教案：《少年闰土》

《少年闰土》第二课时教学设计【设计理念】

小学语文教学聚焦于儿童核心价值观和语文素养的培养，挖掘文本聚焦于儿童的生命成长的语言。鲁迅先生的《少年闰土》作为单篇经典文本，在整合阅读资源、生活资源和文化资源的同时，运用情感曲线图这一学习工具撬动课堂，对文本深度研读，发掘文本细节，品味语言。在读、思、写、绘的过程中让学生走进文本，走进鲁迅与闰土的美好少年；在文本细读中揣摩文章的表达方法，在文本对话与思索追问中使学生产生情感共鸣，引发学生对主题的深度思考，实现文本与现实的对接，达成“少年，少年……”的主题。【教材分析】

单元地位：

《少年闰土》是人教版六年级上册第五组的第一篇精读课文，教材以“初识鲁迅”为专题编排了四篇文章，其中《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》中的片段，其他三篇均为他人笔下的鲁迅，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。 主要内容：

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和二人间的深厚情谊。 文本结构：

全文围绕少年闰土忆闰土——盼闰土——见闰土——识闰土——别闰土为发展线索分为五个部分。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和深厚情谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。【教学目标】

教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。【设计思路】

为了更好地达成教学目标，我紧扣文章主题——“少年，少年……”统摄全篇教学。小组合作的学习方式贯穿整个教学过程，学生在自学思考、共学交流中通过角色朗读、研词析句在感受闰土这一人物形象的同时体会文章写作手法与表达方式，在线索串联中体会“我”的情感波动，与文本产生情感共鸣，以达成目标，实现主题。设计思路如下：

一、 预学交流，引出线索

二、 聚焦刺猹，走进人物

三、 梳理结构，探究写法

四、 设计头像，个性体会

五、 感情升华，回归少年

一、预学交流，引出线索

1.这节课我们继续来学习少年闰土。同学们都预学了吧，结合预学单，说说，文章围绕少年闰土写了我和他之间的哪些事？把交流的结果写在卡片上。 2．小组汇报

3.学生在小组汇报交流中理出“忆闰土——盼闰土——见闰土——识闰土——别闰土”这一文章线索。二、聚焦刺猹，走进人物

（一）聚焦刺猹，出示共学单

1.在这些事情中，至今让我津津乐道、念念不忘的是哪个部分？2.识闰土部分讲了几件趣事？ （引导学生用简练的语言概括四件趣事——刺猹，捕鸟，拾贝，看跳鱼，） 3.聚焦“刺猹”这一趣事，自学（8——14自然段）小组合作，共学交流，关注关键词句、标点以及人物对话，看看作者是如何描写少年闰土的。（二）聚焦刺猹，小组汇报

抓住关键词句，说一说：作者是怎样写少年闰土的？ 1.关注细节，从“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”，体会闰土的淳朴与善良。2.关注用词，从“捏”、“轻轻地”“刺”体会用词之准确、生动。 3.有感情朗读，重现“刺猹”场面

（通过引导学生关注文章细节，体会文章语言之精妙、生动，学生通过有感情的朗读，并加入表演，直观感受并体验到了刺猹的惊险与刺激，从而真切体会到闰土的机智与勇敢。）

4.关注标点，质疑省略号

（1）按照道理来说，省略的内容应该是最精彩的，怎么就省略了，不写了呢? 出示句子：

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。 （2）对照理解“我并不知道”与“我素不知道”，对比体会我的“一无所知”与闰土的“无所不知”。 5.关注对话，体会白描手法

出示文字：

“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

我（）地问：“管贼吗？”

闰土（ ）地回答：“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我（）地问：“它不咬人吗？”

闰土（ ）地回答：“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

（1）加入提示语，体会人物心情

（2）那咱们就加上提示语读多好，难道是作家写错了？ （通过对比朗读学生发现，此处不加提示语对话读起来很连贯，语言精练紧凑，由此更能体会出“我”的好奇与闰土的胸有成竹。 （3）学习并体会白描的写作手法

这是中国画的一种技法，叫白描，指单用墨色线条勾描形象，而不过分的去修饰、渲染。在写作上指：用简练的语言不加烘托。 6．分角色朗读体会人物心情，感受人物形象

小结：朗读就是就是再现世界的方式，通过表演，再现了一个鲜活生动的闰土，不仅读出开哦感受，还演出了感情。 （二）聚焦刺猹，走进忆闰土

1.品读第一自然段，想象画面

（学生透过文字，想象画面，调动视觉、听觉、味觉等多种感官，想象画面，通关感受文字所创设出画面极其鲜明的色彩感与灵动感体会到文章语言之生动传神。） （2）有感情朗读，再现画面

小结：鲁迅先生多了不起啊，他的文字就是这样有画面感、镜头感、色彩感，这字里行间中，都藏着那么多丰富的信息，这样一幅月夜瓜地刺猹的画面，这样一些不经意的地方不也体现一个伟大的作家用词的别有匠心之处么。 2.第一段和8---14自然段对比阅读，体会写法

（1）细心的你一定会发现，这部分和刚刚品读的8---13自然段重复吗，为什么写两次？ （通过对两次出现对“看瓜刺猹”描写的质疑，体会这一画面在作者脑海中的深刻印象以及对闰土的怀念之情，并关注到文章前后照应的写作手法。）小结：就是这样一前一后，一详一略，一静一动，一真一实的相互----照应，为我们写了一个勇敢、机智、生活经验丰富的少年闰土。原来写一个人一定要写给你留下最深的地方，并一要浓墨重彩的写。三、梳理结构，探究写法

（1）文章重点写“看瓜刺猹”对其他三件事的略写有何用意？ （“看瓜刺猹”是留给作者印象最深的一件事，以浓重的笔墨详细描写，而对其他趣事的较为简略描写一方面是为说明闰土知道“无穷无尽的稀奇的事”另一方面也是更加突出了少年闰土“看瓜刺猹”这一形象在鲁迅心中的极为深刻的印象，更加衬托、凸显了“看瓜刺猹”这一部分在文章中的重要作用，并塑造了一个更加丰满、生动的少年闰土的形象。）

四、设计头像，个性体会

（1）文章讲到这里大家还记得咱们预学单上的微信头像的设计吗？你想在原来的基础上怎么优化头像的设计，或者说，有什么启发，打算怎么重新设计，更重要的是用这堂课的感悟，给闰土写一个个性签名。 （根据对少年闰土这一人物形象的体会，设计微信头像，并创写个性签名，在这一过程中，孩子们真正走入角色，以己之笔书写闰土之言，学生即与文本、与人物成功对话，甚至融为一体。）

五、感情升华，回归少年

1.因为这些无穷无尽的希奇的事是津津乐道的、格外难忘的，闰土带给了作者那么多美好的、难忘的回忆，那么作者与闰土的分别肯定是格外难过的。书中说---大哭？为什么大哭？ （再也看不到闰土，听不到那些稀奇有趣的事了，他只能生活在四角的天空下， 对闰土的生活是那么的向往、羡慕。）

2.而三十年后，作者与闰土的生活现状与社会地位也有了巨大的差别，作者成了我们都熟识的大作家，而闰土却生活拮据，不再如当年那个闰土一样开朗活泼，反而形容憔悴，一别之后这样的反差这让作者更加难过。（别闰土这一部分学生体会到“我”与闰土分别时的难过不舍，感受到二人间的深厚情谊，体会这一部分“我”的情感走向）

3.这一别就是三十年，同学们一定想知道三十年后的闰土和文中的“我”又各是什么样子呢？（默读闰土的描写）

出示文字：

紫色的圆脸，已经变作灰黄。他头上是一顶破毡帽。红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂像是松树皮了。 4.关于闰土，还有更多更多的回忆，去读读《故乡》吧，在阅读中你会发现，也许少年闰土不仅仅是你们所说的这样（勇敢、机智、善良、淳朴），作家深沉的回忆里总是充满丰富、复杂的情感。这些情感在“我”三十年的回忆中，