音形义用四部一体词汇教学法

“音、形、义、用”四步一体教学方法在我们的英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。怎样提高词汇教学效率？一直是个老生常谈的话题。今天，很高兴给大家分享一下我们实验小学的“音形义用”四步一体词汇教学法。希望和在座的老师产生共鸣。“音形义用”四步一体教学法简单理解就是：在正确发音中聆听，掌握单词的“音”。在记忆拼读中理解，掌握单词的“形”。在情景呈现中梳理，掌握单词的“义”。在操练巩固中运用，掌握单词的“用”。结合这一教学方法，我将围绕理论基础、模式流程、评价体系及课例研讨实施情况，四大块来谈谈我们学校四部一体教学法的具体实施情况。一、理论基础词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求，即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生掌握积累一定数量的词汇。根据小学生年龄的特点，词汇教学要以学生的心理需要、认知过程规律为指导，让学生全面地感知、理解，正确地模仿发音，灵活运用，并用科学的方法记忆、复习。但是，由于记忆和学习方法不科学的原因很多学生对词汇学习懈怠放松。常常出现两种现象：只记音，不记形的“盲人英语”现象很多老师将课堂设计得热闹异常，游戏环节一个连着一个，但是所操练的内容却是仅仅局限在所教授单词的认读上，只是为了教单词而教单词，对单词缺少必要的音、形、义、用的指导教学，课堂中一遍遍地机械领读，跟读，导致课堂枯燥，常常出现学生只记音不记形的现象。只记形，不记音的“哑巴英语”现象。很多老师课堂只讲不练。常常出现一节课只听老师在讲，忽视了学生对所学新知的操练。很难发挥课堂的实效性，导致我们的课堂效率很低，学生只记形，而不知怎么发音的现象。依照我校学生多，班额大的特点，以及小学生心理、生理的发展特点，我们研究出适合学生发展特点的音形义用四部一体词汇教学模式。二、模式流程下面映入大家眼帘的是我们音形义用四步一体教学法的实施流程。共分为三大块：热身激趣，铺垫导入；分步实施，学习新知；集中操练，巩固新知。方法1、利用实物、直观教具导出方法1、利用实物、直观教具导出方法2、利用简笔画导出方法2、利用简笔画导出热身激趣,铺垫导入旧语境，铺垫热身热身激趣,铺垫导入旧语境，铺垫热身方法3、利用肢体动作、表情导出方法3、利用肢体动作、表情导出方法4、利用英文歌曲、chant导出方法4、利用英文歌曲、chant导出方法5、创设情境，猜谜语导出方法5、创设情境，猜谜语导出方法6、利用师生freetalk导出方法6、利用师生freetalk导出方法7、利用多媒体资源导出方法7、利用多媒体资源导出听录音听录音老师或学生示范读示范自然发音第一步：听第一步：听分步实施，学习新知（音形义用）分步实施，学习新知（音形义用）个生读个生读横竖排开火车读同桌或小组读趣味游戏读第二步：读第二步：读齐拼齐拼师生生生拼写书空第三步：拼第三步：拼利用发音识记单词利用发音识记单词逻辑记忆、联想记忆、归类记忆、理解记忆、巩固记忆识记单词限定时间识记单词第四步：记第四步：记短语第五步：练短语第五步：练句型句型方法1、游戏巩固方法1、游戏巩固集中操练，巩固新知集中操练，巩固新知方法2、猜单词方法2、猜单词方法3、听力测试方法3、听力测试方法4、创编chant、歌谣方法4、创编chant、歌谣方法5、习题训练方法5、习题训练

通过热身活动能调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，让学生能在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态。热身活动一般有以下几种活动方式：方法1、利用实物、直观教具导出利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说Thisisapen.再出示一只钢笔说Thisisapen,too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。方法2、利用简笔画导出绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。方法3、利用肢体动作、表情导出通过肢体动作、表情直观形象，吸引学生的注意力。方法4、利用英文歌曲、chant导出教师可借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生的耳和口，激发学生的学习兴趣。方法5、创设情境，游戏导出有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要。通过情境可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。比如课堂中设置“猜一猜”的谜语游戏。方法6、利用师生freetalk导出 老师和学生的简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。方法7、利用多媒体资源导入多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。比如在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“听、读、拼、记、练”几步骤。一听（音）：听录音、师生示范以及自然发音读。不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上，我们首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听老师发音。根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。二读：指导学生注意看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。常用的方法有同桌或小组读、各生读、开火车、趣味读。其中趣味读常用踩地雷、大呼小叫、打地鼠等。三拼：分为齐拼、书空拼写、师生生生拼写。同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。在平时的教学中应适当渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。例如在学习book,hat,sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，再拼写单词，提醒学生把音发完整。四记（形）：克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排课堂时间运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。在这里向大家推荐我们常用的记忆方法：1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight"---light,right,fight,night

2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如：眼睛eye，可以想象两个e是两只眼睛，一个y是人的鼻子。bird把b和d看成两个翅膀。（3）字母拆分记忆，如policeman理解为警察破了冰救人

。accountant理解为AC先生数（count）蚂蚁（ant）3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，扩充知识体系。

4.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。5.巩固记忆：德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。当然，单词记忆的方法是多种多样的，我们还要在教学实践中努力探索，使教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。五练（义）常用短语和句型两种。我们始终秉持字不离词，词不离句的词汇教学理念。在学习单词时，让学生联系旧知，自由的组词和造句，从而使词汇学习融入到具体的语境中，又实现了新旧知识的混合操练，需要注意的是在学生造句时，还应注意及时纠正学生的错误。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。当造句时，也可以鼓励启发学生，造别人没有说过的句子，看谁最有创造力，这样能更好地激发学生的想象力，也促使学生用英语去思考。用学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，集中操练，巩固新知，达到熟练表达词汇的目的。有位名人说过：“把学生的热情激发起来。那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”教师应尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，选择具有挑战性的话题，不断改革我们的教学模式，想方设法激发学生的学习兴趣。

三、评价体系评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。为了使学生在音形义用词汇教学法中不断体验进步与成功，使老师快速获取英语学习的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，我校对小学英语教与学的评价体系进行了初探，从学生的学和老师的教两方面实施评价。教师的教根据我们学校从三年级开设英语课的特点，我们制订了如下学段目标：学段目标：（表格）根据分学段任务教学目标的制定，我校每周安排一节“音形义用”四部一体词汇模式研讨课，并严格按照教学评价量表进行考核督导，进一步完善我们的词汇模式研究工作。教学评价表一级指标二级指标三级指标评价要点权重教师教学

教学目标10%知识或技能目标1.、目的明确，要求具体，符合教材要求和学生实际。2、处理教材科学，重难点的提出与处理得当。5发展目标3、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。4、培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识。5专业素养15%教学呈现5、讲授知识准确，符合语言规则。6、用英语组织课堂，必要时用中文辅助，教学语言严谨准确，具有示范性，富有感染力。57、板书、教具、课件的设计美观，运用得当、有效。5教学组织8、组织有序，调控得当，能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动。5教学25%教学引领9、教学手段灵活多样，能引导学生主动学习、探究、创新、实践。10、教学步骤严谨有序，知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当，重在把知识转化为能力。11、能根据具体的教学内容，创设生动有趣的生活情境，注重在生活情景中对学生进行英语应用能力的培养。12、对情感态度价值观给予一定的引导与提升。10教学特色13、教学的某一方面有独到之处。5梯度设置14、教学层层递进，让学生对词汇认知和运用水平不断提高，体现出词汇的积累与运用的过程。10学生学习学习方式15%自主学习15、积极主动地完成学习任务，有良好的听、说、读、写等学习习惯。10合作学习16、互相关注、关照、倾听、共享资源，小组合作责任分工和学习目标明确，成果共享。5

学习状态20%参与质量17、学生主动参与面不低于85%，关注边缘学生，不同层面的学生均有操练或展示机会。1018、能将新知和旧知融会贯通，部分学生能创造性地完成任务。10学习效果15%强化次数19、学生在完成重点学习目标时得到3—5次有梯度、有变化的强化。5课堂检测20、对所学词汇能正确地读的合格率达85%，理解率达85%，拼写的正确率达40-50%，拓展运用的正确率达75%。5能力提升21、学生经过本堂课的学习后，听说读写或其他能力中的某一项或多项有所提高。5听课教师寄语

另外，在备课和上课方面我们也制订了完整的评价体系。1、备课方面：评价标准项目一般良好优秀能以学生的生活经验和兴趣为出发点能根据学生的实际对教材内容进行适当的补充和删减活动的设计具有明确的目的性和可操作性活动的设计有利于学生学习英语知识，发展语言技能活动的设计有助于培养学生用英语解决实际问题的能力活动的设计延伸到课堂之外的学习与生活活动的设计做到循序渐进选择适合教材内容的教法教案书写工整，美观大方2、上课方面：评价标准项目一般良好优秀教态自然、大方、仪表端庄语音语调优美，富有感染力课堂氛围民主、和谐有驾驭课堂的能力，学生乐学结构严谨，环节紧凑经常让学生通过合作达到学习目的能顾及到全体学生注重师与生、生与生之间的互动教师是教学活动的引导者、示范者、参与者以英语为主导语言，恰当使用母语板书设计合理，美观大方运用多媒体技术遇突发事件有很强的应变能力学生的学学生的学方面我们从课堂表现、自主学习、作业情况、考试情况进行自主评价。1、课堂表现方面：评估项目○★★★自评组评师评对老师提出的问题经常主动回答积极参与小组活动，能与他人合作听课时注意力集中，纪律良好积极参与游戏，表演等活动说明：“○”表示需努力，“★”表示尚好，“★★”表示优秀，教师把每月的情况反馈给家长，让家长了解自己的孩子在课堂上的参与情况，并写出反馈意见。2、自主学习方面：评估项目○★★★总是根据需要进行预习经常对所学内容主动复习并加以整理和归纳经常制订英语学习计划积极寻找适合自己的英语学习方法经常课后和同学说英语经常通过图书馆、上网等途径丰富自己的学习说明：