教科版科学五年级上册第四单元《我们的小缆车》教学反思

Word-4-教科版科学五年级上册第四单元《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》是教科版科学五班级上册第四单元第一课时的内容。教材有两个主要活动：1.安装一个小缆车，引出重力的概念。2.讨论拉力大小与小车的运动之间的关系。利用这课学习，使同学理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深化讨论弹力、反冲力、摩擦力等奠定一定的基础。

对运动和力，同学其实并不生疏，他们在生活中有着许多自己的感性阅历。但他们并没有有目的、有方案地利用试验手段来讨论过小车运动与力之间的关系。因此，在教学时，我始终掌握一条主线，就是如何引领同学对讨论的问题产生爱好，提出问题，继而设计试验，知道如何去讨论，最后在讨论活动中有真正属于自己的发觉。惟独把这条主线掌握住了，我们才干避开上出跑环节、跑流程，以完成试验为教学为目的的科学课。这些都是我的亲身体悟。

本课为了协助同学建构起"要使小车运动起来，必需要有一定的拉力；拉力越大，小车运动得越快'这一科学概念，设计了两个贯通教学始终的探索活动，即，制作一辆小缆车，并试试让它运动起来和探索小缆车运动的快慢和拉力大小的关系。

由于是借班上课，所以我采纳谈话沟通的方式引入主题。这样能很好地拉近师生之间的距离。在上课开头部分，我和同学沟通怎样到小学里来，自然而然地把同学引到今日要讨论的内容：车子。接着追问谁知道这些车子是靠什么动力使它运动起来的？按照同学的生活阅历，无数同学都知道汽车是靠发动机、电瓶车靠电国、自行车靠人力等等。在此基础上再展示各种缆车的图片，让同学熟悉缆车是靠缆绳的拉力来运动的。这样逐层深化，很好地激活了同学讨论车子的爱好。

为了便于课堂组织，我将本课的其次个活动分为两个小活动：用试验办法找出访小车运动起来的最少的力（由垫圈个数表示）；探索拉力大小（由垫圈个数表示）与小车运动快慢关系的试验。这样一来，本课就有了三个活动，考虑到时光有限，教学内容又相对较多，让同学安装小缆车这个活动，全班容易地沟通后，我投影展示了书上的图片，并提出了组装要求，给同学扶了一大把，是为了节约更多的时光，为同学后面的试验腾出时光。十个小组的学生按照所给的材料，很快地让小缆车运动起来。

虽然课前我举行了试上，但由于时光关系（用了较多的时光指导同学使用秒表）所以都没有上完整，但已经裸露了我教学设计中的不少问题，所以这些问题在正式执教时大多有了改正和提升。比如：对时光和节奏的掌握；老师语言精练精确     ；对同学的关注和互动等。

其实课前试教次数再多，新的同学、新的课堂仍然存在许多未知和变数。同学的前概念水平、学问基础、课堂生成的不同。动态生成是新课程提倡的一个重要的教学理念。课堂教学中的动态生成既包括老师在备课时对教学状况的全盘设计，也包括在课堂实际教学场景中，即兴生成的超出老师预设计划之外的新问题、新状况以及老师的处理。比如在让同学探索最少要用多大的力能使小缆车运动起来时，从我试上的状况和我自己动手实验来看，应当都在2-3个垫圈，但在课上浮现了无数种状况，最小的1个，最多的达到了7个。在沟通时有一个小组发觉了垫圈放的位置影响了它的拉力。所以我暂时要求统一后再做了一次，但还是没有达到数据基本统一的目标。课后我觉得这个环节应当这样处理；让误差最大的小组上台试验，全班一起来纠错，可能效果会更好。而且能再次规范试验地操作。

还有最后一个活动：用试验证实拉力越大，小车运动得越快。我设计地是要给同学扶一下，先展示记录表让同学按照记录表绽开小组研究。但按照前半节课的观看，发觉这个班的同学能够自行研究设计出试验方案，所以就直接把问题抛给了同学，让他们小组研究后再展示记录表，协助同学理顺试验思路。最后因为五班级同学没学过小数除法，导致了在分析试验数据的困难，我们小学的科学试验桌比较长，所以我要求同学保留了整秒数，但课上用的桌子短了一些，在巡察过程中发觉因为小车速度较快，行驶距离又比较短，所以保留整数后发觉没法比较，所以暂时要求同学把小数点去掉再算平均数，结果花了无数时光，所以后面的总结沟通有的草草收场。

今日这节课：就同学参加状况来看，本课同学一致参加到讨论活动中来，很乐观地思量、动手，就讨论活动的成效来看，同学的讨论活动的目的性和方案性都比较强，最后都从探索中有了自己的体悟和发觉，还是很有成效的。

天文学家卡乐萨根曾经说过：