老师读书读后感6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——老师读书读后感6篇老师读书读后感6篇

老师读书读后感篇1

《做一名幸福的教师》一书中针对教师遇到的各种问题，通过众多案例和深入的剖析，透露了这样一个道理：做一名幸福的教师其实很简朴，只要你戒骄戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，乐在其中，幸福就在我们身边。

我是一名幼儿教师，阅读完此书后有好多触动我的地方，譬如说：幸福是什么?幸福是一种生活状态，是一种人们对生活阅历的感受，也是一种生活价值的表达。作为一名平凡的幼儿教师的我来说，幸福就是诚恳的感受到幼儿园生活的舒适感，一种与孩子在一起的喜悦感，一种自我价值表达的成就感。幸福就是幼儿一声甜甜地“老师好!”幸福就是孩子们璀璨的微笑，撒娇的吵闹，热心的拥抱……

——用赏识的眼光获得幸福感

如何得到幼儿教师职业的幸福感，只有靠自己去探索工作中的乐趣，在与幼儿的接触中，我们要用赏识审美的眼光对付每一名幼儿，把孩子看成是心爱的天使，那么你就会变成喜悦的天使在教导教学中，以对等、真诚的态度与孩子交往，成为孩子真正的挚友，和孩子们打成一片，与孩子一起体验成长的踪迹，你会察觉幸福和喜悦就在身边，你将获得满满的幸福感。

——宽容的心态得到幸福感

作为一名幼儿教师要擅长察觉幼儿的优点和心爱之处，要多学习其他幼儿教师的可取之处，面对一件事情，要用一颗全面宽容的心来衡量要擅长站在对方的角度考虑问题，你会察觉其实得到愉悦感并不难，只是少了一份用幸福的眼睛对付事物心情。

——感悟幸福在生活的每一处

做一名幸福的幼儿教师，不要怨恨生活，不要羡慕别人的生活，当你在迷茫的景仰别人的幸福时，而有好多人也景仰着你的幸福。凡人就该平凡的生活，知足者常乐，感悟幸福就在平淡的生活中;感悟幸福就在真实的生活中;感悟幸福就在琐碎日常中;感悟幸福，就在你我的微笑中，感悟幸福就在每天太阳出来开头新的生活中。

老师读书读后感篇2

日前，我刚刚读完一本北京师范大学出版社出版，基层体育教研员刘端文老师撰写的《学校体育教学艺术》一书。全书共两章10节，涵盖体育教学艺术概述与体育课堂教学艺术两个方面。以一个基层教研员的视角，参照了一些学者的理论对教学艺术更加是课堂教学艺术举行了“草根”性的论述。它没有长篇大套的说教更没有高深的理论说明，但作为基层一线教师的我，却如饮甘泉分外的“解渴”。读罢后思之感同身受，现在将自己结合书中的一些心得写出来供同行品评。

书中写到如何熟悉和理解体育课堂教学中的教学语言一节对我触动很大。语言具有艺术性，这是被群众所公认的。教学语言的艺术性是教学艺术性的主要表现特征。我们在体育教学中，要追求语言运用的艺术表现，应正确熟悉和理解体育课堂教学中的教学语言的内涵，方能培养和进展具有教师天性特征的教学语言艺术。人类几千年来的文明是主要通过教学中的口头语言对教材的概念、定义、技术的精确表述而代代相传的，对未来技术的进展和社会的美好图景追求，也主要是通过口头语言描述而了解。在体育教学中的口头语言表达的精炼，使繁杂的动作技术变得简炼，扶助学生学习和记忆。譬如：运动的挺身式跳远的空中动作，学生只通过视觉形象的接收，还是不能完全理解的。而教师口头语言的“放、摆、挺、展”四个字的精炼表达，就扶助了学生对腾空动作的熟悉和对技术要求的理解，可见精炼的口头语言是教学艺术的视觉形象的最好的直观描述。

“口哨”作为教学的语言这是体育教学所特有的。在体育教学过程中，口哨具有好多方方面的作用。(1)“口哨”语言是教师课堂口头语言的延续和补充。课的分段或动作的练习开头和终止;运动动作的节奏(主要表现在节拍上)的变化以及教师某些教学情感的表达，都可以用“口哨”语言来举行。而往往表现出比口头语言更切实而定于生色。另外口哨本身具有的亮堂，音量和音调特征，又往往是一般教师的口头语言难以达成和表现的。所以是教师口头语言的延续和补充，有时也是教师不同口头语言之间的连接和休整。(2)“口哨”语言是教师口头语言的扩展和艺术性追求。口哨的音量大小是受教师的操纵;口哨的长声与短声的变化是受节拍变化的影响;口哨的运用时机是教师对教学节奏艺术追求的一种需要。它不但有时能替代教师的口头语言的运用，而且往往表现为比口头语言运用的效果更佳，更具运动色调的动感感染力。它的上下、长短的变化，象一曲巧妙的音乐，能从学生心灵深处调动运动激情;它的急促、嘹亮的音响效果又能旬一道强制的命令，指挥学生运动用力的设入和运动的开头与终止。体育教师离不开口哨，它是教学工具，又是教学语言是体育教学特有的教学语言。“口哨”在特定的条件下，有时也能表达教师的情感，不过这不是它的主要功能了。同时，与之相关的体育课堂教师教学语言构成因素同样使我看后受益匪浅。对于体育课堂教师教学语言构成因素，无论是教师的口头语言还是教师的口哨语言都主要是由语言的语调、节奏和天性气质特点三个片面构成。只是口头语言构成因素的变化更猛烈，更丰富多彩，其教师问的天性差异也较大。而口哨语言从严格上来看也是由此三片面构成，可教师在掌管其使用技巧方面，有判别而不大。有些时候展现的差异与口哨制作质量本身有联系，因此，对构成教学语言因素的分析时，以教师运用口头语言的变化为准。其中对几个变化我们同样要领会。

老师读书读后感篇3

在阅读中，时时会被李镇西老师弥漫聪慧和哲理的语言所打动。摘录一些精彩的片段以自勉。

所谓"最好的老师"，不是与我敬仰的于漪，钱梦龙，魏书生等老师相比——他们的人格，学识，才能乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更专心我今天上课是不是比昨天更精彩我今天找学生谈心是不是比昨天更恳切我今天处理突发事情是不是比昨天更机敏今天我组织班集体活动是不是比昨天更好玩我今天扶助"后进生"是不是比昨天更细心我今天所积累的教导聪慧是不是比昨天更丰富我今天所举行的教导反思是不是比昨天更深刻今天我面对学生的教导教学建议或观法是不是比昨天更虚心，我今天听到各种"不理解"后是不是比昨天更冷静每天都不是最好，甚至每天都有可惜，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我就不断地向"最好的老师"的境界靠近。。我是为谁而工作为同事的好评吗为校长的表扬吗为奖金吗为职称吗这些对我来说当然也重要(可见我也并未"脱俗")，但假设这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!在我看来，一个教师是否"最好"，第一理应看学生的评价。教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。。

培养学生开放的思想——一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的文化视野，一种不畏权势的民方法识，一种独立斟酌的批判精神。

我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你可能不是最美观的，但你可以最心爱;你可能不是最聪明的，但你可以最勤奋;你可能不会最富有，但你可以最充实;你可能不会最顺遂，但你可以最乐观

曾读过万玮老师的《班主任兵法》一书，不禁为他的教导机敏而折服。万老师在书中表达了将兵法运用于班主任工作和学生管理的告成事例。在实践方面，强调在"爱"的前提下，在充分考虑到学生心理和人格的健康进展的处境下，老师要擅用谋略，机变的教导聪慧和胆略。书中生动曲折的故事，大起大落的情节以及那些不落窠臼，机敏生动地处理问题的方法，让我们不禁会像孟老夫子一样，发出"教亦多术矣"的感慨。在理论方面，开创性地将兵法的理论与原那么运用于教导领域中，探究了兵法与教导之间的关系，并对大量中国古代兵法理论在班主任工作中的概括演绎和运用上作出了独特的阐述。

我从事幼教工作已经第十年了，这期间有好多的困惑都源自"心态问题"——到底应与学生保持一种怎样的关系，在面对学生时如何摆正自己的心态。我想，只有处理好了这个问题，教学才能变得冷静，教导学生时才能处事不惊。看了李镇西老师的《做最好的老师》一书，我的收获极大。李老师是苏霍姆林斯基的追随者，他在书中全力强调"没有爱，便没有教导"，"在教师素质的诸多因素中，对学生的奉献之心，理解之心，对等之心，责任之心等教师非智力因素是第一位的"。他说我们教导对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于察觉并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽，让它不断壮大，结果排挤掉自己缺点的杂草。假设我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚，那么一切"语重心长"的教导都无济于事。对于那些让人头疼的孩子李老师用"科研"的眼光去看，把教导上遇到的每一个难题，如班集体创办呀，"后进生"转化呀，早恋呀，作弊呀等等，都当作科研课题来对待，把每一个"难教儿童"都当作研究对象，心态就宁静了，教导也冷静了。当然，李老师也认为教导并不是有了爱就有了一切，教导之爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和肃穆的纪律。教导中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理处治。总之，"爱"，"理解"，"崇敬"，"对等"与"责任"在李老师身上表达得淋漓尽致，这正是教师的气度，教师的魅力。

老师读书读后感篇4

只有当他成为自己的仆人并遵循一些生活规矩时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有生动性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一个宏伟的教导原那么，它不同于旧式教导里那种十足的，不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原那么。

心得：

这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回想自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，梦想他们宁静。可是这种“约束”对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更猛烈。由于在此时我是“仆人”，而孩子们是“按照者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的宁静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开头交谈起来。

当我接触蒙氏教导，开头了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规矩不是去管理他，而是让他成为教室的仆人。

作为教师的"我们要忘却那些“不许动”的原那么，由于这种“不许动”的背后，暗藏的是孩子们那种猛烈的“我要动”的欲望。所以不管用什么活动，我们都理应让孩子去动，在得志孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们“宁静”了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。

所以这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的仆人，当他成为自己的仆人时，老师只需要赋予正确的引导，他就能很好的进展。

老师读书读后感篇5

《优秀小学语文教师确定要知道的7件事》是特级教师窦桂梅的著作。本书没有以太多的、现成的优秀教师作案例、当“阅历”，而是窦老师自身专业成长的写照，是她思维方式、思想、心灵的物化。不仅弥漫聪慧，更以流畅的文笔、诗意的语言，在不经意间诠释了自己对语文、对小学语文教学、对教师专业进展的理解。在书中，她还细致列举了小学语文教师应读书目，表明了读书的不同境界，更加适合一线教师阅读。

第一件事：熟悉语文的本质

我们理应“打开怀抱，品尝母语的味道，体会母语的性情——给自己一个机遇，感动于母语，感恩于母语。”联合国教科文组织把每年的2月21日定为母语日。这番苦心，源于世界7000多种语言当中，每年有70种归于吞噬。这听起来有些骇人听闻，但他事实存在的，就像亚马逊河流的热带雨林在逐年递减，假设我们再不重视也将走向消亡。正像窦老师所说“集体无意识”。我们也要和窦老师一同呼吁：对母语要维护她自身的本色，同时要有一种深深的敬畏，在任何时候，这都应是我们最根本的语言操守。

其次件事：学生，教学的全部意义

一节低年级的课例，老师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次消沉。下课后孩子向老师索要老师不给，还说：“你要在课堂举手发言才能给呢!”这真是够讥讽的。还有的老师动不动就在孩子脸上贴上一个小星星，动不动就拍手欢呼：“你真棒!”之类的“闹”课。我们做教师的确定要留神在表彰一些孩子的时候，要照管到另外一些孩子的情感。要提防轻放每一个孩子的心。

在课上要学会倾听，目前一些研究课喧嚷大于恬静，言说多于倾听。有一些教师甚至听不出学生读错说错的内容，这怎能谈得上指导学生。所以，学生要学会倾听，为人师表的教师领先学会倾听学生的声音。

第三件事：读书，我们务必的生活

这一点是窦老师一向以来的提倡，“人胸中久不用古今浇灌，那么尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”“工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书。”身为副校长的窦老师，在繁重芜杂的工作之余，充分利用点滴闲暇，坚持挤出时间来读书的身影。经典著作、《人民教导》、《读者》、《随笔》……都是她生活的伴侣。会前会后，旅行途中……她都会拿出书来，作一次精神的短暂漫游。读书，让窦老师“腹有诗书气自华”;读书，让窦老师在教导教学上底气十足，挥洒自如;读书，让窦老师的精神注入了鲜活的生命元素，永葆青春，永远美观!

第四件事：拥有面对文本的气力

给我感受最深的是窦老师对教材解读的深刻熟悉。上好语文课是每一位语文教师最重要的工作，但教过多年书的语文教师都会有这样的感受：手里的教材那么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得无从下手;或是好不轻易选好了文章，想好好讲一讲，设计教学时却又觉得没什么可教的;回望自己的课，读、说、议的环节一点也不少，可自己总觉得课堂像一杯白开水，索然无味，却又找不出理由在哪。看完窦老师的“拥有面对文本的气力”一章节，心中豁然开朗：我们缺乏的是对文本深刻的.解读。而要深刻解读文本，更不是件轻易的事，仅就《游园不值》一首只有21字的诗，窦老师写的备课体会就有几万字。她循着叶绍翁的踪迹走进宋诗、南宋后期文学。跟着叶绍翁游园的同时，又要走进宋朝园林与宋时东吴民俗。再跟着的心境，了解宋诗的特点、江南诗派的追求、古典园林艺术与诗中红杏木屐的意蕴……这才是备课艰苦的开头，怎样把教师的理解转化为学生的熟悉，怎样引导学生走进文本，产生独具天性的阅读体验，这些才是更为艰苦的跋涉过程。窦老师报告我们：斟酌，领我们走向清楚。可假设我们手中没有直面教材的底气，我们怎么去斟酌，又怎么能斟酌出有价值的问题来?又怎么能带着对教材的独特理解进入心灵的觉醒呢?

手捧教科书，为自己，更为学生，我们务必怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读启程，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大资产。拿到教材我们首先要将教材置于广袤的林子。在如何解读教材?这个问题上窦老师提出了教材解读四问。第一，文本到底说了什么?其次，文本想说什么?第三，文本能够说什么?第四，文本理应说什么?阐述的分外领会，让我受益匪浅。解读文本是摆在我们面前的一座高山，我们必学积蓄气力攀登。

第五件事：公开课，生命试练的地方。

《公开课，生命试炼的地方》一章，窦老师以概括的案例，记叙了自己是如何通过公开课提升自己、修炼自己的。她主动而且是猛烈地要求上公开课，向众多的教师、领导、专家表示自己，既表示出自己的优势，同时也将自己的缺乏暴露在众目睽睽之下。断定、叫好、喝彩是有的，可质疑、否决、批评同时也存在。甚至有时，被批评得“体无完肤”，感觉自己“不成救药”、“没进步”。可“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”痛定思痛之后，窦老师能有选择地采纳中肯的批评、观法，加以斟酌、提升，不断地举行“熔炼”。而她也在“公开课”这一“熔炉”中，获得了“熔炼”告成的喜悦与快乐!上公开课，真的是“痛而后快地成长。”

每一位教师都有过这样的心理：畏缩别人听课。怕的不是听课的人，而是怕自己，怕自己不能完成教学任务，怕自己课堂设计不完善，怕自己不能驾驭课堂，不能驾驭学生，总之是怕自己的缺点暴露出来。窦老师却有着她自己独到的见解和亲身的体会。她一向认为公开课是教师最好的平台。她认为公开课可以给自己供给丰厚的“利息”，专家、领导的指示不知比自己的单打独练要强多少倍。十年读书，不如听君一席话。恬静的读书只是点滴的积累，而公开课的“利息”，会让自己的课堂教学奔驰在高速马路上。

第六件事：朗读、语言与写作的素养

读完《朗读、语言与写作的素养》一章，更让我慨叹、敬仰窦老师在教学上的努力、刻苦。每次公开课前后，她都会作有关的记录，作为练笔。课前备课时，她会在深入钻研教材后，写一些题外话，彰显自己把握文本精神的高度。备课时写一些题外话，记叙自己的教学思路。课后，再写题后话，整理出评课中有价值的观点，以及自己对教学的深刻反思，常年累月，这已成了她的习惯，如吃饭睡觉一样不成缺少。经常的写作，不但让窦老师“妙笔生花”，更让“写作”这辆推土机，将窦老师的思维推向纵深进展，去开垦灵魂深处最丰富之地!对于语文教师来说，还有什么能比落笔、动口时呈现出来的语言修养更有独具风采的压服力呢?伴随着朗读、语言、写作的词彩风流，教师各方面的风采和谐地交织在一起，外化为丰富而富有魅力的立体形象，语文教师就于有意无意间，引领熏陶着学生想着美观健康的上方驰去。我决心努力提高自己朗读、语