教育技术中级培训模块二

模块二

研讨信息技术与课程整合问题

荥阳市教师进修学校秦静2012年12月1量课程之体，裁技术之衣不是课程顺应技术，而是课程同化技术2时间：2.5小时说明：本模块将引导学员探讨“信息技术与课程整合“的理论内涵，并通过案例研讨使学员深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种提高整合有效性的方法。核心概念：信息技术与课程整合；课程结构要素；教学模式；策略；单元教学。活动：理解信息技术与课程整合探究提高信息技术与课程整合有效性的方法主要学习成果：完成教材49页表2-7提高信息技术与课程整合有效性的方法3主要内容4活动1：理解信息技术与课程整合第一步：理解课程的结构要素大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（基础教育课程改革纲要（试行））5重温“信息技术与课程整合”的概念《中小学教师教育技术能力标准》对信息技术与课程整合的定义：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

6理解课程的结构要素

目标内容评价过程课程结构的四要素泰勒在1949年提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为四个环节：（1）教学目标的确定；（2）学习经验的选择；（3）课程内容的组织；（4）教学结果的评价。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。7第二步：分析信息技术对课程各要素的作用分组研读教学案例2-1《圆明园的毁灭》，并分析信息技术对课程结构要素有哪些影响？技术目标过程内容评价8课程结构要素信息技术作用典型技术资源目标基础教育课程目标是国家审定的。一般而言，教师应该遵循既定的课程标准开展教学活动。但从宏观上讲，信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定，我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求计算机技术、互联网应用等内容内容来源：从课本到各种数字化教学资源内容表征：从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息内容深/广度：从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的主题学习资源内容交互性：从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源内容时效性：使固定的教学内容变成更新迅速，时效性强的数字化资源多媒体、超媒体、万维网、数据库、光盘、目录检索、主题资源、搜索引擎过程信息技术支持教学过程：加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化作为媒体：改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态作为工具：支持学生自主性、探究性、构建性、社会性学习作为环境：增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通能力，使学生获得更多直接或者间接的体验作为媒体：多媒体、教学光盘、课件+-、电子课程、网络资源等

作为工具：电子模板、电子大纲、学科软件、效能工具、通信工等

作为环境：多媒体视听中心、校园网、电子阅览室、多媒体教室、网络教室、微世界、虚拟现实软件、网络环境、Internet等评价从结果到过程：能够记录学习者学习全过程，使学习成果可视化，综合评价学习者的绩效表现从静态到动态：将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评价从权威到主体：将传统的专家评价/教师评价转变为他评、自评、互评的多元化主体评价量规、电子档案袋、测验程序包、电子试卷等表2-2信息技术对课程结构要素的作用9第三步：形成优化信息技术与课程整合的连续动态思维在信息技术与课程整合过程中，课程目标、课程内容、课程过程、课程评价都是动态变化的，并呈现出一定的连续性特征。因此，教学设计要依据实际的情境特征，采用连续动态的思维方法来进行考虑。10第1步：研讨信息技术与课程整合的教学案例分组观摩案例，研讨其中的问题和误区。案例2-2《基因的分离定律》案例2-3《染血的汉碑》案例2-4《古希腊文化》案例2-5《窦娥冤》活动2探究提高信息技术与课程整合有效性的方法11信息技术与课程整合的常见误区

目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并能在学科教学过程中积极的运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区：

1、对技术应用的误区

2、教学方法与教学思想上的误区3、对教学资源应用上的误区4、对教育信息化理解的误区……

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另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这远远不够的，只有对教师教育科学理论进行培训，转变教育观念，同时对教师进行信息技术与课程整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能真正帮助教师将信息技术与学科教学整合起来。13第2步：理解提高信息技术与课程整合有效性的六种方法1.内容组织方法（内容）2.思维引导方法（过程）3.学习活动设计方法（过程）4.资源组织方法（内容/过程）5.学习环境创设方法（过程）6.学习评价设计方法（评价）14那么，应该如何合理地组织教学内容呢？下面请观摩案例2-6，并和小组学员分析案例中的内容组织方法，谈谈单元化规划的作用。1、内容组织方法学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。它是基于学习目标达成的需要，根据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。由于不同学科知识类型不同、能力发展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必须集中指向学习目标。15从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。课程设计（宏观）单元设计（中观）课时设计（微观）中级培训就是要完成一份主题单元的设计方案16什么是主题单元？主题单元就是由具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。为什么提倡主题单元教学设计？有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通。有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能.为学术性知识与学生的生活世界的结合提供了空间，为学生获得一种结构化的、有意义的知识创造了条件。17中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。目前，教师的教学设计视野大多停留在微观层面，在单课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。18语文单元教学设计的特点从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。单元教学设计的特点、方法和优点

——以语文学科为例

19语文单元教学设计的方法一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。对照阅读，分类比较，归纳总结。20语文单元教学设计的优点有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。从信息技术与课程整合的角度看，单元教学设计有利于总体上考虑适当使用技术手段，提高整合的有效性。21

信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间短，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主体单元，较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散的内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，提高了信息技术与课程整合的有效性。这也是《小说的线索和悬念》《科学与艺术》两个主体单元学习设计的成功所在。22内容组织方法——“单元化”规划232、思维引导方法所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。那么，信息技术与课程整合时，教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的呢？下面请观摩案例2-7，并和小组学员分析案例中的思维引导方法，谈谈问题化设计的作用。24素质教育比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导，所以，在进行信息技术与课程整合时，一定要设计出多层次多角度的问题来引导学生积极思考，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，从而发展他们的高级思维技能。当前出现的基于问题的学习、网络探究等方式的学习，都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式，从而增强学习者的问题解决能力。25内容教师作为讲授者学生作为接受者问题教师作为指导者模式A模式B学生作为问题解决者课程范式迁移图26问题激活演练应用整合国际著名教育技术学者梅瑞尔提出的“首要教学原理”：强调有效的教学应该是围绕问题展开的。27教学问题设计的要点问题的多样性和系统均衡性；问题要能指向高级思维，激发学生思考深层次的问题；在一定的学科情境、生活实际情境下提出问题。28思维引导方法——问题化设计293、学习活动设计方法学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导学生逐次完成任务，最终达成学习目标。在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。下面请观摩案例2-8，并和小组学伴分析案例中的学习活动设计方法，谈谈多样化活动的作用。30学习活动设计方法——组织多样化活动314、资源组织方法

资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在主题单元的学习中，学生的学习往往比较综合化，这个时候，教师策划、帮助学生建立必要的学习资源，对学生完成学习任务具有支持作用。学习资源的搜集、整理和加工过程就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。下面请观摩案例2-9，并和小组学伴分析案例中的资源组织方法，谈谈主题化教学资源的作用。32主题资源是按照新课程标准，围绕某一主题展开教学活动所需要的一系列教学资源。完整的主题资源主要包括：（1）知识类资源：基本资源+拓展资源；（2）工具类资源：学科软件+工具模板；（3）案例类资源：教学案例+学生作品；（4）评估类资源：小测验工具+量规；（5）素材类资源：其他各种教学媒体材料等。33资源组织方法——主题化教学资源345.学习环境创设方法

学习环境在课程结构要素中属于“过程”部分。任何一种学习活动都必须在一种环境中展开。学习环境范围广泛，我们熟悉的教室、社会甚至信息技术支持的虚拟空间等都可以纳入到学习环境范畴之下。各种学习环境拥有不同的教学功能，基于学习目标达成的需要，我们必须根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计。在整合过程中，可以通过创设合适的学习环境，提高学生学习效果。下面请观摩案例2-10，并和小组学伴分析案例中的学习环境创设方法，谈谈全空间环境的作用。教室空间虚拟空间社会空间

全空间教学环境35学习环境创设方法——全空间教学环境366、学习评价设计方法学习评价在课程结构要素中属于“评价”部分。学习评价是基于确保学习目标有效达成，而