第18课《紫藤萝瀑布》课件-部编版语文七年级下册

紫藤萝瀑布第一课时核心素养目标1.语言建构与运用：品析文章语句，体会作者笔下紫藤萝花的特点。2.思维发展与提升：让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。3.审美鉴赏与创造：通过整合同类信息理清作者的游踪，体会本文采用定点换景、视角转换的角度表现游踪的特点。4.文化传承与理解：培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。讲授新课

同学们，大家好。随着气候的一天天转凉，秋日的意味也越来越浓了。我想，大家在生活中，或许会遇到这样的一些情形：比如一朵朵盛开的野菊花，在瑟瑟的秋风中傲然挺立，高高地扬起他们娇小却饱满的花盘；一丛从枯黄的野草，在广袤的原野中默然静立，冷峻地思考着他们悲壮却并不悲凉的一生。有时也许是一片叶的落寞，一棵树的忧伤，甚至是一枚野果的调皮与张扬，都能引起我们对人生的深深思考。今天我们就和当代著名女作家宗璞一道，走到一树盛开的藤萝花下，静听花事、感悟人生。

【宗璞】当代女作家，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。祖籍河南唐河，1928年7月生于北京。乃著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学附属成志小学校。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》、《不沉的湖》、《后门》、《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖、童话《总鳍鱼的故事》（获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖）、《蜗居》、《我是谁》等。作者简介背景资料知识备查

宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，”疑惑“和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。一、自我检测

嚷（）穗（）绽（）

舱（）仙露琼（）浆

凑（）酿（）

迸（）溅挑（）逗

伫（）立伶仃（）盘虬（）卧龙忍俊不禁（）rǎng

suì

cāng

zhàn

còu

niàng

bèng

tiǎo

zhù

língdīng

qiú

jīn

qióng伫立：长时间的站着。伶仃：孤独，没有依靠。（孤苦伶仃）盘虬卧龙：虬，古代传说中有角的小龙。形容回旋地绕，像卧着的龙。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆:形容鲜美的酒。挑逗：逗引，招惹。浮想联翩：许许多多的想象不断涌现出来。整体感知

文章可以分成几部分？1、找出“我”赏花行踪的句子。停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步2、全文可以分为哪三部分？赏花（1－6）忆花（7－9）悟花（10－11）“赏花的习惯”（7）“忆花的劫难”（8）“颂花的生机”（9）

明确：分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。1.看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？整体感知明确：本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。2.齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？整体感知明确：将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。3.作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？整体感知精读细研课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。整体感知赏花景描写对象是如何变化的？花瀑花穗花朵从整体到局部由上到下由远及近全班自由朗读全文，小组探究下列问题1.作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？

明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。精读细研2.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？

明确：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。精读细研3．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么？

明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。精读细研4.十多年前的紫藤萝是怎样的？作者为什么还要写十多年前的紫藤萝？它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。5.圈出描写过去紫藤萝的词语，说说这些词语分别表现了过去紫藤萝怎样的特点。依傍——缺乏独立性稀落、伶仃——遭受打击察言观色、试探——活得谨小慎微生活腐化——遭受污蔑通感

这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色梦幻一般轻轻地笼罩着我.用浅紫色来形容花香,把嗅觉转化为视觉,修辞上称为通感.花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉.6.找一找：文中有对花香的描写吗？眼前的藤萝花茂密、旺盛——繁花似锦。

花瀑

1.看花花穗花花朵赏花的感受

2.忆花忆花的劫难人颂花的生机

3.悟花：生命长河无止境生命结构探究说说内容，划划结构：看花——

忆花——

悟花谈谈感情：焦虑悲痛

找找句子（感悟）：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。宁静喜悦振作向前总结四季花语草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。拓展延伸:

请你任选一句古诗句，我从诗句

中读懂了

。

开放性题目，结合课文内容，小组讨论，给出合理的答案启示从历史的深处发芽，在文革的高压下重生的紫藤萝，高唱的不仅是一曲生命之歌，是作者宗璞怒放自己生命之花的真实写照，而更是一曲永不停歇的时代进行曲，鼓舞每一个读者加快前行的步伐。面对这样怒放的生命，我们还有什么理由失落叹息扩大自己的哀伤？概括主题课堂小结

文章中，作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后生命的繁茂与蓬勃。表明了花的生命之旅也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中注定要遭遇各种无可奈何的悲哀和不幸。花开花谢连着人类命运的沉浮与漂泊，花荣花枯胶结着社会的兴衰与变迁。课堂小结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！1.下列词语中没有错别字的一项是（）A.驰骋推推搡搡震耳欲聋奋力抗争B.旋涡如丝如楼挟而不服汩汩如泉C.雾霭怒不可遏深不可测搏大宽厚D.翻身钢板出轧浪沫横谥前呼后拥解析：B项，旋—漩，楼—缕。C项，搏—博。

D项，谥—溢。A课堂检测2.下列句子中标点符号使用无误的一项是（

）A.据“元和郡县图志”中所载，当年壶口的位置还在这下游一千五百米处。B.它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉。或淌过石板，潺潺成溪。或被夹在石间，哀哀打旋。C.我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个“丁”字。D.它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹、更挤、更急。解析：A项，作品名单独出现加书名号。“元和郡县图志”改为《元和郡县图志》。B项，并列分句间停顿用分号。“或钻石觅缝，汩汩如泉。或淌过石板，潺潺成溪。或被夹在石间，哀哀打旋”中两个句号改为分号。D项，顿号太急促，改为逗号，强调“闹”“挤”“急”三个特点。C课堂检测3.关于下列句子的表达方式，正确的一项是（

）（1）原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。（2）黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。（3）不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。（4）黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不