《中医内科学》TBL教学模式实践研究

?中医内科学?TBL教学形式理论研究〔〕:

摘要：文章讨论了在学校"示范性网络课程";建立的根底上运用TBL教学法，对学生的知识认知和掌握才能、学习积极性、团队意识、人际交往才能的影响。根据过课堂测验及调查问卷的结果，证明了在本教学形式，既培养了学生的临床思维才能，又加强了学生的自足学习才能和团队协作精神，还更新了教师的教学理念，促进了师生之间的交流。

关键词：TBL教学法；中医内科；网络

本文引用格式：戴惠等.?中医内科学?TBL教学形式理论研究[J].教育现代化，2022，6〔80〕：48-49.

TBL是在PBL根底上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学形式。这一教学形式最早由美国俄克拉荷马大学的拉瑞-迈克尔森〔LarryMichaelsen〕提出。【1】TBL教学法虽然已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中，但在国内医学院校中的研究与应用尚处于起步阶段。本课题通过在学校"示范性网络课程";建立的根底上，在?中医内科学?教学中运用TBL教学法，使学生的知识掌握、自主学习才能、团队合作及人际交往等才能得到了进步。

一研究方法

〔一〕研究对象

从我校中医学专业学生中各选取两个班〔每班50人〕作为研究对象，分别为实验组和对照组。实验组和对照组学生性别比例、入学成绩相当，无统计学差异，均由同一教师授课。实验组采用TBL教学法进展教学。对照组教师以传统讲授法教学〔LBL〕

〔二〕教学过程

对照组教师以传统讲授法教学，即以教师为主导，注重知识传授的课堂讲授方式。

对照组教师以传统讲授法教学，即以教师为主导，注重知识传授的课堂讲授方式。

实验组采用TBL教学法进展教学，根本的教学过程：〔1〕课前分组。将实验组学生每46名学生分为1个小组。〔2〕课前提出问题。教师根据中医内科学教学大纲、教学目的、教学方案，结合教材，查阅大量文献资料，将学生要学的知识结合临床设计问题，课前10天发给学生。〔3〕学生结合这些问题，提早预习教材，利用课余时间登录清华在线教育平台学习?中医内科学?示范性网络课程进展预习，及上网查阅资料，分团队讨论，也可以向教师请教。〔4〕教学效果观察。一是教师对学生的中医内科学考试成绩打分，考试以简答题形式出现；二是学生对课堂效果和授课方式进展评估〔以调查问卷的形式实现〕。

考试成绩的原始数据用SPSS19.0软件进展统计处理，采用独立t检验。

二研究结果

〔一〕两组成绩比拟。实验组平均成绩为〔39.305.932〕分，对照组平均成绩为〔35.446.322〕分，两组比拟差异有统计学意义〔P=0.02，P＜0.05〕〔见附表1〕。在学校"示范性网络课程";建立的根底上，将TBL教学法运用到?中医内科?教学中，学生对知识的认知和掌握有了明显进步。

〔二〕调查问卷结果

1.通过TBL教学法结合?中医内科学?示范性网络课程的教学形式教学后，对本教学法表示有一定的理解的有41人，占比为82%，没有理解的有2人，占比为4%，表示不知道的有7人，占比为14%〔见附表2〕。说明学生通过本教学法学习之后，对本教学法有了一定程度的理解和认识。

2.认为本教学形式能充分调动学生学习的积极性的有40人，占比为80%，其中表示本教学形式不能调动学生学习的积极性的有3人，占比为6%，表示不知道的有7人，占比为14%〔见图1〕。

3.认为本教学形式能促使学生建立自主学习的学习观念的有45人，占比为90%，表示不知道的有5人，占比为10%。

4.认为本教学形式增强了协作解决问题的才能的有44人，占比为88%，表示本教学形式没有增强协作解决问题的才能的有2人，占比为4%，表示不知道的有4人，占比为8%。

5.认为本教学形式能增强学生的团队意识的有42人，占比为84%，表示这种教学形式不能增强学生的团队意识的有2人，占比为4%，表示不知道的有6人，占比为12%。

6.认为该教学形式能进步网络和图书馆的利用度的有44人，占比为88%，表示该教学形式不能进步网络和图书馆的利用度的有5人，占比为10%，表示不知道的有1人，占比为2%。

7.表3是本教学形式进步学生的人际交往才能的满意度情况，由表格可以得知均值为1.34〔M

现代医学教育对于学生的培养，要求学生在熟记理论知识的同时，还要纯熟掌握临床操作技术，以及形成正确的临床诊治思维才能，并且可以通过与团队其他成员的合作，使治疗到达最好的效果。【3】本研究对于高校教学内容和方法的改革、高校人才培养形式的具有实现意义，可以进一步进步对高校教学过程的认识，进一步促进高校教学形式的改革。

参考文献

【1】李芳.布鲁姆分类与美国大学TBL应用[J].比拟教育研究，2022〔5〕：59-64.

【2】魏红蕾.TBL教学