对外汉语教学事业发展为大学英语教师带来的机遇和挑战

对外汉语教学事业开展为大学英语教师带来的机遇和挑战〔〕:

摘要：对外汉语教学事业的开展为拥有学科优势的大学英语教师提供了机遇，但同时也给他们带来挑战。

关键词：对外汉语教学；大学英语教师；机遇；挑战

本文引用格式：戴兴伟.对外汉语教学事业开展为大学英语教师带来的机遇和挑战[J].教育现代化,2022,6(32):143-144.

进入新千年，中国成为世界第七大经济体，此后排名一路攀升，2022年成为经济第二大国【1】。随着中国经济突飞猛进和国际地位与日益增，各国都渴望从中国开展中分享一定利好，使得汉语热不断升温、对外汉语教师供不应求。而目前的场面是：1.我国拥有大量汉语专业教师和国际汉语教育专业毕业生，但很多人因其英语才能和跨文化交际才能受限不能胜任对外汉语教学工作。2.我国也有大量英语教师，他们拥有外语教学经历、英语才能和跨文化交际才能，但其汉语教学才能有限而不能胜任该工作。师资培养需要一定时长，在对外汉语教师奇缺的情势下，一些汉语根底知识深沉的大学英语教师被临时或长期选拔到对外汉语教学工作岗位(或在国内教授来华留学生，或被国家委派到海外)。据统计，在国内有些高校的对外汉语教师队伍中，英语教师占比为一半左右甚至更高，在海外的占比甚至高达80%[2,3]。但目前为止，这个特殊教师群体却鲜少被关注，在中国知网上以"英语教师";和"对外汉语教学";为并列关键词搜索，相关文章缺乏十篇。本文主要讨论对外汉语教学事业的开展为大学英语教师带来的机遇和挑战。

一我对外汉语教学事业开展概况

新中国于建国之初已开始对外汉语教学事业。1950年，清华大学建立新中国第一个专门对外汉语教学机构，迎来第一批留学生，拉开国内对外汉语教学事业的序幕。1952年，语言学大师朱德熙等人被派往保加利亚任教，开启国外对外汉语教学的工作。

2000年以前，虽然世界各国需要对外汉语教师的人数有限，但政府早就意识到在全世界推广汉语、传播中国文化的重要性。1962年，成立专门培养对外汉语人才的教学基地外国留学生高等预备学校，后定名为北京语言学院；1985年，北京语言学院等四所高校开始招收对外汉语〔2022年改名为汉语国际教育〕专业本科生；1987年成立国家汉办，旨在选派和培训更多人到海外从事汉语教学。

到2022年，全国开设汉语国际教育本科专业的高校300余所，每年招收人数超过15000人【4】。2022年第一所"孔子学院";在韩国成立，到2022年，我国已在154个国家和地区建立548所孔子学院和1193个孔子课堂【5】。

即便如此未雨绸缪，对外汉语师资培养的进度仍然滞后于汉语热的升温速度：目前60多个国家已把汉语教学纳入国民教育体系，170多个国家开设汉语课程或汉语专业，美、日、韩、泰等国把汉语上升为第二外语，全世界学习汉语人数已超过1亿【6】。同时，来华留学人员也逐年增加，2022年接近50万，连续两年增速高于10%【7】。

二赴外汉语教师缺口为大学英语教师带来机遇

我国对外汉语教学事业的蓬勃开展为大学英语教师带来机遇，尤其是赴外汉语教师的缺口为他们带来前所未有的历史机遇。2000年以前，对外汉语教师主要来源于汉语言专业高校教师。汉语热急剧升温之后，尽管国家每年都派出几千教师、志愿者、汉语国际教育毕业生到海外从事汉教，也不惜余力在国外支持并培训外乡汉语教师，但师资缺口仍然宏大。因为在选派赴外汉语教师时，外语程度是必考工程之一。赴外汉语教师，不仅是教授汉语语言，还要在国外可以独立生活，并且可以用外语跟外方指导、同事、学生进展深化交流。在面对赴外汉语教师选拔考试时，很多汉语专业的教师受限于自身英语程度而不敢报名，很多教师勇于报名参赛、并在其它科目考试中成绩优秀，但最后也因为英语不合格被淘汰。

而这个缺口恰恰为大学英语教师带来千载难逢的机遇。第一，他们拥有外语教学的知识根底。Richards(1998)指出："外语教师的核心知识根底包括以下六大要素：教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策、情境知识[8]。语言教师的核心技能是教学技能，大学英语教师因为其本职工作就是教授第二语言，加之英语才能强，他们更擅长准备如小组对话、游戏、角色扮演或演讲等交际互动活动，使课堂气氛更加活泼。

第二，多年的英语教学经历和经历使他们更能宽容学生在学习过程中犯的语言错误，更能在学生的流利度和准确度之间找到平衡，懂得如何恰当处理学生不同类别的错误。

第三，因其自身外语学习和教学经历，大学英语教师更能理解学生在学习第二语言时遇到的难点，并能考虑到学生受挫时的情感因素，从而和学生建立更加融洽的师生关系。在对待初学汉语的外国学生时，他们可以利用英语和汉语在语音、语调、语速、音高等方面的差异性进展比照分析，从而让学生更加易于理解和承受，使课堂的教学活动进展顺利。

第四，大学英语教师的理论知识包括英语历史、语言学、学习心理学、心理语言学、社会语言学和英语教学法等，他们因此具有更宽的国际视野，容易融入异域文化，具有较高的跨文化交际才能，在语言教学中，会考虑到跟语言息息相关的社会文化因素，更能关注不同文化背景下学生的个体差异，在教学的动态过程中，可以根据课堂教学中不断变化的复杂情境及时做出相应的决策，也可以在课后用英语跟外国同事、学生进展交流，及时理解和反思自己的教学工作，在促进自身成长的同时进步教学质量。

三大学英语教师在对外汉语教学工作中的挑战

大学英语教师在汉语根底知识方面具有明显优势，因此在对外汉语教学中也面临挑战。虽然在备考国家汉办或孔子学院举办的选拔考试和培训过程中，大学英语教师已经比拟系统地学习过现代汉语相关知识，但是站在把汉语作为第二语言的角度，以汉语教学者的身份解释说明汉语的词汇含义、语法规那么，甚至还要用英语去解释汉语词汇和句法等，对他们来说却是全新的工作，而这些知识和才能又无法仅仅凭借短时间的培训就能到位。假设是留在国内高校教授来华留学生，大学英语教师只是承当汉语专业众多课程中某一个课程的教学任务，比方汉语口语、汉语听力等，那么他们的工作挑战性还不是很凸显。因为学生所在的语言大环境是全汉语式气氛，学生在生活中随处都会因为实际需要而接触到中国人，而且学生还有其他中国教师授课，所以学生的汉语学习速度和效果都会很明显。但假设是赴海外教授汉语，大学英语教师往往要独挡一面，有时一所外方学校内只有一个或几个来自中国的教师，而且学生接触汉语的时间仅限于课堂，在此情况下，尽管他们拥有丰富的外语教学经历和教学方法，但是假设没有足够深沉的汉语语言知识根底和深沉的中国文化底蕴，就难以深化浅出地把汉语语言知识和中国文化知识融入一起，难以让学生在短暂的课堂时间内对汉语学习产生浓重兴趣，也难以激发学生对中国文化的求知欲望，更难以使他们在课堂学习中产生有所收获的成就感，那么学生就不会在课前主动花时间准备、在课后积极拓展学习内容、加深理解。

因此，大学英语假设想成为高程度的对外汉语教师，他们必须英勇地面对挑战，以汉语教学者和学习者的双重身份重新审视和研究汉语根底知识和汉语教学。只有这样，他们才能快速成长，才能让外国学生学习汉语的同时理解甚至爱上中国文化。也只有这样，无论日后成功转型为对外汉语教师还是回到大学英语教学岗位，他们才会以更夯实的才能为国家的教育事业奉献一己之力。

参考文献

【1】统计局：中国实体经济作为世界大国的地位没动摇[EB/OL].[2022-01-20].://money.163/17/0120/11/CB7HICJB002581PP.html.

【2】赵茜.国内英语教师转型为国际汉语教师培训方案研究[D].西安：西安外国语大学，2022.

【3】钱明.英语教师在对外汉语教学中的优势与优势以贵阳职业技术学院为例[J].2022(10):112.

【4】我国开设汉语国际教育本科专业高校逾300所[EB/OL].[2022-10-26].:///r//jrzg/2022-10/26/content_2515995.htm.

【5】筑心灵高铁搭人文之桥孔子学院海外开展落地生根[EB/OL].[2022-12-28].://ydyl.china/2022-12/28/content_74320971.htm.

【6】前所未有的"汉语热";[EB/OL].[2022-10-28].://news.gmw/2022-10/28/content_26629387.htm.