教学设计及有效教学(一)课件

教学设计与有效教学——学情分析与目标设计（一）教学设计与有效教学——学情分析与目标设计（一）1

要想当好一名老师，教学设计是需要我们用毕生的精力去研究的。优秀的教学设计是实现有效教学的重要基础。要想当好一名老师，教学设计是需要我们用2教学设计能力是教师专业成长的重要标志

使以前天才才能达到的水平让一般人也能达到。

——达兰教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理，就可以更富创造性地进行教学。教学设计不仅对于新手教师是“雪中送炭”，而对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。促进教师专业成长的“蹊径”，可能就存在于教学设计之中。——盛群力教学设计能力是教师专业成长的重要标志使以前天才才能达到的水3一、教学设计的基本前提1）教学设计必须是以学生为导向的以帮助每一位学生学习为目的。重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行——使有效学习发生在每一位学生身上；必须发挥每一位学生的潜能。创造有利的学习环境，让每一位学生都享有同样的机会，利用其潜能去完善自己，使其面对各种挑战充满信心——保证不让一位学生处于教学的劣势之上。

——为学习者设计教学一、教学设计的基本前提1）教学设计必须是以学生为导向的4教学的有效性最终体现为“学”的有效性

“实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学者如何学’的一个问题谋比较适当的解答”——王森然《中学国文教学概要》（1927）教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。——于漪教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。——王尚文

教学的有效性最终体现为“学”的有效性“实在说来，只有如何学52）教学设计必须运用系统方法为什么教（学）——学习需要、教学目的教（学）什么——具体的学习内容和教学目标怎么教（学）——教学策略效果如何——教学评价

——保证教学系统的完整性、程序性和可操作性，以取得以教学目标为标准的成功教学。2）教学设计必须运用系统方法63）教学设计必须以教学理论和学习理论为科学依据保证每个环节决策的科学性，才能获得教学的完全成功。4）教学设计是一个问题解决的过程常以每个学生面临的问题为出发点，确定问题的性质，解决教学问题，有的放矢地促进学生学习。教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。3）教学设计必须以教学理论和学习理论为科学依据7二、什么是教学设计教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。一门运用系统方法科学解决教学问题的学问。以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。二、什么是教学设计教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方8教学设计是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是语文教学通往最优化境界的第一步。教学设计是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的9三、课堂教学设计前期分析（任务对象）目标设计（教学目标）策略设计（教法学法）过程设计（教学程序）设计评价（成果评价）三、课堂教学设计前期分析（任务对象）101.前期分析（任务对象）

在教学教学决策之前，教师结合学生的学习需要和学习特征对教学内容做深入细致的分析的过程。可为制定教学策略，展开有效教学活动提供重要的行为依据。1.前期分析（任务对象）在教学教学决策之11（1）学习需要分析问题解决的第一步——确定教学问题，确定教学总目标（明确教学任务）——使教学设计有的放矢。学习需要——学习者期望达到的目标水平与现有水平间的差距（教学问题）。学习需要分析——分析问题产生的原因和性质，分析教学设计的必要性和可行性。（1）学习需要分析问题解决的第一步——确定教学问题，确定教学12（2）学习内容分析（任务分析）分析学习内容——以总教学目标为基础，规定学习内容的范围、深度，揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。可以从三个方面加以分析：

①建构教材内容的知识体系②确定知识点③确定学习内容的重点和难点（2）学习内容分析（任务分析）分析学习内容——以总教学目标为13建构教材内容的知识体系

要从三个层面把握教材，弄清各知识点之间的联系：①基础层次——教材本身的内容及涵盖的知识技能要点；②发展层次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟；③创新层次——跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。建构教材内容的知识体系要从三个层面把握教材，弄清14读厚——读薄——读透尊重——吃透——超越内化——综合——创新

——对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。研读教参但不依赖教参掌握资料但不照搬资料用自己的嘴，说自己的话读厚——读薄——读透15确定知识点学习内容要点——知识体系中相对独立的知识要素两个步骤：①从知识体系中确定哪些内容是需要学生掌握的（需考虑教材及学生情况）②从定出的知识内容中引出具有相对独立性的部分——知识点确定知识点学习内容要点——知识体系中相对独立的知识要素16确定重点难点教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容；难点是学习过程中难以掌握的知识点，是由知识的深度、学生的经验及认识的模糊性决定的；重点是对教材而言，难点是对学生认知而言；重点与难点，既有区别又有联系，有时二者是统一的；有的内容是重点但不一定是难点，有的内容是难点但不一定是重点；重点一般较为固定，而难点却要依据教学对象的情况不同而变化。确定重点难点教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容17（3）学习者分析（学情分析）（3）学习者分析（学情分析）18

学情是教学设计系统中“系统最终设计”的重要因素之一。学习是学习者主动接受刺激、积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。

“学情分析”是教学设计的依据。——如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。学情是教学设计系统中“系统最终设计”的重要因素19学习准备分析确定学生的起点状态：包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等——“最近发展区”；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯以及可能产生的学习障碍。学习风格分析感知不同刺激并对不同刺激做出反应的心理特征——兴趣爱好、情感需求、环境情绪需求、学习习惯等等认知方式——对信息进行组织和加工时的个性差异。学生专业特点及其专业与授课内容的联系等学习准备分析20开始前（应有、已有）结束后（必须）——转化为确定的教学任务与具体的学习目标所学专业及其专业特点与本学科教学内容的联系学生间的水平差异学生对本学科的学习态度开始前（应有、已有）212.教学目标设计（制定目标）“设计和开发教学的关键成分”教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果；主体——学习者本质——对学生学习结果的预期注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合。2.教学目标设计（制定目标）“设计和开发教学的关键成分”22教学目标的作用布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。教学目标是教学活动的出发点与归宿，是教学流程的准绳。教学目标是评价教学效果的依据。教学目标的作用布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”23有效教学要思考三个问题我们要到哪里去?（教什么——目标制定）我们怎样到那里?（怎样教——目标实施）我们是否到那里?（教得怎样——目标评价）有效教学要思考三个问题我们要到哪里去?（教什么——目标制定）24教学目标有效设计的基本策略明确教学目标制定要求，把握好教学目标的维度，设计全面的教学目标。明确教学目标确立依据，把握好教学目标的难度，设计准确的教学目标。明确教学目标表述规范，把握好教学目标的明度，设计清晰的教学目标。教学目标有效设计的基本策略明确教学目标制定要求，把握好教学目25确定教学目标及重难点的误区将“教学目标”等同于“教学目的”；把教学活动的内容与教学目标混同；陈述教学目标时运用不确切、难以测量的词语；主语混乱导致教学目标陈述不清；重难点与教学目标分离；三维目标简单罗列。确定教学目标及重难点的误区将“教学目标”等同于“教学目的”；26设计教学目标的要求

课堂教学目标的确定、实施和达成度是有效课堂教学策略中首先要研究的问题。具体、简明、集中可操作、可达成设计教学目标的要求课堂教学目标的确定、实施和达成27（1）三维目标相互割裂，分而述之

【案例一】《致橡树》教学目标：知识与技能：能流畅而有感情地诵读本诗，提高阅读和鉴赏能力；通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵，通过把握诗中的形象来理解作者的情感和诗的意境。过程与方法：让学生在网络学习环境中掌握自主探究和合作交流的学习方式。情感态度与价值观：体会作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，培养学生审美意识，树立学生正确的爱情观。（1）三维目标相互割裂，分而述之28语文学习结果是语文教学目标的核心（本质）——语文学习的结果本质上是一种技能的获得。“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”“阅读和写作的知识必须化为技能……”（叶圣陶）“使用语文（学习结果）是一种技能，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”（吕叔湘）语文学习结果是语文教学目标的核心（本质）——语文学习的结果本29语文技能本身就包含着语文知识。态度的形成与技能密切相关。语文学习中，态度通常体现为两个方面：一是对语言所表达的意义的态度（理解的基础上）；二是对语文学习的态度，同样取决于语文技能水平；“态度产生于成功的体验……”（叶圣陶）学生能否在语文活动中取得成功取决于他们是否具备一定的语文技能。语文技能本身就包含着语文知识。30对“三维目标”的认识目标的三个维度，而非“三个目标”；教学活动：知识与技能——基础与核心过程与方法——操作系统情感、态度与价值观——动力系统教学的有效性，就表现在“三维目标”的完整性之上。对“三维目标”的认识目标的三个维度，而非“三个目标”；31（2）教学目标设置过大过繁、难以操控【案例二】《将进酒》教学目标：知识目标：（1）体会李白诗歌的写作风格，以及“诗言志”的创作目的；（2）把握浪漫主义诗歌的写作手法。能力目标：品味诗歌中比兴、对比、夸张等浪漫主义手法的运用，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。德育目标：体会诗人豁达的人生态度，帮助学生树立正确的职业心态。（2）教学目标设置过大过繁、难以操控32（3）目标表述主体混乱，缺乏准确科学的行为术语“教学设计过程的着眼点是学生”教学目标的表述，应该以“学生的学”为出发点，清楚地说明学生在完成学习活动后应获得怎样的知识或能力——“阐明学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准”（3）目标表述主体混乱，缺乏准确科学的行为术语33教学目标的表述

具体明确、科学准确，涵盖“三个维度”。行为主体学生化行为条件情景化行为动词多样化

一般有两种陈述方式：教学目标的表述具体明确、科学准确，涵盖“34①行为目标（含三个要素）终点目标：——“能做什么”；产生条件：——在什么条件下（运用什么办法）做”；

行为标准：——“做到什么程度算合格”；

（马杰）①行为目标（含三个要素）终点目标：——“能做什么”；35“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义。

修改：“阅读文章第×段（产生的条件），准确找出文中的议论性语句（行为标准），并简要分析其作用”。例1“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标36②心理与行为相结合的目标

将“一般目标”与“具体目标”结合起来例2

理解议论文写作中的类比法（反映心理变化），并用自己的话解释运用类比的条件（行为目标）；在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为目标）；对提供的含有类比法和喻证法的文段，能指出包含了类比法的句子（行为目标）。②心理与行为相结合的目标将“一般目标”与“具体目标”结合起37感谢您的倾听请留下宝贵意见感谢您的倾听38教学设计与有效教学——学情分析与目标设计（一）教学设计与有效教学——学情分析与目标设计（一）39

要想当好一名老师，教学设计是需要我们用毕生的精力去研究的。优秀的教学设计是实现有效教学的重要基础。要想当好一名老师，教学设计是需要我们用40教学设计能力是教师专业成长的重要标志

使以前天才才能达到的水平让一般人也能达到。

——达兰教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理，就可以更富创造性地进行教学。教学设计不仅对于新手教师是“雪中送炭”，而对于有经验的教师，也可以是“锦上添花”。促进教师专业成长的“蹊径”，可能就存在于教学设计之中。——盛群力教学设计能力是教师专业成长的重要标志使以前天才才能达到的水41一、教学设计的基本前提1）教学设计必须是以学生为导向的以帮助每一位学生学习为目的。重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行——使有效学习发生在每一位学生身上；必须发挥每一位学生的潜能。创造有利的学习环境，让每一位学生都享有同样的机会，利用其潜能去完善自己，使其面对各种挑战充满信心——保证不让一位学生处于教学的劣势之上。

——为学习者设计教学一、教学设计的基本前提1）教学设计必须是以学生为导向的42教学的有效性最终体现为“学”的有效性

“实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学者如何学’的一个问题谋比较适当的解答”——王森然《中学国文教学概要》（1927）教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。——于漪教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。——王尚文

教学的有效性最终体现为“学”的有效性“实在说来，只有如何学432）教学设计必须运用系统方法为什么教（学）——学习需要、教学目的教（学）什么——具体的学习内容和教学目标怎么教（学）——教学策略效果如何——教学评价

——保证教学系统的完整性、程序性和可操作性，以取得以教学目标为标准的成功教学。2）教学设计必须运用系统方法443）教学设计必须以教学理论和学习理论为科学依据保证每个环节决策的科学性，才能获得教学的完全成功。4）教学设计是一个问题解决的过程常以每个学生面临的问题为出发点，确定问题的性质，解决教学问题，有的放矢地促进学生学习。教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。3）教学设计必须以教学理论和学习理论为科学依据45二、什么是教学设计教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。一门运用系统方法科学解决教学问题的学问。以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。二、什么是教学设计教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方46教学设计是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是语文教学通往最优化境界的第一步。教学设计是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的47三、课堂教学设计前期分析（任务对象）目标设计（教学目标）策略设计（教法学法）过程设计（教学程序）设计评价（成果评价）三、课堂教学设计前期分析（任务对象）481.前期分析（任务对象）

在教学教学决策之前，教师结合学生的学习需要和学习特征对教学内容做深入细致的分析的过程。可为制定教学策略，展开有效教学活动提供重要的行为依据。1.前期分析（任务对象）在教学教学决策之49（1）学习需要分析问题解决的第一步——确定教学问题，确定教学总目标（明确教学任务）——使教学设计有的放矢。学习需要——学习者期望达到的目标水平与现有水平间的差距（教学问题）。学习需要分析——分析问题产生的原因和性质，分析教学设计的必要性和可行性。（1）学习需要分析问题解决的第一步——确定教学问题，确定教学50（2）学习内容分析（任务分析）分析学习内容——以总教学目标为基础，规定学习内容的范围、深度，揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。可以从三个方面加以分析：

①建构教材内容的知识体系②确定知识点③确定学习内容的重点和难点（2）学习内容分析（任务分析）分析学习内容——以总教学目标为51建构教材内容的知识体系

要从三个层面把握教材，弄清各知识点之间的联系：①基础层次——教材本身的内容及涵盖的知识技能要点；②发展层次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟；③创新层次——跳出教材看教材，从更大的范围来理解把握运用教材，审视教材内容，以达到一个新的境界。建构教材内容的知识体系要从三个层面把握教材，弄清52读厚——读薄——读透尊重——吃透——超越内化——综合——创新

——对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。研读教参但不依赖教参掌握资料但不照搬资料用自己的嘴，说自己的话读厚——读薄——读透53确定知识点学习内容要点——知识体系中相对独立的知识要素两个步骤：①从知识体系中确定哪些内容是需要学生掌握的（需考虑教材及学生情况）②从定出的知识内容中引出具有相对独立性的部分——知识点确定知识点学习内容要点——知识体系中相对独立的知识要素54确定重点难点教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容；难点是学习过程中难以掌握的知识点，是由知识的深度、学生的经验及认识的模糊性决定的；重点是对教材而言，难点是对学生认知而言；重点与难点，既有区别又有联系，有时二者是统一的；有的内容是重点但不一定是难点，有的内容是难点但不一定是重点；重点一般较为固定，而难点却要依据教学对象的情况不同而变化。确定重点难点教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容55（3）学习者分析（学情分析）（3）学习者分析（学情分析）56

学情是教学设计系统中“系统最终设计”的重要因素之一。学习是学习者主动接受刺激、积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。

“学情分析”是教学设计的依据。——如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。学情是教学设计系统中“系统最终设计”的重要因素57学习准备分析确定学生的起点状态：包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等——“最近发展区”；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯以及可能产生的学习障碍。学习风格分析感知不同刺激并对不同刺激做出反应的心理特征——兴趣爱好、情感需求、环境情绪需求、学习习惯等等认知方式——对信息进行组织和加工时的个性差异。学生专业特点及其专业与授课内容的联系等学习准备分析58开始前（应有、已有）结束后（必须）——转化为确定的教学任务与具体的学习目标所学专业及其专业特点与本学科教学内容的联系学生间的水平差异学生对本学科的学习态度开始前（应有、已有）592.教学目标设计（制定目标）“设计和开发教学的关键成分”教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果；主体——学习者本质——对学生学习结果的预期注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合。2.教学目标设计（制定目标）“设计和开发教学的关键成分”60教学目标的作用布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。教学目标是教学活动的出发点与归宿，是教学流程的准绳。教学目标是评价教学效果的依据。教学目标的作用布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”61有效教学要思考三个问题我们要到哪里去?（教什么——目标制定）我们怎样到那里?（怎样教——目标实施）我们是否到那里?（教得怎样——目标评价）有效教学要思考三个问题我们要到哪里去?（教什么——目标制定）62教学目标有效设计的基本策略明确教学目标制定要求，把握好教学目标的维度，设计全面的教学目标。明确教学目标确立依据，把握好教学目标的难度，设计准确的教学目标。明确教学目标表述规范，把握好教学目标的明度，设计清晰的教学目标。教学目标有效设计的基本策略明确教学目标制定要求，把握好教学目63确定教学目标及重难点的误区将“教学目标”等同于“教学目的”；把教学活动的内容与教学目标混同；陈述教学目标时运用不确切、难以测量的词语；主语混乱导致教学目标陈述不清；重难点与教学目标分离；三维目标简单罗列。确定教学目标及重难点的误区将“教学目标”等同于“教学目的”；64设计教学目标的要求

课堂教学目标的确定、实施和达成度是有效课堂教学策略中首先要研究的问题。具体、简明、集中可操作、可达成设计教学目标的要求课堂教学目标的确定、实施和达成65（1）三维目标相互割裂，分而述之

【案例一】《致橡树》教学目标：知识与技能：能流畅而有感情地诵读本诗，提高阅读和鉴赏能力；通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵，通过把握诗中的形象来理解作者的情感和诗的意境。过程与方法：让学生在网络学习环境中掌握自主探究和合作交流的学习方式。情感态度与价值观：体会作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，培养学生审美意识，树立学生正确的爱情观。（1）三维目标相互割裂，分而述之66语文学习结果是语文教学目标的核心（本质）——语文学习的结果本质上是一种技能的获得。“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”“阅读和写作的知识必须化为技能……”（叶圣陶）“使用语文（学习结果）是一种技能，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”（吕叔湘）语文学习结果是语文教学目标的核心（本质）——语文学习的结果本67语文技能本身就包含着语文知识。态度的形成与技能密切相关。语文学习中，态度通常体现为两个方面：一是对语言所表达的意义的态度（理解的基础上）；二是对语文学习的态度，同样取决于语文技能水平；“态度产生于