不同学历实习护生临床带教需求调查与分析

不同学历实习护生临床带教需求调查与分析王园园;赵青华;陈月华;杨铭霞【摘要】目的:了解实习护生的临床带教需求情况，为有针对性的提供带教方法和带教内容提供指导.方法:选取实习护生201名作为观察对象，根据学历不同分为大专组154人和本科组47人采用自制问卷调查两组对带教老师的工龄、学历、职称、教学方法和教学内容的需求结果:两组对带教老师工龄、理论授课、护理查房和教学内容的需求比较,差异均无统计学意义(P>0.05);对带教老师职称、学历的需求比较,差异有统计学意义(P<0.05);本科组对情景模拟、操作演示和小组讨论的需求明显大于大专组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:临床带教中需要根据护生需求有针对性的安排护理带教活动，调动护生的实习积极性从而提高实习效果.【期刊名称】《中国民康医学》【年(卷)，期】2018(030)006【总页数】3页(P94-96)【关键词】实习护生;带教需求;学历【作者】王园园;赵青华;陈月华;杨铭霞【作者单位】河南大学第一附属医院教学办，河南开封475000;河南大学第一附属医院教学办，河南开封475000;河南大学第一附属医院教学办，河南开封475000;河南大学第一附属医院教学办，河南开封475000【正文语种】中文【中图分类】R424.4;R47临床教学是护理人才培养中的一个重要环节，是护生把课堂所学理论知识与临床实际联系起来的关键环节［1］。为更好的了解实习护生对临床带教的需求，更有针对性的提供带教方法和带教内容，本研究调查不同学历护生的带教需求。1资料与方法1.1一般资料选取2015年6月至7月在河南大学第一附属医院实习的201名护生作为调查对象，其中男9名，女192名；大专学历154名，设为大专组，本科学历47名，设为本科组；年龄19-23岁。所有调查对象均知情同意，自愿参与本研究。1.2方法在参考相关文献基础上结合我院实习学生情况和临床教学工作实践自行设计调查问卷。问卷包括对带教老师的一般需求(工龄、学历、职称)、教学方法和教学内容3个方面，共18个具体问题。采用Likert5点计分法对教学方法和教学内容进行评价。本问卷预实验测得的Cronbach'sa系数为0.892。在护生进入医院开始岗前培训时以无记名的方式进行问卷调查，当场回收。发放问卷201份，回收问卷201份，有效问卷201份，有效回收率为100%。1.3观察指标①比较两组对带教老师工龄、职称、学历的需求情况；②比较两组对教学方法的需求；③比较两组对教学内容的需求。1.4统计学方法采用SPSS19.0统计软件处理数据，计量资料以表示，比较采用t检验，计数资料采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组对带教老师工龄、职称、学历的需求情况比较两组对带教老师工龄的需求比较，无统计学差异(P>0.05)；对带教老师职称、学历的需求比较，差异有统计学意义(P<0.05),见表1、表2和表3。表1两组对带教老师工龄的需求比较［n(%)］组别3-5年5~10年10-15年>15(n=154)28(18.18)77(50.00)29(18.83)13(8.44)7(4.55)x2值3.586P值>0.05表2两组对带教老师职称的需求比较［n(%)］组别护师主管护师副主任护师主任护师无所谓本科组(n=47)039(82.98)7(14.89)1(2.13)0大专组(n=154)41(26.62)101(65.58)3(1.95)0(0.00)9(5.85)x2值185.76P值<0.05表3两组对带教老师学历的需求比较［n(%)］分组大专本科研究生无所谓本科组(n=47)019(40.43)28(59.57)0大专组(n=154)15(9.74)90(58.44)27(17.53)22(14.29)x2值90.945P值<0.052.2两组对教学方法的需求比较本科组对情景模拟、操作演示和小组讨论的需求明显大于大专组，差异均有统计学意义(P<0.05)；两组对理论授课和护理查房的需求比较无统计学差异(P>0.05)；两组护生均对操作演示和情景模拟的教学方法最感兴趣，理论授课是护生最不希望的教学方法，见表4。表4两组对临床带教方法的需求比较(分，项目本科组(n=47)大专组(n=154)t值P值情景模拟4.79±0.524.46±0.683.060.00操作演示4.29±0.634.48±0.442.320.01理论授课.51±0.872.62±0.910.730.23小组讨论.68±1.013.41±0.931.710.04护理查房4.17±0.824.01±0.981.020.152.3两组对教学内容的需求比较两组对教学内容的需求比较无统计学差异(P>0.05),见表5。表5两组对教学内容的需求比较(分，项目本科组(n=47)大专组(n=154)t值P值护理操作技能4.27±0.644.31±0.750.5240.79临床思维能力3.55±0.863.42±0.920.7180.34沟通交流能力4.23±0.744.33±0.810.6030.55护理管理能力3.89±0.933.77±0.880.6870.47护理科研能力3.87±0.823.54±0.690.9780.103讨论本调查结果显示，本科组希望带教老师学历为本科及以上，职称为中级及以上；大专组希望带教老师学历为大专及以上，职称为初级及以上。这与梁晓燕［2］的研究结果一致。本科护生基础学历高，理论知识掌握较扎实，因此普遍希望带教老师的理论知识扎实，临床经验丰富。研究表明，由学历和职称较高的带教老师担任临床带教的效果更好［3-5］,提示在临床带教老师的遴选上应优先选择热心于教学的基础理论扎实、临床经验丰富的高学历护士，并在日常工作中加强对带教老师基础理论、前沿知识、教学方法等方面的培训，不断增强老师的综合素质。国内外常用的临床带教方法有情景模拟、操作演示、教学查房、小组讨论、理论授课等。本调查结果显示，本科组对情景模拟、操作演示和小组讨论的需求明显大于大专组，差异均有统计学意义，与赵洪梅等［6］的调查结果一致，与本科生知识水平较高、对综合能力的要求较高有关。两组均对情景模拟、操作演示等直观、可见、理论联系实际的教学方法具有更大的需求，对理论授课的需求比较低。这提示管理者和临床带教人员需要加强护理模拟医学教育的培训和学习。护理操作技能和沟通交流能力是护生最想掌握的教学内容。操作技能是护士在科室的立身之本，是评判工作能力的重要方面，也是顺利完成日常工作的基本技能，因此护士对操作技能的需求特别迫切。目前医疗环境下，医患矛盾比较突出，良好的沟通交流能力是缓解医患冲突的润滑剂，良好的沟通交流能力尤为重要，因此护生对沟通交流能力的需求较大［7］。综上所述，临床带教中需要根据护生需求有针对性的安排护理带教活动，调动护生的实习积极性，从而提高实习效果。参考文献刘姝，林志红,洪盼盼.规范化临床带教管理应用实践[J].中医临床研究2016,8(23):132-134.梁晓燕、陈瑜.对护理专业不同学历学生临床带教需求的调查分析[J].中华护理教育,2013,10(1):24-27.张宏晨，杨彦伟.不同学历及院校护生对临床实习环境的评价研究[J]护理研究2016,30(27):3431-3432.BjrkIT,BerntsenK,BrynildsenG,etal.Nursingstudentsperceptionsoftheirclinicallearningenvironmentinplacementsoutsidetraditionalhospitalsettings[J].JClinNurs,2014,23(19-20):2