜爱农村生活《少年闰土》谢谢!雪地捕鸟好奇、《少年闰土》啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。引导结合当时的社会背景理解，情感朗读，进行感受。教师引导与学生悟思过程的融合啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋

三、整合阅读、感知鲁迅

周晔眼中的伯父他人眼中的鲁迅三、整合阅读、感知鲁迅他人眼中的鲁迅

预设一：慈爱、幽默、风趣、乐观

伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？预设一：慈爱、幽默、风趣、乐观伯父摸着谢谢!预设二：品读“救助车夫”，体会鲁迅关心穷苦人。《我的伯父鲁迅先生》预设三：品读鲁迅语言、动作的句子，体会鲁迅关心进步青年。《一面》品读鲁迅的神态、动作、语言描写，走入人物的内心世界。谢谢!预设二：品读“救助车夫”，体会鲁迅关心谢谢!鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。--郭沫若鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英雄。

--毛泽东鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。

—胡适预设四：整合课外资料，丰富认知横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛——鲁迅鲁迅是顽强的革命思想家谢谢!鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，谢谢!怀念鲁迅先生——《有的人》谢谢!怀念鲁迅先生——《有的人》

这体现了学生是学习主体的课题理念。认识由片面到全面，由肤浅到深入。

1、写写自己心中鲁迅或制作鲁迅专题资料卡2、阅读鲁迅先生《故乡》《从百草园到三味书屋》《祝福》3、阅读其他人的作品有利于更全面了解鲁迅，推荐阅读周海婴《父亲的写作》萧红的《回忆鲁迅先生》四、拓展活动，提升认识阅读体验与快乐表达相融合1、写写自己心中鲁迅或制作鲁迅专题资料卡四、拓展活动，提升认

走近鲁迅先生识鲁迅—品鲁迅—赞鲁迅板书设计走近鲁迅先生成绩：1、主题式经典诵读2、传统文化与学科有机整合3、单元主题学思行结合研究

科研感悟科研感悟成绩：1、主题式经典诵读科研感悟科研感悟单元导学课精读训练课拓展阅读课主题活动课习作训练课检测总结课学思结合，在阅读中积累、在积累中训练，在训练中提升人文素养。知行统一，活动中深化认识，在习作中学会应用和表达。语文“学思行”课堂主题学习模块单元导学课精读训练课拓展阅读课主题活动课习作训练课检测总结课“学思行课堂”主题学习三项行动五分钟演讲坚持每节课设计“五分钟演讲”活动环节。1、2年级讲故事；3、4年级讲见闻；5、6年级做演讲。学生主持、紧扣主题、组内选拔、轮流登台、鼓励表扬。小组合作学习每4-6人一组，依次编号；形成学习共同体；选好小组长，培训小组长；明确分工，编程汇报；开展组间竞争。星级评价铜星、银星、金星形成系列，换算进阶，增进进取心；课堂上加星有记录、有总结；单元学习结束进行梳理归纳；可以颁发个人、也可颁发小组。“学思行课堂”主题学习三项行动五分钟演讲坚持每节课设计“五分

困惑：

1、整合实践过程中，课程资源整合浅层化、片面化、单一化；2、教学设计如何在实践中实现“新、活、巧”。困惑：

谢谢大家的耐心聆听！

教学目标教材分析课题简介学情分析教法学法教学过程科研感悟说课过程教学目标教材分析课题简介学情分析教法学法教学过程科研感悟说课题简介

《基于学生核心素养的课程整合研究》的课题。课程整合理念：1、将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合，实现学习资源的整合与生成。2、 课程的整合要以“学生为中心”，实现学生自主化、个性化的学习，实现“教与学”过程的融合。

课题简介

教材分析

六年级上册五单元以“鲁迅”为专题编排，其中只有一篇是鲁迅先生笔下的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。主题学习更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。教材分析六年级上册五单元以“鲁

说学情

六年级的学生读过一些鲁迅的作品，但是由于时代遥远，鲁迅的作品语言寓意深刻，学生很难正确理解文本含义。这就需要我们在主题教学中，引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生作品。说学情六年级的学生读过一些鲁迅的作品，但

1．通过默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会鲁迅先生的崇高精神。2．整合本组文章，全面、深刻地认识鲁迅的形象。3．抓住关键词句体会文章深刻的含义。“单元主题教学”更强调学习资源的整合与生成，重视学生“学”的过程，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。2．整合本组文章，全面、深刻地认识鲁迅的形象。3．抓住关键词句体会文章深刻的含义。教学目标1．通过默读、速读、浏览等阅读方式，理清文章思路，体会

引导悟得相机点拨整合联结合作探究整合阅读

教法学法引导悟得合作探究教法教学过程拓展阅读迁移运用初读课文，初识鲁迅出示图片，导入主题整合阅读、感知形象教学过程拓展阅读迁移运用初读课文，初识鲁迅出示图片，导入走近鲁迅先生一、激趣导入走近鲁迅先生一、激趣导入

二、初步阅读，初识鲁迅

单元主题导学单二、初步阅读谢谢!

雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿好奇、喜爱农村生活《少年闰土》谢谢!雪地捕鸟好奇、《少年闰土》啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。引导结合当时的社会背景理解，情感朗读，进行感受。教师引导与学生悟思过程的融合啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋

三、整合阅读、感知鲁迅

周晔眼中的伯父他人眼中的鲁迅三、整合阅读、感知鲁迅他人眼中的鲁迅

预设一：慈爱、幽默、风趣、乐观

伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？预设一：慈爱、幽默、风趣、乐观伯父摸着谢谢!预设二：品读“救助车夫”，体会鲁迅关心穷苦人。《我的伯父鲁迅先生》预设三：品读鲁迅语言、动作的句子，体会鲁迅关心进步青年。《一面》品读鲁迅的神态、动作、语言描写，走入人物的内心世界。谢谢!预设二：品读“救助车夫”，体会鲁迅关心谢谢!鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。--郭沫若鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英雄。

--毛泽东鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。

—胡适预设四：整合课外资料，丰富认知横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛——鲁迅鲁迅是顽强的革命思想家谢谢!鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，谢谢!怀念鲁迅先生——《有的人》谢谢!怀念鲁迅先生——《有的人》

这体现了学生是学习主体的课题理念。认识由片面到全面，由肤浅到深入。

1、写写自己心中鲁迅或制作鲁迅专题资料卡2、阅读鲁迅先生《故乡》《从百草园到三味书屋》《祝福》3、阅读其他人的作品有利于更全面了解鲁迅，推荐阅读周海婴《父亲的写作》萧红的《回忆鲁迅先生》四、拓展活动，提升认识阅读体验与快乐表达相融合1、写写自己心中鲁迅或制作鲁迅专题资料卡四、拓展活动，提升认

走近鲁迅先生识鲁迅—品鲁迅—赞鲁迅板书设计走近鲁迅先生成绩：1、主题式经典诵读2、传统文化与学科有机整合3、单元主题学思行结合研究

科研感悟科研感悟成绩：1、主题式经典诵读科研感悟科研感悟单