1蒙娜丽莎之约-教学设计-(3稿)优秀教案

蒙娜丽莎之约（3稿）上课时间：2016.11.18教学目标：通过预习，以搜集资料等方式，了解“肖像画”“卢浮宫”“达·芬奇”等词，并了解名画《蒙娜丽莎》的相关知识。在反复的分层阅读的过程中，了解文章通过将所见与“联想”相结合介绍艺术作品的方法。在言语感悟的过程中，感受到《蒙娜丽莎之约》画与文的艺术魅力。尝试运用所见＋联想的写作手法，介绍“爱神维纳斯雕像”和头手残缺“胜利女神像”。教学重难点：一、揭示课题，感知内容（一）交流信息，介绍画作1.观看画作，交流了解。（1）谁知道这幅世界名画的名字？（媒体呈现画作，板书《蒙娜丽莎》）这是个音译过来的名称，我们要读出它的美感（指名读，师范读，男女生读，齐读）（2）通过课前预习，你对这幅《蒙娜丽莎》有哪些了解？（指名谈谈对画作《蒙娜丽莎》的了解。了解画作的尺寸、内容、色调等信息。）（随机板书：尺寸、作者、创作时间、馆藏地点、内容、艺术价值……）随机正音并了解“肖像画”。随机介绍“卢浮宫”“达·芬奇”：法国巴黎的卢浮宫，是世界上最大、最古老、最著名的博物馆，拥有40多万件来自世界各国的艺术珍品。《蒙娜丽莎》就是其中的镇宫三宝之一。达·芬奇，意大利画家，被称为“文艺复兴时代最杰出代表”“第一流学者”“旷世奇才”。大约51岁创作的《蒙娜丽莎》(1503-1507)无愧为世界上最著名、最伟大的肖像画。2.聚合信息，介绍画作。（1）听了同学们的介绍，相信大家对这幅世界名画的认识也加深来了一步吧。（2）根据所得到的信息，同学之间相互尝试简要介绍画作《蒙娜丽莎》。（3）抓住重要信息便能帮助我们更好地介绍清楚一幅画，介绍其他物品也可以采用这种方法。【设计意图：本环节借助学生原有的对《蒙娜丽莎》的认知以及课文中的相关信息，引导学生进行信息的重组并尝试介绍，旨在锻炼学生的信息提取、处理的能力，更为重要的是希望通过这一过程，使学生对名画《蒙娜丽莎》有个初步认知，并形成有关名画《蒙娜丽莎》的简要介绍。这为之后的“简要介绍”与“文章介绍”的对比阅读提供了内容，让学生的思辨以个体认知为基础，更具实效。】（二）反馈预习单，初读感知1.揭示课题，初读文章。师：今天，我们所学的课文与这幅名画有关，叫——《蒙娜丽莎之约》。师板书课题，引导学生比较画作名与课文的题目，引发质疑。出示学生课前预习单上与之相关的问题：（1）《蒙娜丽莎》是一幅画，怎么能与它相约？（2）作者与“蒙娜丽莎”是如何相约的？题目里为什么不给“蒙娜丽莎”加书名号？2.反馈预习单，梳理内容。请学生反馈“预习单”，判断句子对错。一、认真阅读课文，请给正确的句子打上“√”，错误的句子打上“×”。（1）听说《蒙娜丽莎》由法国巴黎的大都会博物馆到纽约的卢浮宫来展出，经历了美法两国的多次交涉才最终成功，实在是不容易。（）②《蒙娜丽莎》不大，大概三英尺宽、两英尺长吧，整幅画几乎只是一种棕色。（）③蒙娜丽莎的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（）④蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出耐人寻味，难以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（）学生完成后，出示正确答案：×××√，检查正确率。四人小组讨论错在哪儿。请代表发言。师：瞧，有时候一处词语的互换，甚至一字之差，都可能使语句出现重大的错误呢。我们在初读的基础上，还需要沉下心来一字一句细细地读。3.根据掌握信息，交流主要内容。请学生根据对名画《蒙娜丽莎》的了解，以及初读课文的收获，说说课文主要讲了什么。（评价标准为是否将事情的前因后果交代清楚，语言表达是否简洁明了、条理清晰。）【设计意图：本环节以问题为导引，让学生带着问题读文章，更具指向性。在学生初步阅读课文的基础上，借助判断题引导学生更细致地关注语句，从而强化对内容的认知，使文本内容的把握更具实效。在这个过程中，进一步使学生感知以一件事来介绍一种物的特殊写法，初步感知作者如此取题的用意所在。】二、聚焦描写，感受逼真（一）回顾问题，交流发现1.交流课前预习单问题，感受“逼真”。出示学习任务一：1.快速阅读课文，思考预习单中提出的问题。（指名交流）作者明明是去看画，却说是与“蒙娜丽莎”相约。那是因为画中人实在是太逼真了。2.出示学习任务一：2.聚焦课文5~7自然段，圈画文章将《蒙娜丽莎》描写得非常逼真的关键词句，并写一写自己的感受。（二）聚焦第5～7自然段，圈画描写1.请学生说说哪些地方具体描写了这幅画。根据学生回答，聚焦第5～7自然段。多媒体呈现三个语段。2.自读，圈画文中将“蒙娜丽莎”描写得非常逼真的语句。（1）学生独立画、找。（2）四人小组内交流。（3）小组代表说说画了哪些语句。（4）其他小组代表补充。（5）请学生读读这些语句，说说有什么不懂的，随机指导。【设计意图：本环节以核心问题作为辐射点，引导学生进行了个体自学与小组对学的自主合作式学习，将课堂学习的时间充分地给予学生，让学生在言语实践中学语言。同时，学生的研读聚焦于文章的核心段落，在圈画读的过程中对文章关键语句有了更深刻的感知，为接下来的进一步品味打下基础。】三、发现“联想”，领会作用（一）聚焦“微笑”，发现“联想”1.比较三个自然段，说说作者重点描写了“蒙娜丽莎”的哪个方面？（蒙娜丽莎的微笑）2.比较生活中的“微笑”与文中的“微笑”师：微笑十分常见，平常我们见到的微笑，向我们传递着怎样的感觉呢？学生交流。文章中的微笑又传递出了怎样的感觉呢？你能不能用文章中的一句话来说？指名回答随机出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。随机理解：矜持。指名读，读出微笑的不同味道。师（小结）：一个微笑，作者却读出了——四种不同的意味！3.请学生根据课前的资料搜集，说说对“蒙娜丽莎的微笑”的不同理解。交流。随机呈现：荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”对蒙娜丽莎的微笑进行了分析，得出蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。师：看来，那“微笑”并不只是传递出四种感觉。请学生补写：那微笑，有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。一个微笑，有这么多不同的意味。是画中人物的微笑会变化吗？那会是因为什么呢？请学生再次聚焦这句有关微笑的句子，关注其中的关键词进行交流。预设：（1）“有时……有时……有时……有时……”，微笑的不同感觉跟看画人的心境有关。（2）“觉得……觉得……觉得……觉得……”，微笑的不同感觉正是看画人心里的感想。一种微笑，却读出了多种不同的感觉来，这不仅是因为这幅画画得惟妙惟肖、栩栩如生，还因为看画的人看着看着——浮想联翩了。4.引导学生发现“联想”这种写法我们学过，叫——联想。多媒体呈现片断：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。——节选自《山中访友》说说作者分别由什么联想到了什么。（对比发现本文中联想与上面两段文字联想的区别。）由一种物体想到另一种物体，一种感觉想到另一种感觉，是“联想”；文中由一个微笑想到了不同的微笑，微笑还是微笑，只是画面中的微笑洋溢着欣赏者的情感，这也是“联想”。齐读并说说这样写的好处，感受联想的效果。【设计意图：本环节聚焦于一个“点”，进行着重教学。如果说前面的教学过程是关于文章“广度”上的学习，那么这里便是文章“深度”上的探讨。聚焦一个言语现象，即“联想”。通过资料补充与语句比较，让学生对言语现象有了一个非常直观的认知与领会。】（二）摘录、仿写，感受“联想”1.请学生自读课文第5～7自然段，摘录或仿写“联想”。出示学习单要求：（1）用笔摘录下最能感受画像魅力的语句。（2）如果你觉得课文中哪一处描写让你产生了联想，就将心中的感受用笔记录下来吧。交流，请学生说说这句话为什么让自己如此心动。师（小结）：读着这样的语句，眼前的画面仿佛——动起来了；活起来了；焕发出生命来了……2.配乐朗读。（1）呈现渐变《蒙娜丽莎》画作，指名配乐朗读第5～7自然段相关语句。（2）配乐齐读课文最后一个自然段。3.回扣课题现在你知道作者在题目里为什么不给“蒙娜丽莎”加上书名号了吗？（交流，随机擦除板书课题中的书名号。）【设计意图：前一个环节基于一个“点”进行深入探讨那么这一个环节便是“面”的印证，从阅读角度来说，举一反三再次印证，领会作用；从表达角度来说，举一反三尝试应用，体会写法。同时，在设计中对不同层次的学生有不同层次的要求，并不要求人人统一要求，兼顾因材施教。最后的朗读环节，在原本理性的分析之后介入感性的触摸，有助于学生更深刻地体会到“联想”在言语环境中的具体作用，培育学生的语感。】教学反思：意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。500多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受都不同，可以说她微笑一直是个谜。本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5-7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。一、前置学习，激发学习动力课前，我设计了一张课前预习单，让学生抓住三个大方面（我会读、我会写、我会思考），让学生通过课前充分的预习，对本篇课文有个整体的认知。在此过程中安排学生查阅有关达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的相关资料等，欣赏这幅世界名画。在搜集资料的过程中，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。并让学生在阅读课文的过程中，尝试提出自己的问题。学生只有在认真阅读课文之后，才会有真正有价值的问题提出，这也是对学生预习工作的一个把关，也让学生调动学生学习这篇课文的兴趣。二、问题驱动，增强课堂活力整堂课抓住主干问题，紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑紧扣蒙娜丽莎的微笑来进行感悟学习。因为给孩子们留下印象最深的，便是那个让人觉得格外神秘的微笑，所以，在教学时候，我抓住这个学生发掘的问题，让学生带着问题走进课文，在课堂中带着问题思考，在思考中解决问题。在这样的一个发现问题，解决问题的过程中，增强课堂的活力，也很显然，我在这堂课的执行过程中，在这个方面做得还不够。还需要再加强！三、朗读推进，感受名画魅力在课堂上，指导学生有感情地朗读课文。但是学生的朗读还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理