“80后”幼儿教师专业成长

“80后”幼儿教师专业成长之路的思考水桶原理中这样阐述过，一个水桶能装多少水，取决于它最短、最差的那块板。而“80后”作为“特别的一代”已走进幼儿园，成为一群有着自己独特风景的新教师。但她们几乎从未接触过孩子，恰恰是幼儿园这只大水桶中这块最短、最薄弱的板。我园因为人事制度改革和办园规模的扩大，近几年，“80后”教师剧增，她们将成为未来5—10年幼儿园的主力军。我们只有面对现实，把水桶中这块最短、最薄弱的板补好了，才能让水桶中装满更多的水。下面就我园针对“80后”教师的专业成长所采取的措施与大家共同探讨、思考。一、 背景分析我园是一所州级示范性幼儿园，全园教师（包括不在编）共有109人，其中“80后”教师29人，占全园教师总数的26.6%,在“80后”教师中又有19人为近三年通过公招、临聘等途径才到幼儿园工作。“80后”教师原始学历本科3人，在职本科学历16人，党员5人，非学前教育专业毕业12人。这支年轻的队伍既给我园注入了新鲜血液，带来了生机和活力，也给我园的园本培训带来了很大压力她们刚刚从学校走向幼儿园，其角色还一下子难以转变；她们有较高的文化水平，有鲜明的个性特征，但是，她们对幼儿的特点不了解，对教材理解不透、把握不准，这些都使她们一开始工作举步唯艰，如果不尽快解决，会逐渐形成对工作的畏难和消极情绪。而“80后”师资队伍成长的速度将会影响幼儿园的长远发展，所以针对“80后”教师开展适宜有效的园本培训，就显得尤为重要。二、 “80后”教师的问题和优点这些陆续参加工作的“80后”教师年轻、好学、充满活力，其中不乏思想品质端正、教育观念先进、教学能力强的优秀人才，但也有一些教师在工作中表现出各种各样的问题：一是“80后”教师大多是独生子女，过多的保护和依赖使得这些年轻教师在踏上工作岗位后工作不够主动常常会拨一拨、动一动，缺乏独立性和奉献精神；二是由于缺乏实际的教育教学经验，“80”后教师在设计教学活动时，目标定位不准确，教学意图不能得到更好地贯彻落实。当发现幼儿注意力分散时，教师的教学组织能力就显得比较差。在遇到幼儿提出预计外的问题时，新教师总是心理紧张，无法及时做出回应，应变能力差；三是“80”后教师往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对幼儿带来地影响。有的用语随意，语速快，表达不清;有的教态不自然、习惯动作比较多；有的教态过于庄重，表情过于严肃，即使是游戏也调动不起幼儿的积极性。“80后”教师出生和成长阶段的特殊性，使他们相对其他教师也显现出独有的优点：一是“80后”教师大多有自己的主见，敢于创新，一般不会拘泥于成规；二是“80后”教师能够熟练操纵各种现代化教育手段，并大胆尝试多媒体教学。三、具体对策“80后”教师的专业成长成为摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。通过实践，我们认为结合园本培训，做好师徒结对帮教正是解决这个问题的最佳途径。（一）、分层次培训，使培训更具有针对性。我们成立了由教学园长担任组长的专门的培训小组，以工作5年为界限，对教师进行分层次培训，尤其加强了对工作不满5年的“80后”教师的培训。专业培训首先从利用下班后和周末的休息时间，组织年轻教师学习《幼儿园教育指导纲要》入手。为了指导年轻教师更好的运用《纲要》培训小组还设计了许多案例，请她们结合《纲要》的理论进行分析、讨论，最后还组织卷面测试，考察“80后”教师对《纲要》的理解、掌握程度。通过这一培训，促使年轻教师尽可能的吃透《纲要》精神，为今后的教育教学实践活动打好坚实的理论铺垫。（二） 、通过师徒结对，丰富“传、帮、带”的内涵。我们针对80后”教师多，非学前教育专业毕业生多的现状，积极开展师徒结对活动。首先要求年轻教师填写帮教申请意向书，要求她们就自己在专业方面最需要帮助的某一方面，申请某一位骨干教师成为自己的师傅。师傅和徒弟在双方自愿的基础填写协议书，正式结为师徒。师傅采用小步递增的带教方式，合理制定带教计划。徒弟采用模仿式的学习，不断提高自己的实践水平。在师徒结对活动中，既有听课、评课等常规活动，又有共同阅读、案头反思等主题活动；既有师傅的引领活动，又有徒弟的汇报展示，使相互学习成为师徒共同进步的基础，真正实现师徒双赢。（三） 、采用集体带教和个别帮教相结合的培训模式，形成良好的带教氛围。“80后”教师既有班级工作带教老师和师傅从思想、生活上及时沟通谈心，彼此倾心交流，了解各自的生活、家庭，给予帮助，更有教研组的集体带教。建立全园畅通的听课制度，在工作中、教学方面，每一位老师都是出谋划策、提供帮助的师傅，“80后”教师随时随地可以去每个班级学习、听课，优化人力资源，让每个480后”教师都能找到属于自己的发展路线，鼓励她们个性化发展。（四） 、以教学实践为阵地，以一课三研为突破口，体会教学相长的妙处。我们通过“一课三研”活动研年轻教师汇报课二研骨干教师优质课、三研学科带头人示范课，使’80后”教师体会教学相长的妙处，迅速提高“80后”教师驾驭教育教学工作的水平。具体做法是：年级组“一课三研”开题前，依据研讨的主题，年级组全体教师集体讨论，确定教育活动的内容，并选定一研授课的80后”教师。年轻教师在设计好一研教案后，由年级组长亲自进行批阅，之后说课、授课，全组老师进行集体大会诊，找出问题所在。再依次由年级组骨干教师上优质课、学科带头人上示范课，不断完善活动方案。在层层递进的一课三研活动中，“80后”教师因为要承担一研的教学活动，在活动初有一定的心理压力,正是这种压力，让她们更加慎重地对待教育教学活动，确保了活动质量；而“80后”教师，在承担一研和参与二研、三研的过程中，对教学活动的设计、实施，也有了自己的不同看法和感悟。同时,“80后”教师也从另一种角度体会到“看人挑担不吃力”她们为骨干教师课前准备工作的充分和对幼儿年龄特点把握的准确度所折服而老教师也从“80后”熟练的多媒体制作、创新的游戏设计中体会到终生学习的必要性。“师徒带教，教学相长”真正在培训中得到体现。“80后”教师代表着幼儿园发展的未来，是教育可持续发展的希望所在。但是，她们的成长需要过程，在她们成长的最初阶段总是处于弱势，需要幼儿园给予特别的呵护，提供完善