3D解剖图像模拟数字人在局部解剖教学中的应用价值

3D解剖图像模拟数字人在局部解剖教学中的应用价值〔〕:

摘要：目的讨论在局部解剖教学中应用3D解剖图像模拟数字人的价值。方法选择2022级及2022级间我校临床医学大专专业共468名学生进展研究，根据大量观察法分成对照组〔按传统形式开展教学〕与观察组〔采取3D解剖图像模拟数字人的教学形式〕，对两组的教学效果及教学满意度进展观察。结果观察组的教学效果及教学满意度显著较对照组优〔P0.05〕，可以进展比拟。

1.2方法

1.2.1观察组

采取3D解剖图像模拟数字人的教学形式，根据实习过程中可能会遇到的各种病例开展讨论，包括常见疾病诊疗过程，与疾病有关的解剖学知识，例如食管疾病课件的内容应包含食管、食管淋巴管、食管动静脉3D解剖图像、食管癌MRI三维图像及CT片等。教师需要根据诊疗过程及临床有关操作标准提出相应指导意见，有助于学生临床思维才能的进步，步骤详细包括：〔1〕先根据实习大纲中的有关要求，给学生制定出两周以内专科学习方案，内容包含需掌握的临床疾病诊疗技能、操作技能，根底胸腔解剖以及胸部CT及X线片读片等；〔2〕对临床中常见问题和多媒体内容进展总结，嘱教师和学生共同对患者开展病史询问、读片以及检查结果分析等临床有关诊疗活动；〔3〕布置课后作业，由学生单独完成跟上课局部内容相关的案例分析的书写工作。

1.2.2对照组

教师采取讲授的教学方式，在理论中进展临床诊疗步骤的示范，后学生于教师指导下完成有关病例的分析书写工作。

1.3观察指标

〔1〕教学效果：采取我院自制调查问卷，内容包括具备学习兴趣及主观能动性、掌握解剖知识、掌握根底知识、具备良好思维形式等方面，观察各项人数占比。

〔2〕教学满意度：采取我院自制调查问卷，内容包括满意、一般和不满意等选项。对总满意度进展观察。总满意度=〔一般例数+满意例数〕/总病例数x100％。

1.4统计学处理

选择SPSS18.0统计软件，计量资料以s表示，选择t检验，计数资料以百分比表示，选择2检验，P值在0.05以下说明有差异，存在统计学意义。

2结果

2.1比拟两组的教学效果

观察组的教学效果显著较对照组优〔P

2.2比拟两组的教学满意度

观察组的教学效果显著较对照组高〔P

3讨论

3D解剖图像模拟数字人的多媒体教学形式强调将学生作为主体，采取多媒体的展示方式开展局部解剖教学，能缓解学生学习中的枯燥。该教学形式需要教师有着丰富的专业知识，掌握最新的开展状态及科技状态，同时还需要有良好素质及才能，以保障教师队伍建立与可持续开展，促进教学质量的不断进步【3】。

本次研究显示，观察组在教学效果及教学满意度方面均优于对照组，分析原因可能是观察组采取创新型的教育形式，与教育教学改革相符，其通过将3D解剖图像模拟数字人与人体局部层次构造及器官毗邻等严密结合在一起，后给学生开展形象化的教学，能使学生的学习难度降低，在学习过程中集中注意力，同时能增强其学习才能，进步其学习的积极性；引导学生理解病例，对常见病例进展分析，能将书本中的知识和临床工作相交融；利用多媒体进展解剖教学，能将理论和理论有效结合，进而提升学生对于解剖理论的认知；在多媒体教学的过程中，学生之间可以互相提问，并进展交流和沟通，后教师及时进展讲解，能激发学生在课堂上学习的积极性，有助于其理解剖学有关知识，进而促进教学质量与教学满意度的进步，已经得到教师及学生的广泛认可【4】。

总之，在局部解剖教学中采取3D解剖图像模拟数字人的教学形式，能激发学生学习兴趣及积极性，调动其主观能动性，培养其创造性思维，帮助其掌握各项根底知识，提升其临床思维才能。

参考文献

【1】韩园,高甜惠.3D解剖图像结合视频短片在颈内静脉置管教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,7(28):6-7.

【2】韩锋.3D解剖图像和影像学三维图像在解剖教学中的应用[J].影像研究与医学应用,2022,2(8):65-66.

【3】孙常领,杜晓东,殷潇,等.3D解剖图像结合视频短片在耳显微外科教学中的应用[J].国际耳鼻咽喉头颈外科杂志,2022,42(6