小数的初步认识教学反思

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小数的初步认识教学反思1

在上小数的初步认识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让同学们分分类引出小数。

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

3、认识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

由于这是小数的学习的初始课，我们班同学有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但同学在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉同学掌控的还是不错！

不过即使我课前做了许多预备，但课堂上还是涌现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分同学对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是米还不会表示。这一点就是在备同学时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节由于时间不充分而没有时间练习，特别是把1米5厘米写成小数，这种需要用0来占位的题目同学是比较难以理解的，但由于时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很上心的设计，但没有什么“大亮”。我将继续努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

小数的初步认识教学反思2

纵观本节课，我认为值得确定的地方有：

1、引入课题自然、新奇。让同学在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是让同学在超市中找小数，再让同学认识小数，包括认识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，同学不认识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多同学就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过讨论决断先出示小数，让同学认识了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，同学就没有读错小数的现象了。

3、充分表达了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分表达数学来源生活，生活中到处有数学。

小数的初步认识教学反思3

《小数的初步认识》是西师大版学校数学三班级下册的第三单元的教学内容，孩子们在学校数学一班级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采纳课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步认识》两节课的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估量到了有个别同学可能会在小数的读法上涌现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个同学把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的同学把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的同学多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的同学在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让同学独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导同学说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让同学分小组合作争论讨论怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。同学涌现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的同学把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，同学先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让同学依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最末引导同学总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让同学依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生援助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让同学通过独立试算、争论，从而掌控比较几个小数大小的方法和步骤。

不足之处：

1、语言不够严谨。

2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让同学自主探究，没有充分发挥同学的主体作用。

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《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景〔逛超市〕中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个知识点都充斥生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学知识。

3、巧用课堂中涌现的生成资源，实现知识阅历的迁移。

这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我实时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使同学深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有涌现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，同学的主体作用发挥恰当。

小数的初步认识教学反思5

本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小环节上，在面对课堂上千变万化的各种状况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来劝慰自己，可是有缺憾我们就应当在以后避开，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，详细自析如下：

在导入小数环节，让同学在熟识的生活情境中经受“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简约快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观测小数与整数的区分，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观缘由糜费了一些珍贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发觉超市里的价格牌上是这样记录的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家观测一下和你们记录的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么区分？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节约时间。

生成中，有个同学这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有同学说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20**.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让同学自己判断“20**.3.25”是小数吗？让同学自己去感悟吧！

有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地表达了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着同学说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让同学说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让同学在熟识的计量单位中感悟小数的含义。

事实上有的同学也是学得蛮好〔当然指的是优生〕。同学会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这默示着什么呢？〔我困惑着，是不敢？是不懂？〕究竟有一位同学说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜假设狂”，抓紧板书在了黑板上，盼望其他同学能受启发，结果时间不够了〔其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课〕，就没有继续深度挖掘沟通下去了。

另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个同学表示疑问“为什么非常之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从同学特别熟识的以“元”为单位的背景中去让同学自己感悟。让同学发觉“几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样同学在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很简单就能发觉“非常之一米还可以用0.1米表示”。真不应当说一句“数学上规定非常之一米就是0.1米。”让同学带着厚厚的疑云学新知。再比如，有同学说1.64米的后面单位应当是“厘米”，我充分尊敬了同学，“究竟是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊敬”。

总之一句话，老师应当对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

一、在同学已有的知识阅历基础上开展教学。

尊敬同学的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导同学探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，猎取数学意义的教学思路。同学学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活阅历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三班级的同学已经有较多的购物经受，同学最熟识的小数就是商品的价格。但是，大部分同学对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把同学已有的阅历调取出来，另一方面又要在同学原有的认识基础上有所提升、有所进展，使同学经受“数学化”的过程，并猎取数学概念的建构。在引出小数时，我让同学帮小红认价格，依据同学的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”

二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。

教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有同学的生活阅历，老师的教学阅历等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织同学测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使同学在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的亲密联系。其次，在练习的顺次上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于同学形成结构化的知识。

三、自主探究、合作沟通、讲练结合，逐步加深同学对小数的理解。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作作沟通是同学学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采纳多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让同学帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量认识小数时那么让同学动手实践、自主探究与合作沟通，给同学制造了一个自由发挥的空间，激发同学深厚的学习爱好。而讲练结合，是胜利的教学阅历之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让同学由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推动所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥了老师的引导作用，也有效地训练了同学的思维，培育了同学的参加意识和思维技能。

小数的初步认识教学反思6

《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小伙伴们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的`读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以同学熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来援助同学初步认识小数，解决简约的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，同学都很擅长观测，说了许多生活中的小数，联系了生活，同学都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了同学的学习爱好。还有同学会读小数后，再次让同学回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让同学读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了同学的生活经受和已有的人只，激活同学的相关阅历和相关的知识基础，引导同学在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给同学独立思索和解决问题的机会，着重孩子的合作沟通。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让同学试读，通过读多个小数后，让同学自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让同学独立思索，然后合作沟通，让同学通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让同学经受猜想、举例、验证、自主探究和合作沟通中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让同学独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个同学感受理解小数表示的详细含义，有助于促进同学主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使同学在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为同学营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让同学多自主学习，但有时当同学说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，同学已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领同学重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习同学已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕同学不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的时间很焦灼。

总之这节课让我深深地认识到：同学的生活很丰富，他们很擅长观测生活，老师应把同学的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了同学。师生、生生间的共同探讨沟通、争论、才能提高了教学效率，加强了教学效果。

小数的初步认识教学反思7

人教版三班级(下)数学，安排了《小数的初步认识》这一节对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：

首先，在教学中我努力做到

1、调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

首先复习分数的意义，让同学体会非常之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中同学常常见到，利用同学已有的生活阅历，找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，

2.着重同学的直观感知、实际操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识援助同学积累生活阅历，使同学在实践体验中获得径直的感观，着重所学知识与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对同学来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让同学体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成非常之几米，同样可以写成小数。又通过让同学在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3.教学面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学知识。

4.巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我实时让其他同学去发觉，利用这些生成资源使得同学深刻的了解了小数的读法。

在整个教学中存在的不足有：

1.整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，

2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时着重老师语言与板书同步进行，为同学提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给同学充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导同学主动探究，自主学习获得新知。真正让同学体验到学习的乐趣。

小数的初步认识教学反思8

同学在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了同学的年龄特点和知识积累状况，发挥同学学习的自主性，通过合作沟通、评价让同学掌控了简约小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，知识技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，同学学习效果也较为抱负。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让同学感受到了数学知识与现实生活的联系，拓展练习也留意到了知识之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，同学只是根据老师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，老师的语言还不是很精准到位。

小数的初步认识教学反思9

1、与四班级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元。

教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让同学在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。

2、在教学中如何把握要求？

老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简约的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、例1同学掌控起来有困难，如何进行教学？

例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一同学熟识的素材，但由于同学只是通过比较直观的方式初步认识了分数，假如仅从长度单位间的进率让同学来思索小数的含义，对同学来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式援助同学来理解。例如，有的老师创设卡通动物〔身高1分米〕和积木块〔厚1厘米〕比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为同学提供了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让同学反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深同学对小数含义的理解。

小数的初步认识教学反思10

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景出发，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和同学熟识的生活情景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从同学的生活实践出发，利用同学已有的知识阅历，让同学感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充斥数学，从而培育同学的数学应用技能。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从同学的现实生活出发，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让同学读出自己收集的商品价格，从而唤起同学的生活阅历，同学依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多同学大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但同学有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？同学纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开始，同学找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的认识。同学深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育同学从实际生活中提出数学问题的技能和“用数学”的意识。

教学小数的初步认识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。着重生活化的学习过程，引导同学领悟数学“源于生活，又应用于生活”。同学在生活实践中感知数学知识，解决数学问题，进展数学思维。同学深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，同学理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让同学去探究，理解和消化的时间较少。部分同学掌控不是很好，在今后的教学中应加以改进。

小数的初步认识教学反思11

小数的初步认识是三班级同学第一次认识小数，既然是初步认识，这个初步认识的度应当如何把握？由于在四班级下册还要学习小数的有关知识。究竟在初步认识中要不要给同学渗透非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象知识？这是许多老师在备课中会思索的问题。

在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使同学会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义，在详细的情境中非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。但肯定是通过同学的观测，探究等学习活动，让同学经受从实物操作到认识小数的抽象过程，充分利用教材所提供的同学熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而认识体验非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等。但这绝对不是简约的说教，而是同学自我感知—-自我体验--—抽象概括—--总结应用的一个过程。

课堂上我并没有过多用课件，始终运用同学列举的例子为学习材料，从而完成了读小数，写小数。尤其读小数，同学受以前读整数方法的迁移，会把像120.12、25.25这样的小数读错，但应积极引导，让同学知道正确读法是：小数点前面的整数部分要根据我们以前学过的整数读法去读，小数点后面的小数部分，根据从左到右的顺次依次读出每个数位上的数字，就按同学所说像读电话号码那样读，同学的理解很到位，假如读的不够娴熟，可以让孩子课后继续找到更多的小数读一读，不必在本节课中对小数的读法做深入讨论。究竟在四班级下册会继续认识小数的意义。而应把大块时间留给后面的知识难点的突破中。同学通过观测米尺图，认识到1米=10分米.相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占1米的非常之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。同学在详细环境中理解了小数的含义，由于有前面知识的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法可以让同学自学，学习的效果也还是不错的，同学还是比较简单在书上自学填空。再由超市物品价格引入以元为单位用小数表示的数。在学习1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元从同学熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。最末通过观测板书，横向做对比，纵向查找规律，从而掌控本节课的重点难点。

小数的初步认识教学反思12

对学校三班级同学来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让同学认和读，接着引导同学依据已有的知识阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了同学的生活阅历，让同学从1元中拿出0.8元，逼着同学把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让同学发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，同学学得主动。有了这部分教学，同学对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领同学感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让同学在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要老师从同学的现实认知阅历出发，做到既尊敬教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

小数的初步认识教学反思13

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极激烈的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，同学学得轻松。

胜利之处：

一、以“元”为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“认识小数”最大的区分是三下的认识小数是建立在详细情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有知识和阅历为基础的主动建构的过程。”同学每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于同学，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近同学生活实际，让同学在熟识的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对同学来说是较抽象读写小数。

二、以“米”作平台

的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，同学能利用知识的迁移掌控〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发觉，同学对于分数也只是一个初步的认识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让同学表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让同学复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导同学一步一步地去理解小数。在同学仿照着写后又让同学通过观测发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最末让同学用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

小数的初步认识教学反思14

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有知识和阅历为基础的主动构建过程，《小数的初步认识》教学反思。”同学每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，由于有些数学知识是有肯定的生活阅历作基础的。

人教版三班级〔下〕数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景〔逛超市〕中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个知识点都充斥生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，教学反思《《小数的初步认识》教学反思》。

2.着重同学的实践操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识援助同学积累生活阅历，使同学在实践体验中获得径直的感观，着重所学知识与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对同学来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让同学用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

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