历史人物教学

加强历史人物教学塑造学生健全人格兰州市第八十八中学陈春娣历史人物教学是历史教学的重要组成部分，历史教学离开了形形色色的历史人物，将会失去生命与活力。同时历史人物又是对学生进行情感、态度、价值观教育的绝好素材，对帮助学生形成正确的人生态度、树立正确的人生理想、坚持正确的做事原则有着不可替代的作用。因此在教学中利用好这块阵地，将对未来学生的发展至关重要。下面谈谈我在历史人物教学中进行的一些尝试。首先，充分发挥政治家的育人功能，培养学生立足当下、关注全局的思维品质。杰出的政治家多数都具备这样的能力，既能看到国家当前的发展状况及存在问题，并制定出相应的解决措施，又能为国家的未来发展设计出具体可行的目标规划，从而推动整个社会进步。如果学生能够通过历史上杰出政治家的学习，在人生的不同阶段都能够不断发现自己的问题，及时解决，而且能够明确自己未来发展的目标，做出自己的人生规划，他们就不会对未来感到迷惘。怎样使学生在学习历史人物时形成这一认识，下面我就以唐太宗这一人物的学习为例，谈谈我的具体做法。唐太宗李世民是我国历史上杰出的政治家，通过玄武门政变继位。我首先提出问题：唐朝哪一年建立？建立后是否立刻就统一了？唐太宗继位又是哪一年？通过三个问题，使学生明确唐太宗继位时唐朝刚清除了地方割据势力实现统一，可以说从隋末以来社会一直处于长时间的动荡和战争中，国家刚刚稳定下来。之后继续引导学生思考：这时统治者面临的主要问题是什么呢？长远目标又会是什么？通过前面的分析，学生很容易得出：长期战乱造成的生产破坏、广大农民流离失所、生计无着，应是当时统治者面临的主要问题，这些问题不解决，统治将难以巩固，实现国家长治久安的长远目标也很难实现。之后再来讲述唐太宗采取的一系列措施：轻徭薄赋，发展生产，是为了解决当时的主要问题；虚心纳谏、善于用人，则既考虑了解决实际问题的需要，也关系到国家的长远发展。最后以史为鉴，学生分组讨论：唐太宗身上有哪些值得我们学习的品质？对我们的成长有什么启示？通过学生间、师生间的交流，得出结论：作为领导者，要时刻关注民生，统筹全局，国家才能长治久安；作为个人，要及时发现自己的不足，取长补短，才能不断进步，为自己未来的发展奠定最坚实的基础，最终达成自己的理想。其次，发挥科学家、发明家的教育功能，培养学生求真务实、坚韧不拔、合作探究、不断创新的科学态度。2011版的《义务教育历史课程标准》在历史课程目标中情感、态度、价值观的培养目标第五条中明确指出：历史课程要使学生“认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。”而历史上众多的科学巨匠、伟大的发明家，正是我们对学生进行这方面教育的丰富资源。历史教学中，每每讲到科技成就方面的内容时，我一般会将人物的主要成果部分由学生自学归纳，而把授课的重点放在对科学家或发明家的生平和科学研究过程的学习上，为此我会在课前进行大量的资料收集和整理工作，选择最能突出人物科学品质的故事作为讲述内容，或让学生课下收集相关人物的故事，课堂上与同学们进行交流的方式。如在学习世界近代史时，讲到著名的物理学家牛顿，由于这一人物的主要成就学生在物理课上已有了解，所以我便将学习重点放在对牛顿成长经历的学习上，学生课前收集到了牛顿与苹果的故事、牛顿与风车的故事等，在课堂上与同学进行分享后，让学生思考，从这些故事谈谈你认为牛顿为什么能够成为杰出的物理学家？这样做的目的，就是为了让同学们眼中高高在上的科学巨匠们变成有血有肉的鲜活的人，拉近学生与科学家的距离，从而认识到科学家们之所以会成功，不是因为他们比我们更聪明，而是因为他们的身上都具备了独立思考、