物理教师培训心得感悟通用范文

第16页共16页物理老师培训心得感悟通用范文物理老师培训心得感悟在教和学的双边活动中，教法是先导，学法是中心。有的老师只是仅仅关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”缺乏考虑。叶圣陶先生早有“教是为了不需要教”的阐述，新课程标准的理念中也把对学生才能的培养进步到了极为重要的地位。所以，老师在传授知识的同时，更应研究教材，研究大纲，研究教学方法，研究学生，研究符合学生心理特点、个性特征的学习方法，使学生想学、会学、学得主动、学得积极，让学生对掌握的物理知识既扎实又灵敏。鉴于学习方法对学物理的重要性，结合自己的教学理论，下面我谈几点学习物理的方法指导：一、重视实验，激发学生学习兴趣，培养学生的动手才能和创新才能物理学是一门以实验为根底的学科。新课程标准中指出“观察和实验，对培养学生的观察才能和实验才能，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”可见，重视物理实验，掌握科学的观察、实验方法是实验教学成功所在。作为以实验为根底的物理学科，在教学中应把课本上的一些实验进展合理的科学改良创新，可以使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等获得较大进步，这不仅是通过实验掌握物理知识也是培养学生创新才能的重要措施。是学生学好物理必不可少的一个重要环节。1、改良实验，加强教学的探究性在实验教学中尽量把验证性实验改为探究性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的表达实验改为操作实验，以及实验装置、器材的改良等，挖掘科学内容的学术性，尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。挖掘学生的动手才能。比方：在讲授晶体和非晶体熔化特点的时候，我试着把石蜡的熔化实验改为学生实验，发现学生的参与性得到了很大程度上的进步。并且能根据实验现象、实验数据和图象明晰的描绘固体熔化的过程及晶体和非晶体的区别。2、在实验教学中创设问题情境，挖掘学生的创新才能老师在实验教学过程中，要注意学生的思维动机的激发。为演示过程创设良好的问题情况，有意识的创造一种探究的气氛，激发学生求解的愿望和热情，老师可充分利用学生的好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到教学中去，使学生参与考虑，努力去探究解决问题的途径。例如：在讲磁极间互相作用规律时，先用条形磁铁的N极对准小磁针的S极，然后又用条形磁铁的N极对准小磁针的N极。这个实验同学们小学自然课上做过，很纯熟，却很少有学生考虑有什么问题，一旦他们仔细观察，并口述观察的现象时，发现条形磁铁先是吸引小磁针后又推开小磁针，于是引出“为什么吸引”“为什么推斥?两个问题情境，学生们为弄清原因，积极考虑期待得到科学的答案，如此一来，不仅激发起学生的求知欲，从而开发学习动力，更重要的是可以使学生明确考虑的方向，找到理解决问题的关键所在。3、加强课外小实验，引导学生参与实验苏联的教育家苏霍姆林斯基有一句经历之谈：“学生的聪明才智来自他们的手指头，它激发了智力开发的真谛——人类智慧来于勤动脑勤动手“。课外实验活动的教学功能是显而易见的，学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备实验中那种极富有创造性的思维及操作过程，在其它途径中无法体会到的，同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些详细问题。比方在引言中“装满了水的玻璃杯还能放回形针吗?”这个实验作为课外小实验，比在课堂上做更能激发学生的兴趣，有更多的学生带着自己的很多疑问第一次参与到了物理中来，从而使学生知道我们的物理来于生活、来于实际。我们可以在理论中参与，在参与中解决。知道实验不仅可以在实验室做，还可以在家里做。不仅老师可以做，我们自己也能做。二、重视联络生活实际，培养学生的观察才能和解决实际问题的才能物理是一门与消费、生活、科技联络非常亲密的一门学科。要想学好物理，必须注重在日常生活中培养学生的观察才能以及运用物理知识解决实际问题的才能。我在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的兴趣性，为学生做好实验起到良好示范作用。同时，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象，勤于考虑问题的习惯。比方说在做“水果电池”的实验中，不仅让学生观察电压表的指针是否偏转，还要让学生观察朝哪边偏转，想想说明了什么?更换不同的水果和连接的导体，看现象是否发生改变，这又说明了什么?这样学生就不可能只看，他们要动脑筋，想为什么?此外还注意引导学生细心观察周围的实际生活和消费中及大自然中的物理现象并与课本知识联络。物理是离不开生活的，生活中处处有物理。例如：学习大气压时，让学生注意观察并考虑，为什么茶壶盖上都有一个小眼，这个小眼起什么作用?再如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察日常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并把针在头皮上摩擦，这目的又是什么?使学生养成爱观察、勤考虑的习惯。从而能培养他们解决实际问题的才能。三、发挥教材优势，培养学生的自学才能老师在学生刚接触到物理时就要指导学生如何阅读教材，按照教材特点，首先要阅读课前问号和课题，理解问题的提出的背景或原因，弄清问题解决的方向;其次阅读小标题、插图和正文，读小标题可以知晓知识重点，插图可以增加学生的感性认识，补足有些学生孤陋寡闻的现象。教材中的插图很多，且具有形象生动，直观性强，图文并茂，集知识性、兴趣性于一体的特点，老师在指导学生读书时，一定要让学生重视对插图理解，知道插图表示什么意思，说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程。培养学生看插图的才能，有利于学生掌握物理知识和理解物理概念，将抽象的物理概念形象化，便于理解和掌握。比方：在蒸发现象中有一幅坎儿井的插图，我就问学生，你知道坎儿井的作用吗?在现实生活中还有什么现象与它是类似的呢?指导学生如何阅读正文，首先要让学生抓住中心。认真分析^p每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件。如牛顿第一运动定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验想象推理到位，同时让学生知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态，什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一定律。四、指导学生解题的正确方法并要求学生标准解题学生作业是课堂教学的延续，是学生复习、稳固、应用知识的一个重要环节。老师在指导学生解题过程中，必须指导学生解题的正确方法。如我在指导学生解答说理题时，要求学生按三步进展：讲道理、摆事实、得结论。如踢足球时脚感到有点疼，这是为什么?答：物体间力的作用是互相的(讲道理)，脚对球施加力的同时球对脚也施加了力(摆事实)，所以脚感到有点疼(得结论)。通过训练，学生就能掌握这一类题目的一般解题方法。电学题目中看懂电路图是最根底的，可学生往往由于电路中接入电流表、电压表而看不懂电路，当然问题也就无法解决。根据电流表内阻很小，电压表内阻很大。我就指导学生把电流表看成是闭合开关或一段导线，把电压表看成断开的开关，这使电路大为简化，看出一个电路的主干。同时解物理题时要求学生要标准、全面，符合要求。如①画光路图光阴线一定有传播方向并画实线，法线、虚像用虚线;②问答题表达要清楚，不能答非所问，词不达意;③计算题要写必要的文字说明，写出公式，代入数据，最后结果一定要有单位。我认为要使学生形成正确的解题思路和养成标准解题的习惯。老师要尽量做到以下几点：1、上新课时，要把知识要点和概念讲清楚。2、在讲解例题时注意解题的方法和书写格式，更要让他们学会如何审题。3、对学生的作业严格要求，不能马虎，通过归类讲解、认真分析^p、标准训练、严格要求。总之，通过自己的理论和这两年的课题研究，我知道如何指导学生学好物理是一项长期而艰巨的工程，不是一朝一夕就可以完成的。它需要我们物理老师在长期的教学过程中不断去探究，去理论，从而能真正帮助学生从理论中总结出一套属于自己的科学的学习方法，进步对物理的兴趣，增强学习的效果。物理老师培训心得感悟金秋十月，秋风送爽。在西子湖畔我参加了浙江教育报刊总社主办的培训。此次培训的内容是“高中英语课堂改革与有效教学”。专心聆听并学习了z老师等专家的生动报告后，感触颇深，其中z老师提出的“对文本的有效解读”给我留下较深的印象。一直以来，英语阅读教学中语言点处理和文本信息处理的关系是我的困惑。阅读课也似乎开场千篇一律地遵循着“读前‘有趣热身’”—“读中‘提问和应答‘”—“读后’热烈讨论‘”—最后的“语言点讲解”这些步骤。老师在教授阅读文本时总局限于对课文意思的理解、段落大意的概括、句子机构的分析^p、词汇短语的掌握，阅读课上的训练活动也往往是围绕学习语言知识而展开。在这个阅读教学过程中，只是为文中的信息而读，只是为文中的语言点而读。而葛炳方老师提出的“对文本的有效解读”使我豁然开朗。他提出首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维才能的课型，需要我们认真对待。首先，要充分解读教学。材料教材解读的核心指向是帮助老师做好基于文本解读的目的定位与教学决策。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能的关系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文本理解与观点评价之间的关系；在设计读后活动时，要平衡活动设计中的价值取向，把握注重强化语言运用的活动与基于评价的延伸性活动之间的关系。简言之，就是要解读教材的背景、内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。高中英语阅读教学要充分关注对教学材料的解读，要在解构文本的根底上建构学生的学习。其次，通过基于教学过程的反思，我们或许可以细化一些现象背后的成因，使之成为详细的研究问题。例如我们对每一个单元的“主课文”的教学，常常用两个课时———“第一课时讲内容，第二课时讲语言点”，为什么？通过对阅读课教学的反思，我们发现，我们应该研究这样一个问题：为什么阅读课堂教学中“理解”与“语言点”截然别离？再去考虑我们课堂上组织阅读教学的行为，发现也许是因为“理解”没有基于文本解读。以此为起点，我们着手对自己的教学理念、教学设计、教学行为、教学效果等进展调控，做行动研究。基于课堂观察，实实在在地研究‘外乡的’学生、老师及其英语教学活动是提升课堂教学效益的最有效方法之一。综上所述，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言〔词汇和构造〕和信息〔文本的主旨大意和细节〕进展〔表层的〕理解，而且还要帮助学生对文本进展深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和构造特点，理解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。“鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，开发智力，唤起创新意识。”高中英语阅读教学的过程，就是通过引导学生阅读文本去理解作者所要传递的信息，借此学习语言，并通过运用一定的阅读策略，进步阅读才能，形成评判性思维才能，进步自主阅读程度的过程。反思自己的英语阅读教学过程，我在关注教学材料的选择与解读，特别是关注对教学材料的深度解读方面做得不够到位。阅读是非常复杂的解决问题的体验，这种体验让学生注意力高度集中，使得他们可以利用已有知识和背景知识从文本中建构意义。这次培训让我深深记住了z老师的俩句话：深化浅出——深化即解读，浅出即教学。举一反三——举一即内容，反三即思维。物理老师培训心得感悟新课程将改变学生的学习生活，也将改变老师的教学生活，新课程下学生可能会改变他们的一生，那么老师也将焕发出新的生命。课改的核心是目的是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目的、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必须交融在详细的教学过程中。这就要求老师课堂生活方式要发生根本的转变，老师要随着学生学习方式的改变重新建立自己的教学方式。初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的才能比掌握知识更重要。老师在教学中要从“学生物理知识”转向“学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作才能。老师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规那么操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，老师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决消费、生活中的一些简单实际问题；并联络学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。老师除了使学生掌握物理学的根本知识外，还应该开展学生的根本技能，增强创造意识、创新才能。针对当前中学教育的缺点，教育部公布的《根底教育课程改革纲要〔试行〕》的改革目的中提出：“改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能”。新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最根底的知识。这些知识不但是物理学本身的根底，而且也是学习其它学科的根底。因此，在教学中必须狠抓这些根底知识和根本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最根本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。努力进步自身素质，更新教学理念。新教材对物理老师自身素质的要求更高，没有高素质的老师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的老师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些根本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析^p和处理教材；③掌握教学艺术程度。因为老师的教学艺术程度的上下直接影响到教学效果；⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进展研究，以不断进步自身的创造思维和创造才能。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对老师提出了更高层次的要求。要求老师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断进步。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵敏应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探究几个问题：〈1〉气压降低那么沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度〔直至宇宙中的绝对零度：—273.15度〕。〈2〉月球上没有空气能有水吗？讨论结果：但凡没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探究成果而感到自豪。坚持以学生为本物理教学是培养学生动手操作才能、理论才能和创造才能的重要渠道。老师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的才能。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且浸透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深化的思维才能，慎密的推理判断才能以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量