有理数的乘法教学思考其三-有理数教案

有理数的乘法教学思考其三_有理数教案教学目标：

1、学问与技能:(1)通过同学熟识的问题情景，以过探究有理数减法法则得出的过程，理解有理数减法法则的合理性。

(2)能娴熟进行有理数的减法法则。

2、过程与方法

通过实例，归纳出有理数的减法法则，培育同学的规律思维力量和运算力量，通过减法到加法的转化，让同学初步体会人归的数学思想。

重点、难点

1、重点：有理数减法法则及其应用。

2、难点：有理数减法法则的应用符号的转变。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、有理数加法运算是怎样做的?(-5)+3=—3+(—5)=

—3+(+5)=

2、-(-2)=-[-(+23)]=，+[-(-2)]=

3、20xx的某天，北京市的最高气温是-20C,最低气温是-100C，这天北京市的温差是多少?

导语：可见，有理数的减法运算在现实生活中也有着很广泛的应用。(出示课题)

二、合作沟通，解读探究

1(-2)-(-10)=8=(-2)+8

2:珠穆朗玛峰海拔高度为8848米，与吐鲁番盆地海拔高度为-155米，珠穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少米?

3、通过以上列式，你能发觉减法运算与加法运算的关系吗?

(同学分组争论，大胆发言，总结有理数的减法法则)

减去一个数等于加上这个数的相反数

老师提问、启发：(1)法则中的“减去一个数”，这个数指的是哪个数?“减去”两字怎样理解?(2)法则中的“加上这个数的相反数”“加上”两字怎样理解?“这个数的相反数”又怎样理解?(3)你能用字母表示有理数减法法则吗?

三、应用迁移，巩固提高

1、P.24例1计算：

(1)0-(-3.18)(2)(-10)-(-6)(3)-

解：(1)0-(-3.18)=0+3.18=3.18

(2)(-10)-(-6)=(-10)+6=-4

(3)-=+=1

2、课内练习：P.241、2、3

3、嬉戏：两人一组，用扑克牌做有理数减法运算嬉戏(每人27张牌，黑牌点数为正数，红牌点数为负数，王牌点数为0。每人每次出一张牌，两人轮番先出(先出者为被减数)，先求出这两张牌点数之差者获胜，直至其中一人手中无牌为止)。

四、总结反思

(1)有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。

(2)有理数减法的步骤：先变为加法，再转变减数的符号，最终按有理数加法法则计算。

五、作业

P.27习题1.4A组1、2、5、6

备选题

填空：比2小-9的数是。

а比а+2小。

若а小于0，е是非负数，则2а-3е0。

[教案共享]《乘法公式》教学思索之四

每个老师不行缺少的课件是教案课件，预备教案课件的时刻到来了。写好了完备的教案课件，才能按质按量地达到预期教学目标。如何从优质的教案课件中借鉴有益的学问呢？以下是我为大家收集的“[教案共享]《乘法公式》教学思索之四”供大家借鉴和使用，盼望大家共享！

数学课程标准中关于公式的教学目标是：会推导公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的几何背景，并能简洁计算。教材在支配两数和乘以两数差公式时，先依据多项式乘法法则对公式进行推导，再通过求一个几何图形的面积引出公式，最终支配两道例题。

教学中，我基本按教材挨次进行教学，大多数同学也都把握了公式的特点，会有公式进行计算，但从同学作业反馈的状况来看，效果并不好。事后通过个别辅导等，方才使同学会用平方差公式进行计算。

反思这节课的教学，我觉得有以下三个环节未处理好：

一是直接引出图形，未能注意情景的创设。假如先出示一组计算题：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，限定时间让同学用多项式乘法法则进行计算，然后启发同学观看这组计算题的特点，引导同学自己发觉平方差公式，再通过拼图验证公式的正确性。那么，同学就能明白我们为什么要学习了平方差公式。从激发同学的学习爱好考虑，此举效果可能更好。

二是在公式得出后，我急于代替同学说出公式的结构特点，而不是让同学自己独立说出，此举不利于加深同学对公式结构的把握，在后来的学习中也就难以敏捷运用。同时也不利于培育同学的口头表达力量。

三是例题的选取缺乏遇见性。虽然同学会用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但对于一些变式题，同学则感到难以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。假如在进行例题教学时，我除了能注意发挥传统教学的特长，还能适当进行一题多变的训练，那么同学遇到上述习题，或许会不觉得那么难了。

今日课件:《乘法口诀表》教学思索其四

老师工作中的一部分是写教案课件，仔细规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。我们需要提前做好教案课件的预备，才能很好地达成要求的教学目标设计。网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？我特地为您收集整理“今日课件:《乘法口诀表》教学思索其四”，仅供参考，欢迎大家阅读。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过同学自己学习得来的。从同学汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，同学不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。同学在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了同学数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。同学真正成为数学学习的仆人，老师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让同学死记硬背，而是引导同学从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让同学找一找乘法算式积的规律时，充分体现了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦，并通过数五星来关心记忆乘法口诀的得数。目的在于激发同学学习数学的爱好，引导同学探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

另外设计了开放性的练习。带孩子们去逛9元超市，让同学体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低班级同学简单分散的留意力，又可以调动同学的学习乐观性。

「课件参考」乘法安排律教学思索精选

教案课件是老师工作中的一部分，每位老师都应当他细设计教案课件。下足了教案课件的前期预备工作，这样同学才能高效地把握学问点。你是否在查找合适的教案课件呢？下面是我帮大家编辑的《「课件参考」乘法安排律教学思索精选》，仅供参考，盼望能为您供应参考！

我对教材内容、学情进行了仔细的分析之后，确定了教学目标：通过小组合作探究乘法安排律的活动，进一步体验探究规律的过程，并能用字母表示；经受共同探究的过程，培育解决实际问题和数学沟通的力量；会用乘法安排律进行一些简便计算。通过同学自主讨论、小组争论、全班沟通以及讲学练相结合，设计相应的练习题，逐步理解抽象的乘法安排律。

通过教研组全体老师的努力，我们设计了比较合理的前置性小讨论。

在本节课的教学过程中，同学通过对“前置性小讨论”的探究讨论，能会用两种方法去解决同一问题，并且能讲出自己的思路；能够观看出并说出两道算式的特点，能够观看出两道算式的结果是相同的；能够根据算式的特点进行举例；能够自己说出规律，总结规律；能够用求结果和乘法的意义去验证这条规律的正确性、普遍性；能够运用乘法安排律解决实际的问题，在做题的同时感受乘法安排律给计算带来的便利。

当然，本节课的教育教学过程，也是有不足的地方。我认为：

1、老师在施教的过程中，常常性的打断同学的发言。其实这是很不好的习惯。课下陈靖嫣对我说：“老师，你一打断我，我就不知道怎么说了。”我自己也意识到了这个问题。我觉得在“生本课堂”中老师，应当有这样一种意识，那就是“等”的意识。等同学表达完他的全部想法之后，他们在遇到“瓶颈”的时候，老师可以经过有才智的引导，关心他们度过“难受”。可是我们许多时候，常常犯的错误是，同学只要一有点小问题，老师立刻就出马，这样是极不好的做法。像本次课中，我有好几次打断了陈靖嫣同学的汇报，也打断了王孟阳同学的汇报，还有好几次打断了同学们的沟通活动。

对于这种打断可能在心里带着很侥幸的心理，认为我必需在规定的时间完成某些教学任务，不能让本节课“节外生枝”。可是，这种心理违反了“生本课堂”的基本教学理念。

2、老师在引导的过程中，不能照看到同学的想法。像：徐昊同学和李厚杰同学在课堂上，表达了自己的想法。可是我在施教的过程中，没有赐予足够的重视。可能对于本节课的教学，他们的想法，是在铺张时间。可是，我的这种做法，却不能照看到他们的后续进展。我觉得在处理这个大事的时候，我应当既不能让本节课“跑偏”，也不能浇灭他们的“爱好之火”。这是需要有肯定的教育才智的。

3、我觉得同学们的沟通是不够热闹的。根本的缘由是：同学们的讨论不够到位，不会提出自己的疑问，不能对自己的疑问进行探究讨论。我觉得这都是老师在平常教学中，没有赐予足够的指导的缘由。

还有许多的问题，或许是我没有意识到的。

结合本节课，关于生本课堂我有了许多的想法。

我认为真正的`“生本课堂”是这样的：

老师在教学设计、教学过程等各个环节，能体现同学的主体地位，从细节去体现。也是一种和谐的教育氛围。老师和同学可以围绕一个问题据理力争，也可以在一节课中，实现多个学问点的“串联”，也可能好几节课我们突破不了一个学问点的讲解。老师千万要转变原先“计件工作”的模式，我们还原教育原来的颜色。它应当是自然的，富有诗情画意的。我们身在其中，师生应当一起去营造一种氛围，体会教育给我们带来的幸和充实感。

我立志让我的课堂，成为我们幸福的源泉。

有用课件:《0》的教学设计其三

教学内容：因数中间或末尾有0的三位乘两位数的乘法。课文第52页（例2），及相应的“做一做”及练习八的1—4题）

教学目标：

1、使同学把握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步熟悉0在乘法运算中的特性。

2、培育同学类推迁移的力量和计算的力量。

3、使同学经受因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步把握算理和计算的方法。

4、培育同学仔细计算的良好学习习惯。

教学重点：把握因数中间或末尾有0的计算方法。

教学难点：把握竖式的简便写法。

教具预备：图片。

教学过程：

一、复习导入；

1、口算

40×72=600×300=30×23=53×30=20×700=40×22=608×5=

40×72=40×72=40×72=20×20=40×90=502×7=908×4=

2、笔算708×6=790×8=54×278=

说一说笔算的方法是什么？

3、这节课连续学习笔算乘法。板书课题：笔算乘法

二、探究新知．

例2、特快列车１小时可行160千米。一般列车１小时可行１06千米它们30小时各行多少千米？。

问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？

板书课题补充；因数中间或末尾有0的乘法。

怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧学问来解决，自己试一试。同学独立进行计算。

请不同算法的同学说一说口算的过程。

1）160×30=问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

160×30=4800

160

×30

—————

4800

2）106×30=自己试一试

同学反馈时争论：

（1）竖式的简便写法，为什么不写成

106

×30

————

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180

106

×30

——————

3180

计算时哪个竖式更简便？

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

师生归纳：先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、巩固练习：

1、书后第53页做一做

2、练习八的1、2独立完成

四、课堂总结：今日你都学会了什么？有什么收获？

五、作业：练习八第3、4、7题。

最新课件:《想象》的教学设计其三

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，每位老师应当设计好自己的教案课件。每位老师都需要提前预备好教案课件，同学才能更好地接受各学问要求。网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？以下是我为大家收集的“最新课件:《想象》的教学设计其三”供大家借鉴和使用，盼望大家共享！

这是一首明快的小诗，课文的学习活动特别简洁：第一课时，检查预习，整体把握。在整体把握时，先引导同学概括每小节的内容，然后把同类的内容归为一类，这样就把课文的内容归纳为，我们想象中的自然世界、我们想象中的人类社会。整体把握之后，把时间交给同学，让他们沉醉在奇妙而好玩的想象之中，尽情地体会想象世界中的美妙。

其次课时，支配了两个学习活动：第一是沟通读书体会，其次是练笔，提炼自己的想象，对课文进行续写。沟通活动与前几篇课文一样，实行小组相互学习相互吸取的方式，也就是每小组分读一个部分，在汇报过程中，各小组相互学习，相互补充。今日的沟通我并没有过多的讲解，只是起到了串联、过渡的作用，但孩子们表现特别好，各小组围绕学习目标仔细研读课文，在小组展现发言时，大家能运用各种体会文章情感的方法，清楚流畅地表达自己的感受，小组同学进行补充时，能针对本组同学所讲的内容来补充，焦点突显，条理清晰。读“四季中以被我们换来换去，春天肯定都当大哥，冬天不肯定都当小弟，只要它们可爱就行。”孩子们不仅从中感受到了对于自然世界风调雨顺的希望，还将诗句的意义引申到了人的精神世界，认为人与四季一样，应当大家都公平，不应当存在种族、肤色上的等级区分;读“不管他们已经八十三还是三十八，都应当经常和孩子一们一起荡荡秋千，骑骑木马。”炫翔组的同学结合周末父母出去加班，自己一个人在家中的孤独，体会对家庭和谐、共享天伦的渴盼;读“可以把战斗送到医院，锯掉它的满嘴钢铁牙齿，让打击乐代替轰鸣的炮声，让和平鸽衔着橄榄枝，可以不需通行证自由地来去。”朝阳组的同学结合自己了解到的中东地区的战斗惨状，让大家真实地体会到了召唤和平、渴望幸福的心声。读完想象中的自然世界，我很自然地进行了一次小结，读四五小节，我又用引读的方式简洁的学习了第六小节，即全文的总结，过程流畅，连接也自然。

今日的课堂，特殊值得一提的是作为评价小组的才智组，他们每一位组员都参加了对同学们的即兴评价。评论员们在仔细倾听各小组同学发言的基础上，准时总结大家的特长，思路清楚地进行概括，而且对大家的发言提出了合理的建议，甚至还有的“评论员”对小组的朗读进行评价和指导，其引导作用不亚于一个小老师，这给来听课的老师们留下了深刻的印象。

其次课时作为备课组的第一轮赛课，高语组的老师们和张校长来听课，课后，老师们赐予这堂课较高的评价，认为这节课真正把学习的主动权交给了同学，使同学在课堂上有所得。但是课后反思，我认为这堂课还是有许多值得思索的地方：一，本节课是分节品读诗歌，整篇课文的整体性、系统性体现不够，同学读完课文后，可能脑海中只留下几个断裂的画面，而没有形成连贯的、整体的印象。就本首诗而言，它本身是由几个片断构成的，可是假如遇到叙述挨次较明显的课文，如，叙事性的课文，