《华南虎》教学设计

2022/r/n《华南虎》教学设计/r/n《华南虎》教学/r/n设计/r/n在教学工作者实际的教学活动/r/n中,/r/n就不得不需要编写教学设计,教学设计是/r/n一/r/n个系统设计并实现学习目标的过/r/n程,/r/n它遵循学习效果最/r/n优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学/r/n设计/r/n呢?/r/n下面是我帮大家整理的《华南虎》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。/r/n《华南虎》教学设计/r/n1/r/n教材分析/r/n《华南/r/n虎》/r/n是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版），七年级第二学期第/r/n六单元的ー篇自读课/r/n文,/r/n文章是诗/r/n人牛汉于/r/n“十/r/n年/r/n动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的,诗人以“华南/r/n虎’‘作为象征,表现的是自己在/r/n困境中不屈/r/n的人格和对自由的渴望。/r/n学生分析/r/n七年级学生已经有了一定的知识储备,具有欣赏简单文学作品的/r/n能力。这篇文章是一首描写动物的诗歌,大多数学生比较感兴趣。按/r/n照七年级学生的心理特点,在教学/r/n中/r/n充分调动他们的热情,积极主动的参与到教学中/r/n来,/r/n并结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,/r/n声情并茂地朗读课文,从而提高他们的语文素养。/r/n设计理念/r/n《新课标》要求全面提高学生的语文素养,必须面向全体学生,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个/r/n体/r/n差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知/r/n欲,充分激发学生的/r/n主/r/n动意识/r/n和进取精神。我们在/r/n教学/r/n中/r/n要遵/r/n循/r/n学生身心发展规律和语文学习规律,引导他们积极投身于整个课堂教学过/r/n程/r/n中。教学本首诗,以朗读为/r/n主,/r/n在读中感悟,读中理解,交流体验,使学生在相互合作、交流讨论中/r/n愉快地获得知识。/r/n教学目/r/n标/r/n1/r/n、/r/n培/r/n养/r/n学生通过鉴别关键词句,整体/r/n感知/r/n诗的/r/n内容/r/n及/r/n感情。/r/n2/r/n、诵读品味诗歌,了解诗歌形象的象征意/r/n义,/r/n欣赏诗歌的形象。/r/n3/r/n、/r/n培养学生关爱动/r/n物,/r/n善待生命的情感。/r/n课/r/n前准备/r/n生:/r/n1/r/n、/r/n熟读课文,解决字词。/r/n2/r/n、/r/n收集有关华南虎,虎的资料、图片。/r/n3/r/n、/r/n收集/r/n有/r/n关虎的/r/n成/r/n语和咏/r/n虎的诗/r/n歌。/r/nリ帀:/r/n1/r/n、/r/n选择适合本诗的背景音乐。/r/n2/r/n、/r/n投影片。/r/n教学流程/r/nー、导入新课,比赛激趣/r/n老虎,历来被人们称为“兽中之王”,它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图,咏/r/n虎诗及关于虎的成语,展示一下（同学们分组比赛,看哪组展示的多,教师总结比赛结果。）/r/n虎,以它的威猛,高贵的气质震撼人们的心灵,但是,笼中之虎会是怎样的呢?今/r/n天,/r/n我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》,感受/r/n它/r/n的/r/n内心世界。/r/n本导语的设计一方面是为/r/n了调动学生的学习兴趣,营造良好的课堂气氛,另一方/r/n面是为/r/n了检验学生搜集、/r/n积累材料的/r/n能力。此外,以/r/n竞赛的形式来进行,更能激发学生的热情,上课伊始,就把学生的注/r/n意力吸引到课堂上。/r/n二、朗读课文,营造气氛/r/n1/r/n、/r/n范读,配放背景音乐（背景投影/r/n显/r/n示）/r/n（学生听读,欣赏,品味语气、节奏,初步感知诗的内容。）/r/n2/r/n、/r/n学生自由朗读。/r/n（可采取多种/r/n形式读,/r/n进/r/n行朗读/r/n比赛,要求/r/n学生要投入/r/n感情,这样,/r/n学生在读中领悟,读中/r/n感受,进一步把握诗的内容。）/r/n配乐朗读/r/n能/r/n充分/r/n调动/r/n学生的积极性,激发参与的热情,使其有成就感,培养学生学会倾听良好习惯,规范学生的朗读能力,提/r/n高/r/n学生对诗的理解力,/r/n营造ー种宽/r/n松、/r/n和谐/r/n、愉快的氛围。/r/n三、问题探究,/r/n整体感知（投影/r/n显/r/n示）/r/n1/r/n、华南虎在诗中是/r/nー/r/n个什么样的形象?试从课文中找出相关诗/r/n句加以说明。/r/n2/r/n、/r/n怎样理解本/r/n诗最后一段的意思,说说在华南虎/r/n的形象中蕴含着诗人/r/n怎样的/r/n思想感情。/r/n（学生带着问题朗读课文,/r/n理清结/r/n构,然后小组合作探究,代/r/n表交流,教师适当进行背景介绍。）/r/n此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力,精心设计问/r/n题,/r/n引导学生从不同角度去回答问题,这将有助于学生形成自己的创见、独见。明确华南虎的象征意味,它所代表的是不屈的生命,执著/r/n的灵/r/n魂。/r/n诗人借虎喻人,也表达了自己的人生思索:在悲怆和困厄中,/r/n人应该超越苦难,拒绝庸俗,/r/n抵抗堕落,/r/n奋然/r/n前行,从/r/n而/r/n了解这首诗/r/n表达的深层含义。/r/n四、赏析品/r/n味,/r/n质疑问难（投影显示）/r/n1/r/n、/r/n如何理解加线词语的含/r/n义/r/n①是屈辱的心灵在抽搐吗?/r/n②还是想用尾巴/r/n鞭/r/n挞那些可怜而可笑的观/r/n点?/r/n③我羞愧地离开了动物园。/r/n④我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。/r/n设计/r/n本题的目的/r/n是引导/r/n学生通/r/n过对关键词语的理解,品味诗歌的语言,进ー步/r/n把握全诗/r/n主旨,逐渐培养他们对语言的感受力和理解力,/r/n从而品味诗歌的内容和情感。/r/n2/r/n、/r/n把你认为有价值的/r/n问题或不理/r/n解的/r/n问题/r/n提出来交流。/r/n（学生采用自主、合作、探究的学习方式,通过质疑,互相解答,/r/n共同交流。教师则适当点拨,宏观调控。）/r/n此环节的设计是为了加深学生对诗歌的理解,提高学生的能力。/r/n这样做,既体现了学生是学习的主人,教师是引导者、参与者、服务者的新思路,又有意识的培养了学生提出问题、解决问题的能力。/r/n五、比较差异,拓展延伸（投影/r/n显/r/n示）/r/n阅读英国诗人布莱克的《老虎》,加以对比;看看两诗表达的思想感情有何不同?/r/n布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武/r/n和/r/n力量;/r/n《华南/r/n虎》主要/r/n是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。/r/n这ー环节设计的目的是:引导学生通过两首同一题材的诗的比较/r/n阅读,更进ー步/r/n体/r/n会《华南虎》ー诗所表达的思想感情,并借此机/r/n会,开阔学生视野,扩大新诗的阅读范围。/r/n六、ロ语交际,巩固提高/r/n尝试写一首小诗,写出你喜爱的ー种小动物的形象气质。/r/n（课上时间有限,未必写完整首诗，交流几句即可,课后书面完/r/n成。）/r/n此环节的设计既对学生进行了口语交际训练,提高其表达/r/n能力,/r/n又引导学生从课内走向课外,开发学生的创造潜能。/r/n七、多角反思,课堂小结/r/n此环节设计目的是让学生学会多角度反思、总结,以便教师了解/r/n学生/r/n掌握/r/n的/r/n情况。/r/n课后反思/r/n这是ー篇自/r/n读课,ー课时完成。课堂结构比较紧凑,问题的设计也很精炼。课堂上注重/r/n学生主体性的发挥,不是由老师一段一段的讲/r/n读,而是让学生自主思考,合作交流。对于诗歌教学,我重视朗读课/r/n文,/r/n在读中学,读中悟,这样,不仅提高了学生的朗读能力,也培养了良好的语感。课堂中,不忽视对学生情感价值观的培养,教育学/r/n生/r/n关爱动物,善等生命。/r/n在整个教学过程/r/n中,/r/n生生互动,师生互动,小组合作交流,学生/r/n不再是/r/n被动地/r/n接受知识,课堂中力求营造ー个宽松的学习氛围。比如/r/n采取比赛方式,讨论交流等,充分调动学生学习的主动性和积极性,体现/r/n学生的主体地位。通过这节课,我/r/n真正/r/n尝到了探究/r/n式/r/n学习的甜头,课堂上每/r/nー/r/n个学生都充分展示自己。有一名平时特/r/n别/r/n不爱发言,/r/n非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛,而且发挥出色,博/r/n得阵阵掌声,并为本组赢得一枚宝贵的小红花。教学中尊重学生的个/r/n体差异,面向全体,注意培养学生的语文素养/r/n和/r/n健全的人格,实现了知识与能力,过程与方法,情感与态度价值观上的相互渗/r/n透,/r/n相辅相/r/n评析/r/n新课标强调凸显个性,尊重学生的个性/r/n化/r/n行为,要求课堂教学是民主、平等的讨论过程,李刚老师这堂课充分/r/n体/r/n现了新的课程理念。/r/n实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价/r/n值/r/n观上的相互渗透,/r/n相辅相成。/r/n本节课/r/n中,/r/n采取自主、合作、探究的学习方式,面向全体学生,/r/n使每个学生在学习中/r/n得到发/r/n展,/r/n真正/r/n体现了/r/n学生/r/n的主体地位。改变了以往只注重少数尖子生/r/n或照顾/r/n大多数尖/r/n子/r/n生的观念。教学流程/r/n的设计/r/n清晰，上课伊始,便以竞赛的方式导入新课,很新颖,/r/n吸引/r/n了学生/r/n的/r/n注意力,启发他们参与的热情;在朗读环节中,配放背景音乐,教师/r/n声情并茂的范读,学生练读比赛,更调动学生学习的积极性;问题探/r/n究也是教师精选出来的,通过对关键词语的理解,品读诗歌的内容和/r/n情感;比较阅读和口语交际,由课内延伸到课外,从而达到能力的迁/r/n移和提高。整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力、阅读能/r/nカ、写作能力和口语交际能力。从这节课中看出,学生已初步具有了欣赏诗歌的能力,初步领悟了作品的内涵,品味作品中丰富有表现カ/r/n的语言。学生积极主动的参与,不再是舞台/r/n上的牵线木偶/r/n受人摆/r/n布。/r/n“质疑问难”和“朗读比赛”/r/n是/r/n这节课的亮点。教师在课堂/r/n中/r/n的点拨比较到位,宏观调控,适时适中,善于使用激励性的语言,学生容易/r/n接受。/r/n这样,/r/n学生/r/n在轻松愉快的气氛中/r/n掌握/r/n知识,受到熏陶和启迪。/r/n总之,作为ー节课改课,我觉得符合“新课标/r/n”要求,/r/n是ー节非常成/r/n功/r/n的课。/r/n《华南虎》教学设计/r/n2/r/n《华南虎》/r/n是人教/r/n版/r/n七年级语文下/r/n册/r/n第六单元第三篇阅读教材。/r/n指导思想:/r/n充分体现语文学/r/n科的工具性和人文性的统ー。/r/n设计理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力构建学生主体、老师/r/n主导,/r/n开/r/n放/r/n而/r/n有/r/n活力/r/n的课堂;充分体现语文学科的工具/r/n性和人文性的统ー。/r/n教材分析:本课系人教版七年级语文下册第六单元的一篇自读课/r/n文。本诗创作于/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,正是“十年动乱”期/r/n间,/r/n诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次,在桂林动物园里见到了一只趾爪破碎,/r/n鲜血淋漓的被囚禁的老虎,但在“我”的眼中,这不仅仅是一只通常意/r/n义上的老虎,而是另ー个/r/n“我”。那“/r/n血/r/n淋/r/n淋的破碎的爪/r/n子”“破/r/n碎的牙齿”“铁笼/r/n”都使“我”/r/n想到了自己的境遇:当时在干校的绝大部分学员都已回京或分配到别的城市,而自己是属于少数不能入京的/r/n“分子”之一,/r/n心情/r/n异常沉/r/n重。/r/n正如/r/n作者/r/n所说:这只虎与我当时的境遇/r/n是何其相似/r/n啊!/r/n而“灰灰的泥墙壁上,有一道一道的血淋/r/n淋/r/n的沟壑”则/r/n深深震撼了/r/n“我”,/r/n那一声“石破天惊的咆哮”发自“我”的灵魂深处,诗人借虎喻人,/r/n全诗赞扬的是华南虎,/r/n表现的却是自己在困境中/r/n不屈的人格和对自由的渴望。/r/n学情分析:我担任七年级/r/n（3/r/n、/r/n4）/r/n两班的语文教学,共有学生/r/n98/r/n人。根据一个学期的教学,我对本班学情比较了解,/r/n大体/r/n可以分为三个层面:优等生约占/r/n10%,/r/n这部分学生有扎实的语文功底,有良好的/r/n学习习惯,有丰富的课内外知识,课堂反应迅速,理解和接受能力强,/r/n在学习上常有/r/n“吃/r/n不饱”的现/r/n象;/r/n中等生/r/n65%,/r/n这部分学生自主学习/r/n的能动性较差,学习只是被动的接受,但能按时保质保量的完成各种/r/n作/r/n业,/r/n基本能跟上教学步骤的需要,学习上处于/r/n“刚吃好”/r/n的状态;还有/r/n25%/r/n的学困生,学习基础差、习惯差,总之学习的积极性不高,/r/n成绩很不理想,学习上有“吃不了”/r/n的现状。/r/n知识目标/r/n1/r/n、背诵诗歌。/r/n2/r/n、/r/n了解“华南虎”的形象及/r/n象/r/n征意义。/r/n能力目标/r/n1/r/n、培养通过/r/n品味/r/n关键词句、整体把握诗歌形象/r/n的/r/n能力。/r/n2/r/n、联系诗歌/r/n的/r/n写作背景,体会意境,理解/r/n诗作蕴/r/n含的感情及社会/r/n意义。/r/n情感、态度与价值观/r/n通过诗歌学习,培养培养学生追求自由的精神,/r/n鄙/r/n弃庸俗,保持/r/n高尚的人格。/r/n朗读品味,鉴赏诗歌形象,把握形象与主题的关系。/r/n联系写作背景,理解诗歌的现实意义。/r/n1/r/n、/r/n诵读法:这是体会诗歌意境、把握诗歌的重要方法。本首诗歌具有浓厚的/r/n象/r/n征色彩和丰富的内涵。以诵读带动全诗的学习,从而深/r/n入理解“华南虎”的形象所蕴含的象征意义和作者所抒发的感情。/r/n2/r/n、/r/n鉴赏/r/n法:/r/n培养学生对语言的感受力和理解力。即引导学生品味关键诗句,/r/n了解诗中众多形/r/n象/r/n所/r/n表现的深层含义,进而把握形象和主题的关系。/r/n1/r/n、/r/n制作/r/nPPT/r/n课件。/r/n2/r/n、学生预习:/r/n熟读诗/r/n歌;搜/r/n集并整理/r/n作者相关知识;查资料书了解诗歌写/r/n作背景。/r/nー课时/r/n充分诵读,整体感知诗意。深层研讨,把握华南虎的象征意义。/r/nー、设置情境,/r/n导入/r/n新课。/r/n由鲁迅的“真正的猛士/r/n敢/r/n于/r/n直面/r/n惨淡的人生,敢/r/n于正视/r/n淋漓/r/n的鲜血”引入新课。/r/n二、自读课文,整体感知。/r/n1/r/n、作家及/r/n背景/r/n简/r/n介。（学生/r/n交流,老师明确）/r/n牛/r/n汉、,/r/n原名史成汉/r/n,/r/n1923/r/n年生,山西定襄县人。/r/n40/r/n年代/r/n开始创/r/n作诗歌,是“七月/r/n派”/r/n的重要成员。“文革”/r/n期/r/n间,被关入“牛棚”/r/n，/r/n从事强制性劳动。主要作品有:《华南虎》、/r/n《半/r/n棵树》《掉念/r/n一/r/n棵枫树》/r/n等。出版的诗集有《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》/r/n和/r/n自选集《蚯蚓和/r/n羽毛》/r/n等。/r/n本事写于/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,人们的精神自/r/n由/r/n受到严重束缚的十年动乱/r/n时期。/r/n2/r/n、/r/n听/r/n课文录音,感知华南虎的形象。“华南虎是ー只/r/n/r/n的老/r/n虎。”/r/n（鼓/r/n励/r/n学生/r/n谈出个/r/n人感受）/r/n三、/r/n合作交流,深入学习。/r/n形象探究:自由朗读全诗,思考下列问题:/r/n1/r/n、/r/n文中的华南虎处境如何?（学生自由回答）/r/n2/r/n、/r/n这只华南虎具有什么样的个性特/r/n点?/r/n试从文中找出有关诗句加以说明。（以/r/n小/r/n组为单/r/n位,/r/n相互/r/n补/r/n充;代表汇报,集体小结）/r/n3/r/n、/r/n对华南/r/n虎,“我”/r/n和观众的态度有何/r/n不同?/r/n你对/r/n“我”/r/n和观众/r/n的行为有怎样的评价?/r/n（学生的评价只要扣紧课文内容、言之有理即可）/r/n理解主题:/r/n品读诗歌最后ー小节/r/n,思考:/r/n1/r/n、/r/n在华南虎面前,/r/n“我”/r/n为什么会感/r/n到“/r/n羞/r/n愧”？/r/n（联系诗歌写/r/n作背景理解）./r/n2/r/n、/r/n为什么/r/n“我”/r/n看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛,还有巨大而破碎的滴血的趾/r/n爪!”/r/n3/r/n、/r/n作者在这里说“我终于明白/r/n……/r/n”“我”/r/n明白了什么?蕴含了作者怎样的人生/r/n思索?/r/n学习本诗有什么现实意/r/n义?/r/n（鼓励学生谈出个人感/r/n受）/r/n四、总结反/r/n思,拓展延伸。/r/n1/r/n、/r/n这首诗具有浓厚的/r/n象/r/n征色彩。诗人以被囚禁在笼中、失去自由/r/n还饱受摧残嘲弄的华南虎形象为象征,表现了自己及同类人在艰难困/r/n境中不屈的人格和对自由的强烈渴望。/r/n你能说说诗中/r/n各/r/n种/r/n意象的象征意/r/n义吗?/r/n2/r/n、/r/n请同学们诵读课本/r/nP213/r/n页英国诗人布莱克的《老虎》ー诗,试比较它和《华南虎》所表达的思想感情有何不同。/r/n五、课堂小结/r/n同学们,困厄中坚毅不屈的华南虎给了诗人的灵魂以震撼。的确,追求不屈服、不苟活的亮丽人生,是诗人的思索,其实也更应该是我们每个人人生追求的/r/n方向。/r/n同学们,/r/n在/r/n悲怆和困顿中成就的,是伟岸,是卓绝。/r/n在/r/n今后的人生道路上,就让我们以强者的姿态告白人生,告白自我吧!/r/n六、作/r/n业/r/n1/r/n、熟读诗歌。/r/n2/r/n、/r/n请写ー篇《华南虎》读后感,字数不限。/r/n七、/r/n板/r/n书设计/r/n华南虎/r/n牛汉/r/n观众:冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市价可笑/r/n老虎:高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争/r/n“我”:/r/n良知未泯、深有感/r/n悟、/r/n超越/r/n苦难、/r/n奋然前行/r/n通过本节课的教学,我/r/n在/r/n深深/r/n的思忖ー个/r/n问题,作为一名语文老师在上每一堂课的时候,我们将运用怎样的教育理念,将语文的人文性和工具性的特点实实在在/r/n的在课/r/n堂上呈现出来。既不能上成说教式的政治课,又不能上成单是知识传授的训练课。/r/n原/r/n先,在上课的理念上曾遵循/r/n12/r/n个字,也是平日上课与听课的心得之悟,我觉得一堂语文/r/n课应该“书声琅/r/n琅,/r/n议论纷纷,情意融融。”当/r/n上/r/n完这节课后我又有/r/n了新的感想,给它充加了八个字,/r/n那便是/r/n“沉思/r/n默/r/n默,感受深深”。我想这/r/n20/r/n个字将成为我今后施教的座右铭,也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰/r/n富多彩,充满文学的气息。也让语文的味道更加的浓郁隽永。同时,/r/n让批注式自学和随笔杂谈/r/n式/r/n练笔与博/r/n览群书有机结/r/n合,/r/n让课外/r/n量的积/r/n累推进课内质的飞跃!/r/n《华南虎》教学设计/r/n3/r/n教学目的:/r/n1/r/n、/r/n通过诗歌学习,鼓励学生培养追求独立自主的精神,/r/n鄙/r/n弃庸俗,/r/n保持/r/n高尚/r/n独立人格。/r/n2/r/n、/r/n培养学生通过鉴别关键词/r/n句,/r/n理清思路,整体把握的能力。/r/n3/r/n、/r/n了解诗歌形象的/r/n象/r/n征意/r/n义,/r/n欣赏诗歌形象。/r/n教学重点:/r/n1/r/n、学习鉴别关键语句,理清思路,整体感知,理解诗中形象的象/r/n征意义。/r/n2/r/n、/r/n朗读品/r/n味,/r/n鉴赏诗歌形象。/r/n课时安排:ー课时/r/n教学过程:/r/nー、导/r/n入:/r/n老虎/r/n历来被/r/n人/r/n们称为/r/n“兽中之王”,/r/n虎/r/n的形象成为古今中外人们描绘、书写的/r/n素材,/r/n虎,以它/r/n的威/r/n猛,/r/n高贵的气质/r/n震撼了人们的心灵。/r/n今天就让我们走进ー只华南虎的内心世界,感受这种震撼。/r/n二、配放背景音乐,/r/n教师范读诗歌。/r/n三、整体感知/r/n课文:/r/n牛汉,原名史成汉,/r/n1923/r/n年生,山西定襄县人。/r/n40/r/n年代开始诗歌/r/n创作,是“七月诗派”的重要成员。/r/n1955/r/n年由于受胡风事件的牵连,/r/n遭到/r/n两年的拘/r/n捕囚/r/n禁。/r/n“文革”/r/n期/r/n间,/r/n又/r/n被/r/n关/r/n入/r/n“/r/n牛棚”,/r/n从事强制/r/n性劳动。/r/n70/r/n年代初,创作了/r/n不少诗/r/n歌作品,其中比较著名的有《华南/r/n虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。/r/n这首诗作于/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,正是/r/n“十/r/n年动乱”期间。当时诗人在湖/r/n北咸宁文化部/r/n干/r/n校劳动改造。一次,他去桂林,在动物园里见到了一/r/n只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境/r/n中/r/n不屈的人格和对自由的渴望。/r/n（选自《梦游人说诗》）/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,我（牛汉）第一次去桂林/r/n时,写了一首《华南虎》,连我自己事先也没有料/r/n到竟/r/n然写/r/n了一/r/n首大煞桂林风景的老虎/r/n诗。/r/n老虎,按它的气质与形象,很难与桂林/r/n山水/r/n联系/r/n起来。但是,我却以愤激的情绪写了一只体态并不出众的虎。有生以来,我多次见到虎。那些虎,比桂林的这只华南虎,要威武得多。/r/n1951/r/n年,在齐齐哈尔见过ー只囚放铁笼不久、狂吼不已的东北虎,在北京/r/n动物园见过不下三五只老虎。但都没有动过写虎的念头。前面说过,/r/n我的气质不是喜欢写壮美的事物吗?为什么没有写狂吼如雷的东北虎?一般说,我这个人对生活的感应还不算迟钝,但让我冷静地剖析我当时的感应,使之理论/r/n化,/r/n确没有这个本领。我只能尽量真实地写下当时形成诗的经过。/r/n冷静地想想,/r/n1973/r/n年的当时,我如在另ー个地方,遇到老虎,不见得能写出这首《华南虎》。桂林动物园的这只虎,给我的灵魂以震惊的是它的那几只血淋淋的破碎的爪子,还有墙上带血的抓痕,一下子/r/n把我点爆了起来。当时,我/r/n在/r/n湖北咸宁文化部干/r/n校,/r/n绝大部分学员都/r/n已回京或分配到别的城市,我是属于少数不能入京的/r/n“分子”/r/n之一。/r/n不待说,情绪是异常沉重的。那天,桂林的天气煥热难当。我和两位同伴坐在几/r/n棵夹竹桃树阴下/r/n一条石凳上休息。桂林的夹竹桃不是盆栽,它是高大的树,有三四丈高,满树粉红的花朵,发出了我熟悉的甜甜/r/n的气味,否则真难相信它就是夹竹桃。对面是桂林动物园,/r/n由/r/n于无聊,/r/n我们走进园内。炎炎如火的阳光,蒸烤着ー个个铁笼,/r/n里面/r/n大半是蟒、蛇,还有几只猴。在最后ー排铁笼/r/n里,/r/n我们看到了这只华南虎。正如/r/n我在诗里写到的那样,它四肢伸/r/n开,/r/n沉沉地睡着/r/n（の。/r/n我看到血淋淋的/r/n爪子,破碎的,没有爪尖,最初我还没有悟过来,我记得有人告诉过/r/n我,动物园的老虎,牙齿、趾爪都要剪掉或锯掉。这只虎,就用四只破碎的趾/r/n爪,/r/n愤怒地绝望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血痕,远远望去/r/n像/r/n一幅绝命诗似的版画。我立在铁笼外好久好久,我/r/n想/r/n看看/r/n虎的眼睛。人的眼睛是灵魂的窗/r/n子;/r/n虎的眼睛也应当是/r/n灵魂/r/n的/r/n窗子。/r/n但它始/r/n终没有转过脸来。这四只虎/r/n爪/r/n已/r/n经足够使我的/r/n灵魂/r/n感到惭愧。我想,从遥远的长江南岸来桂林,原只/r/n是/r/n想/r/n在大自然/r/n无邪/r/n的/r/n怀抱中解/r/n脱一下,现在我居然还作为ー个观/r/n众,/r/n有兴趣来欣赏被囚禁的老虎。我没有老虎那不驯的气魄,不但自惭形秽,而且觉得心灵卑劣,于是,匆匆离开。我并没有听到虎啸,但期待着/r/n!951/r/n年在嫩江岸上听到过的/r/n东北虎那样的怒吼。我从来没有听过比虎啸更凄厉的更洪亮的声音,/r/n我即使再悲愤,拼出全生命的血气,/r/n也/r/n吼不出如此强劲的声音。/r/n四、初探课/r/n文:/r/n1/r/n、课文中的华南虎处境如何?/r/n这只美丽而强/r/n健/r/n的华南/r/n虎,被/r/n囚禁于人类的牢笼之/r/n中,/r/n远离了山林。/r/n2/r/n、/r/n这时ー只具有什么样的个性的华南/r/n虎?/r/n它的个性有哪些诗句/r/n可/r/n以表现?勾画出来。/r/n华南虎高傲不羁,虽身陷囹圄,骨子里却涌动着威严,反抗压迫、威逼、囚禁/r/n它/r/n的/r/n人们,/r/n追求自由独立。/r/n3/r/n、/r/n对华南/r/n虎,“/r/n观/r/n众”/r/n和/r/n“我”/r/n各持什么态度?你对/r/n“我”/r/n和众/r/n人的行为有怎样的评价?/r/n“观众”/r/n这是ー个没有独立的人格/r/n和/r/n自我意识的群体。在诗中他/r/n们只是一群苍白、概念化的/r/n符号。是/r/n冷漠、愚昧、市イ会,有时还会助纣为虐的群体的真实写照。/r/n“我”也和其他人ー样,/r/n隔着/r/n铁栅栏来“观赏”/r/n华南虎。但/r/n是,“我”/r/n毕竟良知未泯,从老虎/r/n“像/r/n闪电那般耀眼刺目”的“血淋/r/n淋”/r/n的“悲愤”/r/n中,“我”/r/n感到了沉寂在内心深处的精神力量,感到了现/r/n世众生的人格堕落。“我终于/r/n明白”，“/r/n我羞愧”，“我”“离开”，/r/n“我”“恍惚/r/n之中听见一声/石破天惊的咆哮”,这声音来自/r/n“我”/r/n的/r/n灵魂,它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。/r/n“我”/r/n良知未泯,从华南虎身上我感到ー种沉寂在内心深处的精/r/n神力量,/r/n灵魂/r/n被震撼而觉醒。/r/n4/r/n、/r/n作为对华南虎/r/n“专政”/r/n的工具,“铁栅栏/r/n”“铁/r/n笼/r/n”“灰/r/n灰的/r/n水泥墙壁”,有何象征意义?/r/n是人类制造出来的色彩阴暗、/r/n冰/r/n冷无情的囚具。它禁锢自由、代表邪恶。/r/n5/r/n、/r/n为什么/r/n“我”/r/n认为/r/n“观众”/r/n是一群/r/n“胆/r/n怯而绝/r/n望”、“/r/n可怜而/r/n可笑”/r/n的/r/n人?/r/n他们不知道自己的无耻,反而用“砸/r/n”“呵斥”“劝诱”/r/n的方式/r/n来对待高贵的华南虎;他们卑微,即/r/n便是/r/n面对华南虎威严的背影也会/r/n感/r/n到“/r/n胆/r/n怯”;/r/n他们无聊,竟会因为从生活中找不/r/n到“/r/n谈资”和/r/n“好戏”而“绝望”。在他们看来,老虎“悲愤”的抗争,显得那么可笑、愚蠢。有吃有喝,不/r/n比风餐露宿/r/n要/r/n强得/r/n多?他们/r/n自以为/r/n是,/r/n蔑视/r/n老虎向/r/n往的/r/n“苍/r/n苍莽莽的山/r/n林”,/r/n他们不但对自己囚牢ー样的生活境况不自/r/n知,而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。精神的独立,往往被众生当成洪水猛兽,“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的心理。/r/n小结:这首诗具有浓厚的象征色彩。象征,就是通过某/r/nー/r/n特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、/r/n思想/r/n和/r/n感情。/r/n被囚在牢笼中的华南虎,代表着/r/n不屈/r/n的生命,执著的灵魂；与之相对的是禁锢/r/n自由、代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲/r/n突,/r/n表现了诗人对精/r/n神自由、人格独立的极度渴望。/r/n五、深层研讨:/r/n./r/n《华南虎》作于一个特殊的年代,我们应如何理解它的现实意/r/n义?/r/n这首诗写于/r/nー/r/n个最没有诗意的时期/r/n70/r/n年代初,表/r/n现了在当/r/n时特有/r/n的政治环境下,中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光/r/n明的思想感情。超越那个特定的时代,即使在今/r/n天,/r/n这首诗也有其积极的/r/n现实意/r/n义。想要/r/n在/r/n充满诱惑的社会中不屈服,不迷失,追求精神的自由和人格的独立的人们,应该能从这首诗中得到启迪和鼓励/r/n.“我终于明白/r/n……”/r/n中“我”这时明白了一些什么?/r/n是/r/n“像/r/n闪电那般耀眼刺/r/n目”/r/n的“血淋淋的沟壑”唤醒了/r/n“我”/r/n的内心,迫使“我”作一场灵魂的追问。/r/n“我”/r/n明白了被人类囚禁在笼中的不只是ー只老虎,而且是ー个不屈服、不苟活的高尚的生命;/r/n“我”/r/n明白了在这个“不羁的灵/r/n魂”/r/n面前人类的庸俗、猥琐和无知;/r/n“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,保持独立健全的人格。/r/n《华南虎》教学设计/r/n4/r/n教学目标/r/n./r/n知识和技能:掌握阅读诗歌的方法,坚持阅读的个性体验,要/r/n了解诗歌产生的背景,诗歌创作的象征手法,及/r/n华南虎的象征意/r/n义。/r/n./r/n过程和方法:自主阅读,合作探究。/r/n.情感态度价/r/n值观:从诗歌的/r/n象/r/n征意/r/n义/r/n去/r/n思考一代知识分子在特/r/n殊时期的生存状态,并且鼓舞自己在人生的困境中永不低头。/r/n教学重点/r/n联系创作背景理解对诗歌进行解读。/r/n教学难点/r/n华南虎的象征/r/n意/r/n义。/r/n教学方法/r/n引导、自主、合作、探究的学习方式。/r/n教学课时/r/n!/r/n课时/r/n教师活动/r/n学生活动/r/n教学过程/r/n、激/r/n趣导课/r/n这节课老师要和大家共同学习一首诗歌（板书:华南虎,牛/r/n汉）,经常会听到这样的说法/r/n“/r/n一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话揭示了一个规律:对于/r/n同一/r/n篇文章/r/n不同/r/n的/r/n人理解的角度可能有/r/n差异,其实一切文艺欣赏皆/r/n如/r/n此,/r/n自/r/n古以来我们就提倡这种阅读观念。对于/r/n这首诗/r/n歌,/r/n老师就鼓励你们说出自己的见解。/r/n首先请同学们出声自读诗/r/n歌,/r/n遇到不认识的生字可以请教同桌或老师。（教师下去巡查指导）/r/n二、初步感知诗歌/r/n学习诗歌,读好诗歌首先要理解,理解了才能读进/r/n自己/r/n的感情,所以首先来谈ー谈对于这/r/n首/r/n诗歌的理解。/r/n./r/n先从内容上谈整体印象。/r/n./r/n再细致地结合具体诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。/r/n./r/n根据自己的/r/n理解,/r/n将自己所结合的诗句进行朗读。/r/n./r/n教师针对同学们的发言,做出总结。/r/n./r/n抛出讨论的问题:这只老虎被囚/r/n禁,/r/n他/r/n想/r/n要冲出这个牢笼的束/r/n缚,/r/n并且付出了一定的代价,他的生活应该是很不开心的。但是诗歌/r/n中有这样的两处句子“背对胆怯而绝望的观众,安详地卧在ー个角落”/r/n还有/r/n“又/r/n长又粗的尾/r/n巴,/r/n悠悠/r/n地/r/n在拂/r/n动”，“安/r/n详”、/r/n“悠悠”/r/n两个/r/n词语好像写/r/n出老虎很享受的样/r/n子。/r/n你/r/n们怎么理解呢?/r/n……/r/n（同学发言）/r/n总结:不管老虎/r/n当/r/n时在想什么,他的安详和悠然绝不是/r/n向/r/n人类的/r/nー/r/n种屈服,决/r/n不/r/n是和人类的合作,他没有沦落成一个为他的敌人表演/r/n的小/r/n丑,/r/n他活他自己。老虎在/r/n如/r/n此艰难的处境中,他固守着的是灵魂的高贵,/r/n精神的自由。/r/n（点出虎的形象意义的核心）/r/n./r/n自古就有诗言志,诗言情的说法,那么你怎么看待这首诗歌的主题,作者描写华南虎要表达什么思想?/r/n（此处/r/n学生的理解没有涉及到诗歌的创作背景,很有可能是表面/r/n化的,停留在对虎的解读。）/r/n./r/n关注文中的“我”,/r/n读最后ー节诗/r/n歌,谈谈作者想法。然后从内容上关照到第二节,对两节诗歌同时/r/n阅读。解决/r/n问题:作者对虎的境遇产生了怎样的情感?对虎有怎样的期望?/r/n作者对虎的遭遇同情,感/r/n到痛心,他希望看到虎坚强不屈地继续/r/n反抗/r/n下/r/n去,/r/n相信精神的自由终究会战胜世俗的/r/n卑劣。/r/n三、深入理解诗歌的象征含义/r/n./r/n读完第二节、第四节诗。问:如果作者是ー只被囚禁的虎,他会/r/n像/r/n老虎这样做吗?（此问题将对虎的解读由动物的层面深入到人的/r/n精神层面）/r/n结论:作者/r/n也/r/n会像/r/n这只华南虎一样去奋/r/n争,/r/n不会/r/n屈服。那么诗歌/r/n就不是单纯在写ー只华南虎的生活,而是有人的影子。含有象征。/r/n./r/n华南虎象征什么样的/r/n人?/r/n象征着在压迫中不屈不挠的抗争的/r/n人;/r/n永不言败的/r/n人;/r/n生来高贵而不会被任何的困难吓倒的强/r/n者;象/r/n征能保持精神自由的人/r/n……/r/n./r/n诗歌中/r/n其/r/n他象征体的分析。/r/n“/r/n铁笼”“栅栏"'‘水泥墙/r/n壁”“山林”“火焰”（由学生找学生分析,不全面教师再做补充）/r/n四、结合背景,解读作品内涵/r/n./r/n介绍诗人资料/r/n和创此诗创作/r/n背景。/r/n德国诗人歌德曾经说/r/n过:“每/r/n首诗都应该写明/r/n创作的时间,这对了解诗有着不可忽略的意义。”也就/r/n是说每一首/r/n诗,/r/n都有/r/n它/r/n产生的社/r/n会根源，我/r/n们看诗歌的写/r/n作时间,是/r/n1973/r/n年,那是中国历史上没有诗/r/n意的年代。（引导学生阅读的深入和细/r/n致,/r/n从诗附带的创作时间谈起）/r/n介绍诗人资料以及创作背景。/r/n./r/n讨论:桂林山水甲天下,诗人为什么没有写到桂林的山/r/n水,/r/n而去写了动物园里的ー只华南虎呢?/r/n是借/r/n老虎/r/n的/r/n精神/r/n来象/r/n征/r/n自己对于自由的渴望对于人格的固守。/r/n./r/n启发:这只老虎仅仅象征了诗人自己/r/n吗?/r/n象征了当时深受迫害处于困境/r/n中/r/n的无数有良知没放弃人格和尊严的知识分子。/r/n.讨论:/r/n“我终于明白/r/n了”/r/n作者明白了什么?（对/r/n“我”/r/n形象的解读,对诗歌内涵的进ー步理解）/r/n在当时特殊的社会气氛、政治气氛/r/n中,/r/n自由是乞求不来/r/n的,/r/n只有/r/n争取,那么争取/r/n不来的/r/n只/r/n有/r/n超越,像/r/n老虎一样超越了/r/n肉体/r/n而固守/r/n精神上的自由,虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸芸众生的高贵,只有经历磨难的纯粹的知识/r/n分子/r/n才会写出这样的文艺作品,这是发自他们灵魂深处的声音,/r/n是超越/r/n了/r/n时/r/n代,超越了/r/n现实的/r/n精神的大/r/n自由!所以他们是生活的强/r/n者!（板书）/r/n./r/n探讨诗歌的现实意义。/r/n./r/n带着理解;朗读诗歌。（学生朗读,教师指导）/r/n五、教师总结,留作业/r/n出声读诗/r/n歌,/r/n解决字词障碍。/r/n学生发言,谈自己对诗歌的理解。/r/n中间可能有不同的声音,允许学生发表不同看法。/r/n学生/r/n发/r/n言。/r/n指名/r/n学生/r/n朗读诗歌。/r/n自谈理解。要结合诗句。/r/n学生讨论发言。/r/n小组讨论/r/n代表发言/r/n《华南虎》教学设计/r/n5/r/nー、学习目标:/r/n1/r/n、了解这首诗/r/n的创作/r/n背景,理解作者/r/n在/r/n诗中蕴含的感情。/r/n2/r/n、/r/n感受这首诗中浓厚的象征色彩,理解其象征意义。/r/n3/r/n、培/r/n养学生通过鉴别/r/n关键词句,理清/r/n思/r/n路,/r/n整体把握的能力。/r/n二、/r/n教学重点:/r/n1/r/n、/r/n学习鉴别关键语/r/n句,/r/n理清思路,整体感知,理解诗中形象的/r/n象/r/n征意义。/r/n2/r/n、/r/n朗读品/r/n味,/r/n鉴赏诗歌形象。/r/n三、课时安排:ー课时/r/n一/r/n）、/r/n导/r/n入:/r/n老虎/r/n历来被/r/n人/r/n们称为/r/n“兽中之王”,虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的/r/n素材。/r/n虎,以它/r/n的威/r/n猛,/r/n高贵/r/n的气质震撼了人们的心灵。/r/n今天就让我们走进ー只华南虎的内心世界,感受这种震撼。/r/n二）、教师范读诗歌。/r/n三）、整体感知/r/n课文:/r/n1/r/n、生自己揣摩诗歌情感,大声朗读诗歌。/r/n2/r/n、/r/n说说对整首诗的理解。/r/n四）、合作分析:/r/n1/r/n、《华南虎》/r/n作者/r/n简介/r/n及创作/r/n背景:/r/n牛汉,原名史成汉,/r/n1923/r/n年生,山西定襄县人。/r/n40/r/n年代开始诗歌创作,是“七月诗/r/n派”/r/n的重要成员。/r/n1955/r/n年/r/n由/r/n于受胡风事件的牵连,/r/n遭到两年的拘捕囚禁。“文革”/r/n期/r/n间,又被关/r/n入“/r/n牛棚”,从事强制/r/n性劳动。/r/n70/r/n年代初，创作了不少诗歌作品,其中比较著名的有《华南/r/n虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》/r/n《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。/r/n这首诗作于/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,正是/r/n“十/r/n年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中,被关入/r/n“牛棚”,/r/n从事强制性劳动）。一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜/r/n血淋漓的被囚禁的老虎。这只/r/n老虎的/r/n形象强烈地触动了诗人的情思,/r/n回到干校后,他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。/r/n（以下选自《梦游人说诗》）/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,我（牛汉）第一次去桂林时,写了一首《华南虎》,连我自己事先也没有料到竟然写了一首/r/n大煞桂林风景的/r/n老虎/r/n诗。老虎,按/r/n它/r/n的/r/n气质与/r/n形象,很难与桂林山水联系起来。但是,我却以愤激的情绪写了一只体态并不出众的/r/n虎。/r/n有/r/n生以来,我多次见到虎。那些虎,比桂林的这只华南虎,要威武得多。/r/n1951/r/n年,/r/n在齐齐哈尔见过ー只囚放铁笼不久、狂吼不已的东北/r/n虎,/r/n在北京动物园见过不下三五只老虎。但都没有动过写虎的念头。前面说/r/n过,我的气质不是/r/n喜欢写壮美/r/n的/r/n事物/r/n吗?/r/n为什么/r/n没有写狂吼/r/n如/r/n雷的东北/r/n虎?一般说,我这个人对生活的感应还不算迟钝,但让我冷静地剖析我/r/n当时的感应,使之理论/r/n化,/r/n确没有这个本领。我只能尽量真实地写下/r/n当时形成诗的经过。/r/n2/r/n、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性?请从课文中找出诗句说明。/r/n具有/r/n维护尊严、向往/r/n自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个/r/n性。诗句/r/n如:/r/n背对胆怯而绝望的观/r/n众,/r/n/安详地卧在ー/r/n个/r/n角落ーー高/r/n傲/r/n不羁。/r/n梦/r/n见了苍苍莽莽的山/r/n林ーー/r/n向往自由、追求独立。/r/n灰灰/r/n的水/r/n泥墙壁上/有一道一道的血/r/n淋淋/r/n的沟壑/r/nーー/r/n不屈服于压/r/n迫,勇于抗争。/r/n3/r/n、/r/n华南虎的心灵为什么会感觉/r/n“屈辱”？/r/n感到“屈辱”有两层含/r/n义:/r/n浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人/r/n格/r/n被/r/n侮辱的世界而感到“/r/n屈辱”。/r/n4/r/n、/r/n这首诗具有浓厚的/r/n象/r/n征意/r/n义?/r/n华南虎及/r/n“铁笼”/r/n分别/r/n象/r/n征/r/n什么?/r/n“观/r/n众”/r/n代表/r/n什么?/r/n所谓象征,就是通过某ー特定的/r/n具体形象/r/n间接地表现与之相似或/r/n相近的概念、思想和感情。/r/n华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。/r/n“铁笼”禁锢自由,代表邪恶。/r/n“观众”/r/n是/r/n冷/r/n漠、市/r/nイ会,/r/n有时还会助纣为虐/r/n的群体的写照。/r/n诗人以华南虎作为象征,/r/n表现的是自己/r/n在困境/r/n中不屈的人格和对自由的渴/r/n望。/r/n5/r/n、/r/n在华南虎面前,/r/n“我”/r/n为什么会感到“羞/r/n愧”？/r/n“我”作为庸俗大众中的ー员,来“观赏”/r/n老虎。在/r/n“不羁的灵/r/n魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。/r/n6/r/n、/r/n为什么/r/n“我/r/n看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛/r/n……/r/n”？/r/n这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌/r/n颂华南虎在逆境中爆发的充满/r/n野性的炽热生命力。/r/n五）、深层探究/r/n7/r/n、/r/n“我终于明白/r/n……/r/n”/r/n中/r/n“我”/r/n这时明白了一些什么?/r/n“我”/r/n明白了被人类囚禁在笼中的不只是ー只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;/r/n“我”/r/n明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;/r/n“我”/r/n明白了在悲怆和困厄中,人应/r/n该超越苦难,拒绝庸俗,抵抗堕落,奋然前行。/r/n8/r/n、/r/n学习这首诗,有什么现实意/r/n义?/r/n在/r/n20/r/n世纪/r/n70/r/n年代初,这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、/r/n追求光明的思想/r/n感情。在/r/n今天,要想/r/n在/r/n充满诱惑的社会/r/n中/r/n不屈服,不迷失,追求精神自由/r/n和人/r/n格/r/n独立的/r/n人们,都/r/n能/r/n从/r/n这首诗/r/n中得到启迪。/r/n《华南虎》教学设计/r/n6/r/n教学目/r/n标:/r/n1/r/n、有感情诵读,/r/n联系背景，整体感知/r/n诗歌内容,基本把握诗/r/n歌主/r/n曰/r/n0/r/n2/r/n、/r/n抓住关键,品味语言,培养学生对语言/r/n的感受力和/r/n理解力。/r/n3/r/n、/r/n研读赏/r/n析,形象探究,感受诗歌中浓厚的象征意义。/r/n4/r/n、/r/n通过诗歌学/r/n习,/r/n鼓励学生追求精神的自由和人格的独立,/r/n鄙/r/n弃/r/n世俗、勇于抗争,特/r/n别/r/n在充满诱惑的现代社会中/r/n不屈/r/n服、/r/n不/r/n迷/r/n失。/r/n教学/r/n重点:/r/n反复诵读,感悟诗歌所蕴含的思想感情。/r/n教学难点:/r/n结合体验,理解诗歌形象化的语言及其象征意义。/r/n课前准备:/r/n1/r/n、/r/n课前布置学生预习课/r/n文,/r/n写出生字并正确注音。/r/n2/r/n、/r/n准备录音带、录音机、微机或投影仪。/r/n课时安排:一课时/r/n教学/r/n设计:/r/nー、导入新课:/r/n1/r/n、/r/n出示图片:教师出示老虎图/r/n片,/r/n学生感受老虎风采。/r/nリ帀：①看了图片后你有什么感受呢?/r/n②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢?/r/n（学生自由发言后）リ帀:老虎历来被人们称为/r/n“兽中/r/n之/r/n王”,/r/n它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。在丛林中,它的威猛和/r/n高贵一直震撼着人们的心灵;那么在囚牢中呢,他的灵/r/n魂/r/n是否依然高傲不羁?/r/n让我们/r/n从/r/n华南虎/r/n的世界中寻找答案吧。/r/n二、诗歌朗诵,整体感知/r/n（一）听读诗文/r/n1/r/n、/r/n师配乐诵读诗歌。/r/n学生在听的过程中初步感知诗文的内容,并感受诗中特有的意境、/r/n强烈浓郁的情感。诗人笔下的华南虎处境如何?学生自由回答,之后/r/n明/r/n确:/r/n这是ー只有着美丽的容貌/r/n和/r/n强健的形体的华南虎,但/r/n被/r/n囚于人/r/n类的牢笼中,远离了山林。/r/n（二）初读诗文,整体感知:/r/n1/r/n、/r/n学生齐读诗文。/r/n2/r/n、学生比读（可配背景/r/n音/r/n乐）、/r/n评读诗/r/n歌,/r/n注重/r/n情感,注重感知。/r/n教/r/n师朗读/r/n指导:诗歌一定/r/n要/r/n放/r/n声朗读,而朗读不仅要正确流/r/n利,关键还要读出感情,/r/n读出重/r/n音,这样才能/r/n和诗/r/n人的思想/r/n感情/r/n形成共鸣,/r/n对诗文也能有更深入的理解,从而得到美的享受和有益的人生启示。/r/n①诗歌诵读后,讨论:这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。/r/n诗句/r/n如:/r/n背对胆怯而绝望的观/r/n众，/r/n/安详地卧在ー个角落ーー高傲不羁。/r/n梦见了苍苍莽莽/r/n的山/r/n林/r/nーー/r/n向/r/n往/r/n自由、追求独立。/r/n灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑ーー不屈服于压迫,勇于抗争。/r/n小结:让我们用一句话总结出华南虎的性格/r/n:/r/n可用如下句式:华南虎是ー只 老虎/r/n（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争,维护着自己的尊严）/r/n②对华南虎,/r/n“观众”/r/n和/r/n“我”/r/n持什么态/r/n度?/r/n学生/r/n小/r/n组讨论/r/n,之/r/n后明/r/n确:“/r/n观/r/n众”/r/n对华南/r/n虎“砸”/r/n“呵斥”/r/n“劝/r/n诱”,/r/n态度冷漠、粗暴。“我”/r/n良知/r/n未泯,从老虎的/r/n“悲/r/n愤”中,感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动,有所觉醒。（学生可各抒己见,/r/n只要言之有理即可）/r/n3/r/n、学生自由朗读诗文,再次感受/r/n在/r/n态度冷漠、粗暴的众人面前,/r/n仍坚韧不屈,向往自由的华南虎形象。三、研读赏析,合作探究/r/n1/r/n、/r/n作者为什么要写这样一只被囚禁仍如此高傲、威武不屈、勇于抗争的华南虎形象/r/n呢?/r/n①简要介绍/r/n作者/r/n②提供背景:这首诗作于/r/n1973/r/n年/r/n6/r/n月,/r/n正/r/n是“十年动乱”/r/n期/r/n间。/r/n诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”/r/n中,/r/n被关入/r/n“牛棚”,/r/n从事强制性劳动）。一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象/r/n强/r/n烈地触动了诗/r/n人的情思,回到干校后,他就写下了这首《华南虎》,表现自己独立的/r/n人格和对自由的追求。/r/n（70/r/n年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的/r/n遭遇何其相似。）/r/n2/r/n、/r/n理解/r/n象征:/r/n这首诗具有/r/n浓厚的象征意/r/n义。/r/n所谓象/r/n征,就是通过某/r/nー/r/n特定的具/r/n体形象间接地表现/r/n与之/r/n相似/r/n或相近的概念、思想和感情。那么/r/n①华南虎及“铁笼”分别象征什么/r/n呢?/r/n讨论明确:华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。/r/n“/r/n铁笼”禁锢自由、代表邪恶。/r/n②诗中的/r/n"观众"/r/n又代表着一个怎样的群体呢?/r/n讨论明/r/n确:/r/n诗中/r/n的“/r/n观/r/n众”/r/n冷漠粗暴、庸俗无聊,是ー个没有独立人格和自我意识的群体。/r/n诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境/r/n中/r/n不屈的人格和对/r/n自由的渴/r/n望。/r/n3/r/n、/r/n合作探究:/r/n①华南虎的心灵为什么会感觉/r/n“屈辱”？/r/n讨论明确:感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严/r/n被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格/r/n被/r/n侮辱的世界而感到“屈辱”。/r/n②在华南虎面前,/r/n“我”/r/n为什么会感到“羞愧”？/r/n讨论明确:“我”作为庸俗大众中的ー员,来“观赏”老虎。在“不/r/n羁的灵魂”面前,感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。/r/n③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛/r/n……/r/n”？/r/n讨论明确:这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望,歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。/r/n4/r/n、/r/n主旨探讨:/r/n诗歌结尾作者说“我终于明白/r/n……/r/n”“我”/r/n明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生/r/n思索?学习本诗有什么现实意义?/r/n讨论明/r/n确:/r/n“我”/r/n明白了被人类囚禁在笼中的不只是ー只老虎,而且是ー个不屈服、不苟活的高尚的生命;/r/n“我”/r/n明白了在这个“不羁的灵魂”/r/n面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中,人应/r/n该超越苦难,拒绝庸俗,保持独立、健全、高尚的人格,奋然前行。/r/n作者写这首诗时,处境同样艰难,华南虎的不羁个性唤起了诗人/r/n对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立,在种种诱惑面前不屈服、不迷失。/r/n这首诗表现中国知识/r/n分子不屈服于黑暗、追求光明/r/n的思想感情。/r/n在今天,要想在充满诱惑的社会中不屈/r/n服,/r/n不迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启迪。/r/n四、拓展延伸/r/n1/r/n、/r/n朗读英国诗人布莱克《老虎》ー诗,概括诗人塑造的老虎形象。/r/n2/r/n、诗歌比较,课文和《老虎》同样写老虎,/r/n作者表达/r/n的/r/n思想/r/n感情/r/n有什么不同?/r/n3/r/n、/r/n在从比较/r/n中,/r/n你得到怎样的人生启示和写作体/r/n会?/r/n4/r/n、齐读两首诗歌,在朗读中体会。/r/n五、体验反思,互动释疑/r/n1/r/n、/r/n体验反思:/r/n①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎,当时你会怎样想呢?/r/n②假如你是观众,当你看到“铁笼”中的华南虎时,你又会怎样/r/n想呢?/r/n③再次诵读诗歌,/r/n体/r/n会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。/r/n2/r/n、/r/n互动释/r/n疑:/r/n在预习、美读课文的过程/r/n中,/r/n你还有什么疑问?四/r/n人小组提问释疑,全班交流解决。/r/n课堂小结:/r/n这首诗作于/r/n一/r/n个特殊的年代/r/nーー/r/n“十/r/n年动乱”期间,表现了在特/r/n有的政治环境/r/n下,/r/n中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制,追求/r/n光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象/r/nーー/r/n华南虎身上,使/r/n华南虎/r/n的形象有了象征意义。而/r/n华南虎在囚笼/r/n中表现出来/r/n的独立个性/r/n和/r/n追求,深深地感染并启迪着我们,事实/r/n上,/r/n这样ー/r/n种/r/n独/r/n立精神和个性追求也/r/n正/r/n是我们青少年的追求。/r/n六、布置作业:/r/n①课外读一些抒写动物的现代小诗。/r/n②以《华南虎的自白》为题,根据诗意展开想/r/n象,/r/n试着写一首短诗。/r/n③收集更多关于虎的成语、诗歌及书/r/n画。/r/n教学反/r/n思:/r/n《华南虎》的教学设计,按照语文课程标准的要求,遵循学生的/r/n身心发展规律和语文的学习规律。在教学环节/r/n中,/r/n针对课文多处象征手法的运用,学生理解难度大的实际问题,设计多角度、多方式的阅读,特别设计了阅读的四步曲,即听读、初读、研读、比较诵读几个/r/n环节,/r/n并做适当的引导,使学生在主动思考、/r/n自主/r/n合作探究以及情感活动中由浅入深的理解课/r/n文,/r/n从中受到感情的提升,并树立/r/n高尚/r/n的.情操。/r/n《华南/r/n虎》/r/n教学设计/r/n7/r/nK/r/n教学目标/r/n力/r/n1/r/n、/r/n能从诗人观察思考的视角入手,从诗句的实写和虚写/r/n中,/r/n感悟/r/n诗句背后/r/n华南虎形象的象征意/r/n义。/r/n2/r/n、能在不同文体、类似题/r/n材/r/n的诗文的比较阅读中,/r/n深层/r/n思考自由/r/n与生命的内涵。/r/nK/r/n教学步骤》/r/nー、/r/n生活化导入/r/n素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎,却也被囚禁于狭小的铁笼,供人赏玩。我们在参观动物园时,何曾触动于类似情景?我们是否/r/n该随同摩肩接踵的看客ー样,观之赏/r/n之,/r/n嬉之笑之而已?诗人的思绪走/r/n向,对我们或许是ー种启示。/r/n二、整体呈现问题/r/n熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌,感悟“我’’的情感倾向和华/r/n南虎的内心世界。/r/n引导学生思考:作者以ー个游客的身份,从何处实写老虎,从何处虚写老虎,进而提出问题,集中归纳:/r/n1/r/n、在诗中,“我”实际看见、听/r/n见的是/r/n什么?/r/n2/r/n、/r/n在诗中,/r/n“我”/r/n实际并没有看见听见可又仿/r/n佛“/r/n看见/r/n”“听/r/n见”/r/n的是什么?/r/n3/r/n、第/r/n1/r/n、/r/n2/r/n题所写内容有什么区别?从实写走向虚写,/r/n你觉得有道理吗?/r/n4/r/n、虚实之中,你觉得是否有一种真实的存在?如有,它是什么?/r/n三、解决修正问题/r/n结合上述问题,/r/n自主/r/n朗读课文,思考并写出自己的理解,再在小/r/n组内或请教老师,解决疑难问题,自主进行修正。/r/n问题解决参考:/r/n1/r/n、“我”/r/n实际看见的/r/n是:/r/n老虎安详的背姿,悠悠拂动的尾巴,健/r/n壮的腿,破碎凝血的趾爪,墙壁上血淋淋的沟壑。/r/n听见的是:人群的叽叽喳喳,观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。（没有听见/r/n老虎的声响,反衬出老虎对人群举动的蔑视,以/r/n无声的举动展现自己高贵的灵魂。）/r/n2/r/n、“我”实际并没/r/n有看见可又仿佛/r/n“看见”的是:/r/n火焰似的斑纹,/r/n火焰似的眼睛。/r/n并没有听见可又仿佛“听见”的/r/n是:/r/n一声石破天惊的咆哮。/r/n3/r/n、/r/n实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛,听不见它的咆哮（而这些最能彰显老虎的力量与威严）,显得沉稳、安详。/r/n虚写的老虎（最后ー节）让/r/n“我”“/r/n看见/r/n”了,/r/n也让/r/n“我”“/r/n听见”/r/n了,“我”/r/n在/r/n“我”/r/n的想象世界中/r/n“见”/r/n到了老虎的本来面目。/r/n从实写到虚写,是作者根据实际所/r/n见所闻/r/n（老虎安详的背姿,以及其它的肢体语言）作出的合理推想,/r/n是/r/n根据/r/n老虎/r/n在笼中的身体存在姿态而揣摩/r/n出/r/n的精神/r/n存在/r/n状态,符合逻辑。/r/n4/r/n、/r/n不/r/n论是在虚写中还是实写中,一直真实存在的是老虎“不羁的/r/n灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂,ー种不甘命运摆/r/n布的顽强的生命意志,ー种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。/r/n四、主题阅读/r/n老虎如此,其它动物呢?请阅读/r/n下文,并/r/n思考文后问题。/r/n一件小事的震动/r/n［美］索尔/r/n・/r/n贝娄著小玉译/r/n八月的一天下午,天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲/r/n地捉/r/n那些五彩缤纷的/r/n蝴蝶,这使我想起了我小时侯的一件往事。/r/n那时候我住在南卡罗来纳州,/r/n12/r/n岁的我常常把ー些野生的活物捉/r/n来关到笼子里玩,乐此不疲。我家/r/n住/r/n在树林边/r/n上,/r/n每到黄昏很/r/n多/r/n画眉/r/n鸟回到林中休息和唱歌,那歌声悦耳动听,没有一件人间的什么乐器/r/n能奏出这么优美的乐曲。我当机立断,决心捉ー只/r/n小/r/n画眉放到我的笼子里,让它为我ー个人唱歌。/r/n果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着/r/n翅膀,在笼中飞来扑去十/r/n分的恐惧。后来就安静下来,承认了这个新家。站/r/n在笼子/r/n前,我听着小音乐家美妙的歌声,兴高采烈,/r/n真/r/n是喜从天降。/r/n我/r/n把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉，不用说这定是小画眉的母亲,果然/r/n在她/r/n的呵护/r/n下,/r/n小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了,因为由它/r/n自己的母亲来照料,肯定比我这个外人要好多/r/n了,/r/n真不错,我竟找到了一个免费的保姆。/r/n次日,我又去看我的小俘虏在干什么,我大惊失/r/n色的/r/n是,小鸟竟/r/n已经死/r/n了,/r/n怎么会呢?/r/n小/r/n鸟难道不是得到了最精心的照料了吗?我对此迷惑不解。/r/n后来著名鸟类学家阿瑟/r/n・/r/n威/r/n利来看望家父,在我家小住。我找到ー个机/r/n会,/r/n把事情说给他听。他听后做了解/r/n释。/r/n他说,当ー只美洲画眉发现她的孩子被关在笼子里之后,就一定要喂小画眉足以致死的毒/r/n梅,她/r/n似乎坚信,孩子死了总比活着做囚徒好些。/r/n这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动,我好像一下长大了。原来这/r/n小/r/n小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此,我再也不把任何活/r/n物关进鸟笼,/r/n一直/r/n到现在,我的孩子也是这样。/r/n思考:/r/n1/r/n、/r/n你如何看待华南虎和笼/r/n中小/r/n画眉各自的处/r/n境?/r/n2/r/n、文中的小画眉在不能选择和不知情的情况下,接受了大画眉的/r/n喂食。/r/n假/r/n如你就是大画眉,你会这样做吗?为什么?/r/n3/r/n、/r/n在自由与生命之/r/n间,/r/n你觉得什么最重要?请你替已经死去的/r/n小/r/n画眉鸟说ー说心里话。/r/n《华南虎》教学设计/r/n8/r/nー、素质教育目标/r/n（-）/r/n知识储备点/r/n1/r/n、/r/n掌握问中的生字词。/r/n2/r/n、/r/n了解/r/n诗歌创作的时代背景。/r/n（二）能力培养点/r/n1/r/n、/r/n理解诗中重点语句的含义。/r/n2/r/n、/r/n分析“华南虎”的象征意义。/r/n3/r/n、/r/n理解作者/r/n的思想感情。/r/n（三）情感体验/r/n1/r/n、感受/r/n华南虎执着的灵魂和自由的精神。/r/n2/r/n、培养自己追求独立自主的精神,鄙弃庸俗,保持高尚的人格。/r/n二、重点、难点、疑点/r/n重点:/r/n分析/r/n“华南虎”的象/r/n征/r/n意义。/r/n难/r/n点:/r/n理解诗中重点语句的含义。/r/n疑点:诗歌的结尾有什么深刻的含义。/r/n三、课时安排/r/nー课时/r/n教学过程/r/n（）：/r/nー/r/n、/r/n导/r/n入:/r/n悬挂华南/r/n虎的挂图或播放有关老虎/r/n的/r/n断片导/r/n入。/r/n老虎/r/n自/r/n古就被人们称为“兽中之/r/n王”。/r/n虎,以它威猛、/r/n高/r/n贵的气/r/n质震撼了人们的心灵。今天就让我/r/n们走进/r/n华南虎的内心世界,感受这种震撼。/r/n二、课前热身/r/n1/r/n、/r/n作家简介/r/n牛/r/n汉、,/r/n原名史成汉/r/n,/r/n1923/r/n年生,山西定襄县人。/r/n40/r/n年代幵始创/r/n作诗歌,是“七月/r/n派”/r/n的重要成员。“文革”/r/n期/r/n间,被关入/r/n“牛/r/n棚”/r/n，/r/n从/r/n事/r/n强制性劳动。作品有:《华南虎》、《半棵树》《掉念一/r/n棵/r/n枫树》等。/r/n2/r/n、/r/n学生结合注释及工具书速读课文解决字词障碍。/r/n①栅栏/r/n（）/r/n抽搐/r/n（）/r/n不羁/r/n（）/r/n沟壑/r/n（）/r/n咆哮/r/n（）/r/n箜篌（/r/n）/r/n②解释:/r/n斑斓:灿烂多彩。/r/n恍惚:形容精神/r/n不/r/n集中或神志/r/n不/r/n清。/r/n石破天惊;形容声音大得惊人。/r/n三、综合探究/r/n1/r/n、/r/n互动部分/r/n(1)/r/n阅读课/r/n文,/r/n思考:文中的华南虎处境/r/n如何?/r/n明/r/n确:/r/n这只美丽而强健的华南虎,被/r/n囚/r/n禁/r/n于/r/n人类的牢笼之中,远/r/n离广袤的山林。/r/n(2)/r/n这只华南虎具有什么样的/r/n个性?文中那些诗句能表现它的个/r/n性?/r/n明/r/n确：/r/n在读课/r/n文,/r/n勾画出这些句/r/n子,然/r/n后归纳。/r/n华南虎高傲不羁,虽生陷囹囤,但骨子里却/r/n涌动着/r/n威严、/r/n反抗压迫、威逼、囚禁它的人们,追求自由独立。/r/n文中表现华南虎个性的诗句有