九年级语文教学反思案例3篇精选

第8页共8页九年级语文教学反思案例3篇精选九年级语文教学反思案例3篇精选九年级语文教学反思案例《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗读。教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆;再读诗，注意停顿，读出节奏感;三读诗，读出印象;四读诗，读出大意;五读诗，读出情;六读诗，读出境。朗读不应该只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的根底上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗读，让人陶醉的朗读。如“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住作者“身在何处”与“心在何处”作为打破点，体会到作者身与心别离的那种思乡之情，而后，又让学生在老师的范读时想象作者故园的美妙景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜明的比照更加勾起作者的思乡之情。此时让学生有感情地去读，就可谓“意到情成”了。古人写诗词“贵在含蓄”“意在言外”。学《长相思》这首词，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适当的语言，创设情境、唤起学生的情感，再配以埙曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感间隔。教学古诗词，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。体会意境时，我运用了语言描绘、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让学生在头脑中再现出生动鲜活的画面，让学生在主动参与中培养自己独特的感受才能，受到相应的'情感及审美陶冶。九年级语文教学反思案例面对课改热潮的冲击，刚开场只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代开展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文老师的当务之急!下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。一、教学形式的审视1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目的的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目的的要求。2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的根底之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中老师应该尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，老师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，假如老师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进展一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。3、教学目的的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目的，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，详细根据教学内容关注不同的目的，“润物细无声”才是我们应该追求的最正确教学境界。4、互动状态的改变很多老师认为，新课标的最终目的应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活泼状态，学生的.感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。老师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。二、教学载体的审视1、文本教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有老师深化洞悉教材，才能站在一定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话。2、教具任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目的效劳的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课那么完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的本质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。3、老师我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可无视老师在教学中的作用，只有老师适时介入，或进展必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问渠哪得清如许，为有头活水来”。身为老师，“路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗?”，其实如今，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面施行素质教育的美丽春天。每一位语文老师，真的应该在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，创始火暖的夏季;大而言之，为祖国的将来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。九年级语文教学反思案例以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建立开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文理论活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、根底性和示范性。课文应当是，文质兼美，在思想内容上表达了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因此课文也就成了知识、才能、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文可以使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和才能，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进展其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须互相结合，互补互助。课文阅读教学是根底，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，外表上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的'语文学习的根底，这是与课程改革的目的背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性;加强方案性，减少随意性;要实在可行，讲务实效。语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与开展。语文素养的核心是什么?是语文才能。因此，我们必须给学生打下扎实的语文根底，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等才能，根本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的根底不仅是扎实的，也是可持续开展的。同时，要注意培养学生的创新才能，这是以往的语文教学比拟无视的。培养创新才能，核心是独立考虑才能，还有丰富的想象力。怎样培养呢?比方，在识字教学中培养独立分析^p、识记字形的才能;在阅读教学中培养读文章想画面的才能，激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在