基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学研究与实践

基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学研究与理论〔〕:

摘要：在网络背景下，构建一种相对完善的，能在更大范围应用的既结合在线教学又结合实地课堂教学的基于雨课堂的混合式教学形式，并应用于有机化学教学理论中。结果说明这种智慧课堂的应用，收到了很好的教学效果，充分调动了学生的学习积极性，增强了教师和学生之间的多渠道的交流互动，有利于学生综合才能的培养，有利于形成性评价指标确实立。

关键词：雨课堂；混合式教学；有机化学；微信

本文引用格式：任群翔,等.基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学研究与理论[J].教育现代化,2022,6(68):171-172,178.

混合式教学，是线上教学和线下教学有机结合起来的一种教学形式，教师通过这种教学形式充分发挥其在教学过程中的启发、引导和监视作用，进步学生自主学习才能【1】。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智能终端，以PPT课件和微信为根底，实现课前、课堂上和课后的全面互动【2】。上课前教师通过雨课堂将PPT、微课和学习资料发送到学生上，学生进展课前自主学习并通过"学生反响";功能和教师交流互动，在课堂上教师开启雨课堂，可进展双通道教学，学生通过"不懂";按钮，"弹幕";讨论与教师互动【3】。课后学生稳固所学内容，完成习题和测试。在线上线下的整个学习过程中，雨课堂全面客观地记录学生的学习活动，教师可以全面理解学生的学习情况，不断调整教学策略【4】。

有机化学是医学院校学生必修的一门根底课程，以往的传统教学学生处于被动的状态，学习主动性不强，积极性不高，师生交流互动不畅。在网络时代和大数据背景下，传统的课堂教学形式面临着新的挑战。本研究在混合式教学的施行中引入雨课堂这一线上教学平台，通过这种智慧课堂的研究与理论，建立符合当代教育理念、综合教育效益较高的有效教学形式，进步教育教学质量，进步教师教学程度，促进教学改革。

一基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学施行过程

〔一〕教学形式构建

查阅国内外相关文献，明确雨课堂、智慧课堂和混合式教学等根本概念内涵及研究现状，基于我校教学改革的形式、已有形式的比照，构建基于雨课堂的混合式教学形式如图1所示。

〔二〕理论对象和内容

根据构建的教学形式进展课程设计，微课录制等，并进展教学理论，理论对象为我校临床医学专业学生，共有6个班级参与教学理论。在不违犯教学大纲的前提下，选择?有机化学?课程中羧酸及其衍生物、取代羧酸和含氮有机化合物等三章教学内容进展理论。在有机化学授课开始时，向学生说明在本学期的有机化学教学中，开展基于雨课堂的混合式教学活动，并向学生讲解该教学形式的意义，施行方法和详细要求，遵循全面性的原那么，让所有学生参与到这项活动中，进步全体学生的学习主动性和积极性。

〔三〕问卷调查和访谈

为了调查学生对基于雨课堂的混合式教学形式的态度和意见，我们设计并分发了包含10个问题的问卷：〔1〕你是否愿意使用信息工具来学习？〔2〕你接触过"雨课堂";吗？〔3〕你觉得基于雨课堂的混合式教学形式有哪些优点？〔4〕你认为这种教学形式缺点有哪些？〔5〕你认为这种教学形式是否有利于教师和学生之间的互动？〔6〕这种教学形式是否增加了你学习有机化学的兴趣？〔7〕雨课堂的运用是否加强了自主学习的才能？〔8〕你更喜欢传统教学形式还是基于雨课堂的混合式教学形式？〔9〕你是否希望继续应用雨课堂学习？〔10〕你觉得应用雨课堂时哪些方面需要完善？问卷完毕后，采用SPSS19.O软件对问卷调查结果进展统计分析。教学理论完毕后，通过深化访谈授课教师和学生，理解教师和学生对基于雨课堂混合式教学形式的意见和看法。

二理论效果与讨论

〔一〕基于雨课堂的混合式教学形式有利于实现高效互动的课堂教学

问卷调查结果显示，91.8％的学生觉得基于雨课堂的混合式教学形式增强了学生和教师之间的互动。雨课堂采用现代通讯手段，使师生之间的沟通更加便捷，学生可以通过雨课堂通信平台将课前学习和课后复习过程中他们遇到的问题留言给教师，有些问题教师可及时回复解答，有些问题可以在课堂教学中集中讲解。在课堂讲授过程中，对于不懂的知识点学生可通过点击"不懂";按钮，教师能及时理解并进展讲解，教师可以翻开雨课堂"弹幕";功能，学生在端的发言可显如今大屏幕上，教师与学生之间可进展实时交流，从而到达高效互动的课堂教学。

〔二〕这种教学形式激发了学生学习有机化学的兴趣，培养了学生自主学习才能

问卷调查结果显示，89.2％的同学认为这种教学形式激发了同学们学习有机化学兴趣。90.7％的同学认为这种教学形式有利于他们自主学习才能的培养。新颖的雨课堂技术具有一定的吸引力，增强了学生和教师之间的互动，同时这种教学形式给学生自己更大的学习空间，学生自主学习教材，观看教师发的视频，查阅参考资料，在学习过程中学会独立考虑、发现问题，体验知识的形成过程，学习潜能充分发挥出来，使其产生浓重的学习的兴趣和积极性，并进步了自主学习才能。

〔三〕这种教学形式有利于多元化的形成性评价指标的制定

雨课堂后台会将每次课中学生的表现发送到教师邮箱，同时课前的预习情况和课后的复习情况，在后台也有记录。所以，参与活动的教师一致认为，基于雨课堂的混合式教学形式为形成评价提供了客观的数据，以往的形成性评价不能准确地评价学生自主学习过程，评价内容比拟单一，雨课堂的出现，有利于多元化的形成性评价体系的制定。

〔四〕雨课堂有利于混合式教学的开展，进步教学效果

传统混合式教学中教师不能及时理解同学们线上的学习情况，而雨课堂具有便捷的数据搜集功能和实时反响的特点。通过雨课堂后台数据的分析，教师可以看到学生预习的情况、做题情况、学生的疑问等，这样教师能较全面掌握同学们线上的学习情况。同时，教师可以根据雨课堂的弹幕功能，及时调整课堂教学的重点，从而进步混合式教学的效果。因此，雨课堂更加有利于混合式教学的开展。

三完毕语

基于雨课堂的混合式教学形式引导学生自主学习，学生和教师的交流互动更加通畅，进步了教学效果和学生的学习效果。这种基于雨课堂的线上线下混合式教学形式有利于教师形成互动性和翻转性的教学理念，这种形式适应网络和信息时代的特点和需求，为现代智慧课堂教学带来新的思路，具有广阔的应用前景。在实际应用中不能完全放弃传统教学，遵循传统课堂教学和基于雨课堂混合式教学相结合的原那么，才能到达更好的教学效果。同时，教师还应与时俱进，不断学习，灵敏运用各种教学手段，实现教学相长的效果。

参考文献

【1】许永华.基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用[J].西部素质教育，2022，(5):126-127.

【2】李鹏，易淑明，郑晓妮，等."雨课堂";在课前、课中、课后"三段式导学";中的应用效果评价[J].护理研究，