七年级上册地理：我国的人口教学设计

PAGEPAGE5课题2我国的人口一、教学目标能够从人口数量、人口素质、人口的空间分布等三方面概括出我国人口的特点。在概括我国人口特点的过程中，学习将地理图表转换为文字的方法；在分析、解决我国人口问题的过程中，形成正确的人口观。二、教学流程出示统计数据，导入人口问题。出示统计数据，导入人口问题。分析我国人口状况完成我国人口现状报告思索我国人口问题对策三、主要教学过程设计上课伊始，教师（出示4组数据,见图）提问：老师前两天看到几组统计数据，心里很不是滋味。你们知道老师为什么心里不是滋味吗？在学生回答得基础上，自然引入新课的教学。过渡：是啊，这些自然资源都是我们生存与发展的重要原料。可见，人口多已经成了困扰我们生产生活的一个难题，今天我们就来看一看我国的人口问题。教师提问：哪一位同学能用自己的话概括我国的人口现状？对此问题，学生会顺口得出“人口多”的结论。教师要继续追问：难道一句“人口多”就能全面的概括我国的人口现状？这时，学生会马上意识到自己答案的不全面性。教师继续启发：那你认为还需要加上哪些方面？为什么？程度好的学生会想到“了解我国的人口素质；因为一个人是大学毕业，另一个人是小学毕业，他们数量都是一个人，但他们是不一样的。”教师给予肯定后，继续启发其他同学：你补充的很有必要，谁还有新的见解？如一时没有学生回应，教师需借助以往的学习进行引导：我们去年曾经学习过世界石油资源的特点，谁能说说看？学生回忆后，教师提问：很好，那么我们在讨论我国人口现状时还需要加上哪些方面呢？此时，学生自然会领悟到“需加上我国人口的分布”。教师总结：其实人口的性别构成，年龄构成等等都会影响一个地区的发展，今天我们就先从人口数量、人口素质和人口分布来认识我国的人口状况。【点评】教师在开始学习我国人口现状之前，对学生进行适当的学法指导，对于学生以后认识其他自然或人文要素很有帮助。教师提问：大家都知道我国人口非常多，那么到底有多少？学生可能会给出“13亿、12亿、大概在13到14亿之间”等答案。此时，教师不必急于给出正确答案，可引导学生自行进行辨别：他们哪一位说得对？为什么？学生思考后，教师总结：你们说的很好，人口数量在不停的发生变化，所以我们需要选择一个时间点才能对人口数量进行认识。我国最近的一次人口普查选择2000年7月1日零点这样一个时间点进行的，是12亿9千500万。“多”和“少”是一个相对概念，我们必须通过比较才能有更加清晰的认识。教师出示“世界人口居于前十位的国家人口柱状图”提问：请大家用最简略的语言概括我国人口数量的特点？据图，大多数学生很容易得出答案：人口数量多，居于世界第一位。这时，教师要继续追问：你们刚才还讲到了人口素质，老师遇到一个难题，人口数量好比较，把人数一数就可以了，那么人口素质怎样来考察呢？面对此问题，学生的答案会五花八门：我们一起做一张试卷、考上大学的数量、大学生的比例等等。此时，教师要与学生一道对其答案进行归纳，得出结论：大家讲的都很好，你们一下就找到了一个可以观测的指标——受教育程度。教师接着出示“我国人口素质相关数据”表提问：看了这组数据，大家有什么感受？文盲（15岁及以上）6．72%具有初中文化程度33．9%具有高中文化程度11．1%具有大学文化程度3．61%我国人口素质相关数据（数据来源：2000年人口普查）在学生回答的基础上，教师总结：数据中又有欢喜又有忧，我国的文盲比例在建国50年的努力之后有了明显的减少，也远远低于世界的平均水平。但是，我国文盲人口的分布状况却令人担忧。当一个村子，一个乡有一半以上居民是文盲时，情况就大不一样了，这些区域的农业新技术普及就非常困难，也会成为这个区域文化传播中的重要障碍。而我国有些地区就有这种状况。教师继续启发：人口分布该如何分析？如学生不知所措，教师要启发其回忆以往对地理事物分布规律的表达：大家回忆一下，世界石油资源的分布状况，我们是如何表示的？学生可能给出答案：把石油多的地方用颜色涂浓、石油分布集中的地方放上一个小小的石油标志等。这时，教师需引导提问：那我们如何来表示人口的分布呢？如果学生回答：人多的地方颜色涂深，人少的地方颜色涂浅。教师需进一步启发：很好，但是我们要注意自己的表述，人多就一定人口集中吗？上海与青海人口都是1600万，是否涂一样的颜色？此时，学生的理由会多种多样：如“不能，上海小，青海大”、“应该是相同大小的地方，人口数量来比较”等。教师在学生回答的基础上，需进一步明确：单位面积的人口数量，我们称之为“人口密度”。如果我们表示人口密度大小的话，就不能涂一样的颜色。而后，教师指导学生回忆上学期学过的知识，并适当进行人口密度计算训练。教师提问：根据人口密度的大小，我们就得到了这样一张分层设色人口分布图。怎样来阅读这样的图呢？如果想知道具体某一个区域的人口密度怎么办？比如上海？澄清以上问题后，教师可请学生根据这张图用自己的语言概括我国的人口分布特点。此问题有助于锻炼学生的归纳概括能力，学生的答案也会各不相同，教师要注意给学生充分的思考、表达时间，对表达用语不准确的要进行引导。如可能会有学生这样回答：那根红线右边的人口多，左边的人口少。这时，教师可引导：很好，你发现了这根重要的人口地理界限，但是你的表述缺一点地理味道……学生仔细思考后，可能得出：是那根红色线的东部人口多，西部人口少。此时。教师不要急于给出答案，要进一步引导：很好，但是这种表述我们还能够更准确。我们来回味回味，东部、西部，按照你的说法，假如没有这张图的话，我会在头脑中画出一根笔直的南北向竖线，而绝不是这样的斜线。至此，学生可能会回答：应该是东南部人口多，西北部人口少。教师进一步点拨：我们再来看一看用多和少是不是最妥当？学生最终会得出答案：东南部人口稠密，西北部人口稀疏。【点评】培养学生用准确的地理术语来进行表达，是一项长期目标。在课堂回答中，教师如果去一字一句的对学生进行纠正，就会束缚了学生的嘴巴，也会影响教学任务的完成。而高老师在学生说完之后，再用正确的语言加以过滤，反复强化，特别是对重要的知识点，通过教师的提问一步一步让学生自己用最标准的语言表达出来，不仅集中解决了这一阶段存在的语言表达问题，而且效果也更为明显。教师布置任务：现在我们就可以回答我们最初提出的那个问题了，请大家分小组讨论怎样完整的写出一份《我国人口现状报告》？它应该包括哪些方面？学生以小组为单位讨论2分钟后，进行分组交流汇报，最后师生一起形成班级共同的人口现状报告。我国人口现状报告我国人口现状报告数量：我国人口数量多达12.95亿，居于世界第一位。素质：我国人口素质不高。分布：东南人口稠密，西北人口稀疏。根据人口现状报告，教师提问：面对这样的人口现状，我们应该如何应对呢？教师可提醒学生根据黑板上的人口现状报告找出对策。学生可能会给出“实行计划生育”、“把人从东南部迁到西北部”、“将人口平均到每一个地方”等答案。针对学生的回答，教师可通过追问，让学生自省，如针对“将人口平均到每一个地方”，可追问“绝对平均就是最好的？东南部的湿润沿海和西北部沙漠戈壁的不毛之地？”并出示“2002年我国各省区的土地综合自给率”图表，提问：对照我们的人口分布图，看一看目前的人口可容区在人口密度上有什么特点？而后，教师总结：这组数据让我们明白了一个道理，盲目的将人口往西部迁移可能会达到适得其反的结果，人口分布问题上我们不能追求平均主义。现在我们再来为“中国人口对策报告”开一个头。学生以小组为单位讨论2分钟后，分组进行交流汇报，最后师生一起形成班级共同的框架。【点评】以完成“人口现状报告”和“人口对策报告”两项任务来达到学生自行总结学习“我国人口现状”及“解决人口问题的措施”两个知识点的目的，形式新颖，不仅激发了学生参与讨论的热情，也培养了其归纳、概括能力。但对“人口现状报告”和“人口对策报告”任务，教师似乎缺乏应有的交代。四、教学说明不论是新教材还是老教材，《人口》总是一个不能回避的问题，我根据自己的理解，结合人口学的基本理论将教材内容重新进行整合，希望学生能够对人口的学习方法和我国人口现状有一个深入的了解和认识。反思自己以前的教学设计，主要花心思在创设情境，在教学形式上求创新，这样的结果往往是教师得到了创造力的锻炼，学生只不过是提高了学习兴趣，参与热情高涨，而真正的思维活动并不多。本学期在课堂教学设计中，我主要尝试设计问题，更多的让学生进行思维活动，我不能仅仅让学生的嘴和身体动起来，更重要的是要让学生的脑细胞跳起舞来。我希望在我的课堂上学生不仅能学到知识更能够收获智慧。五、教学反思在她的课堂上要不断地给学生一