2022陶罐和铁罐优质课教案6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022陶罐和铁罐优质课教案6篇通过教案的写作我们是可以让自己得到预期的教学效果，教案在撰写的时候，你们需要强调文字表述模范，下面是在这里我为您共享的2022陶罐和铁罐优质课教案范文6篇，感谢您的参阅。

陶罐和铁罐优质课教案1

【设计理念】

提防教学目标的进展性，有概括可测的学识才能目标。不使其空泛和肆意；更关切过程和方法，主要表达在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下根基。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、繁杂性和不成预料性的因素好多，裁减“刚性”设计，重视将课堂上信息的生动处理和过程的实时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开发空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。

【设计特色】

读写结合，提防创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，表达“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，提防内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，表达鲜明的教学特色。

【教学目标】

1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；

2．读懂课文内容，学习正确对付人和事物的方法；

3．将《陶罐和铁罐》这那么寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品性互换，变成《铁罐与陶罐》。

【流程预设】

课前预热：

找一找生活中的大量不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的优点和短处。

一、议，陶罐和铁罐的优点与短处

1.大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，议论它们的用途；

2.假设让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

3.师结合学生议论分别板书它们的优点与短处，引导学生说出它们各有自己的优点和短处。

二、读，陶罐和铁罐的谦逊与孤高

1.大屏幕出示：孤高蔑视气愤愤怒

谦逊友善宽容大度

2.学生齐读词语，说说自己热爱哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，理应送哪一组，并说说自己的理由；

3.理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；

4.把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，留神体会陶罐的谦逊友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和铁罐的结局与启示

1.过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；

2.学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；

3.以你就是那只消散的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生举行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。

四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》

1.结合板书，启发斟酌：铁罐就没有优点吗?铁罐坚忍不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光亮、简朴、美观，但它切实易碎，不坚固，这一点铁罐说的也是实情，只是它太高傲，很孤高，那可不成以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；

2.师生共同改写这那么寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）

作业超市：

1.课文真好玩，我想和同学分角色读一读；

2.课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；

3.课文真精彩，我们小组打定演一演这个故事；

4.课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。

板书设计：

陶罐铁罐

谦逊孤高

优点美观坚硬

短处易碎易生锈

无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐优质课教案2

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

2.抓住课文中的对话片面，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

3.体会寓言的寓意，懂得要多察觉别人的优点，正视自己的短处。学会与他人和气相处，学会合作。

教学重难点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不薄弱

2.体会寓言的寓意

教学方法：

自主、合作、探究

教具打定：

多媒体课件、头饰

教学课时：

其次课时

教学过程：

一、课前谈话

二、激趣导入

在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

板书课题：陶罐和铁罐

齐读课题。

出示课件熟悉陶罐和铁罐

学生发表观法从形状．神态．个头说说自己的看法

（①从形状上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美观的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，犹如对陶罐不屑一顾，一副高傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们毕竟在说些什么？（出示课件）

三、读中感悟

1．那么陶罐和铁罐之间毕竟发生了什么事呢？这两位挚友你们热爱谁，不热爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

（1）自由读课文

（2）汇报

教师根据学生回复相应出示课件并板书

抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

如：不热爱铁罐，由于他高傲无礼，并找出铁罐的话

“高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽他。”怎样“嘲讽？”

铁罐不止一次地嘲讽陶罐，请你们像方才那样把铁罐嘲讽陶罐的句子找出来。

热爱陶罐，由于他谦逊友善，并读出陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的嘲讽，陶罐怎样回复？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

2．创设情境再现嘲讽情景

听，国王的御厨里又传来了铁罐孤高无礼的嘲讽声了。

请男女生分角色读对话

师生互动分角色读读

3．大量年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

（1）理解陶罐的良善，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

（2）假设铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

怅然这些话铁罐是永远不成能听到了。

大量年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬优点的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

四、说写体会

1．学到这里，同学们确定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2.出示课件（名言警句）

对，每个人都有自己的优点和短处，铁罐只看到自己优点看不到别人的优点我们要擅长看到别人的优点，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互崇敬，与人和气相处

五、演中升华

现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

六、拓展.放飞想象

师：大家议论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，开展想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

（探讨归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚忍，缺点：易氧化

陶罐优点：美观，缺点：易碎

我们共同改写这那么寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

七.作业：

仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一那么寓言故事。先想好要报告别人一个什么道理，然后创编一那么寓言故事，给人以启迪和教益。

板书设计

（多年以后）

态度→命运

陶：谦逊、忍让、友善、有价值

罐

和

铁：孤高、蔑视、气愤、无影无踪

罐

教后反思

这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事报告人们，每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自己的短处，相互崇敬，和气相处。

在教学本课时我是这样安置的：

首先我课前先与学生谈话，了解他们热爱和什么样的同学交挚友，理由是什么？绝大多数认为容许和学习劳绩好的，忠诚的，乐于助人的……同学交挚友，容许向他们学习,学习他们的优点，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了匿伏

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣启程，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位挚友你们热爱谁，不热爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简朴，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，通过议论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、对比、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛强烈。

接着在学生充分交流的根基上，引导学生练习有感情地朗读陶罐

与铁罐的对话。在指导对话朗读的根基上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的仆人公，同时我也参与了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动好玩。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓重了，同时也经体验了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的透露了这那么寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达成了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热心投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回复和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦逊宽容，也感受到了铁罐的孤高无礼，明白故事所蕴含的道理。

陶罐和铁罐优质课教案3

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，孤高无理和陶罐的谦逊克制。

3、文寓意：人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教具打定：

实物展台

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、透露学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起议论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流议论，彼此补充。

c、全班举行交流

不同点之一：

铁罐很孤高，而陶罐很谦逊。

不同点之二：

铁罐往往嘲讽陶罐，而陶罐很想和铁罐和气相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①大量年过去了，人们在厚厚的聚积物里察觉了

陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有察觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假使铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学留神倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，举行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊克制，同时理解“嘲讽、谦逊、怯懦、蔑视”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，大量年头过去了，铁罐子和陶罐被笼罩了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却照旧光亮、简朴、美观。

1、陶罐和铁罐，你热爱谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及结果不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延迟，联系生活中的事情。知道实践，做个谦逊，不高傲，摄取别人优点的孩子。

教学反思：

变更学生的学习方式，由被动的采纳学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取学识，使学生最终通过自己的朗读、斟酌和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一处境，利用阅读的时间再多读几遍，达成稳定的目的。

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐高傲无影无踪

多年以后

陶罐谦逊光亮简朴美观

陶罐和铁罐优质课教案4

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊。

3、理解课文中讲的道理，每个人都有优点与短处，要擅长看到别人的优点，正视自己的短处，彼此崇敬和气相处。

教学打定：

1、陶铁罐贴图双份。

2、投影出示用的语句。

教学过程：

一、复习导入：

1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

师出示词卡

生开火车读2遍。

2.师：看来大家生字词掌管得不错，所以林老师要奖给大家美丽的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

师同时取出帖图，表示后贴在黑板上。

二、学习课文，以读促悟。

1.师：陶罐与铁罐之间到底发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后报告大家。

生默读

指名学生回复;

(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常嘲讽陶罐，大量年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“嘲讽”是什么意思?

生答：

师：还有哪些词和嘲讽意思相近?

生答：

2.师：那么，铁罐是怎样讥讽挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?

指名学生回复：铁罐：孤高，陶罐：谦逊

师相机板书孤高、谦逊

生齐读板书

师：这特点能从哪些句子中体会到?请你专心找一找，读给大家听!

3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三片面

(1)2、3段

师：请你来读。

A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”

师：你为什么这样读?生：答

师：铁罐孤高地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。

(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)

(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)

(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。

指名读。/真不错，你就是那只孤高的铁罐)

B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回复?

指名读

师：除了谦逊，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当孤高的铁罐，请一位女生当谦逊的陶罐。

指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

指名生读，4、5、6段之一皆可将此片面投影出示。

师：请你专心看看书上的插图，它们俩是什么神态?

生形容。

师：那你来表演一下这种神态。

生再读(带着表情读)

师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么怯懦吗?(不是)

师：他为自己辩论，怎样辩论的?

指名生读。

师：铁罐听进去了?他?

指名生读。

(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

生练读。

指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要专心看，待回都来评一评谁最棒。”

生演生评，“他们两个演得怎么样?”

(掌声激励!)

(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?

指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

师：请大家也读一读这两段，看看插图和方才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上适合的词语或句子，让对话更概括，更生动。同桌可以议论。

生议论。

师：你来说一说。

师：你怎么想到加这些词的?

师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

(和气相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和气相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)

A“何必这样呢?”

可加：温柔，不紧不慢，心平气和———

B“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———

师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。

三、领悟道理。

1.师：真是活生动现!就这样，陶罐不再打理铁罐。而时间在流泻，世界上发生了大量事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找结果他们都成了什么样子。

指名生读：(陶罐：还是那样光亮、简朴、美观很有价值。

铁罐：连影子也没看到)

师相机板书：很有价值、不存在

师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么回响?

指名生读第16段。

师：从这里，你能看出什么?(陶罐关切铁罐———)

师：更加从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

2.师：假使你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?

多生说。

师：陶罐又会说什么呢?

生说。

(说话拓展，让学生明白：要谦逊，不要高傲;多看别人优点，正视自己的短处;要和气相处;正确对待自己和他人———)

(读了这个故事，你想到了什么?)

师小结

四、作业

将这个故事讲给家长听。

陶罐和铁罐反思

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不薄弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点举行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简朴易懂，生动好玩，学生对比热爱这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根基上，教师再作适当的指导。课文的第一片面主要写铁罐是怎样嘲讽陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。譬如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，孤高无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和气相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以孤高、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以谦逊朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情举行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松高兴，也都加深了对“人物”的理解。

二、以比较、悟品格

在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学其次片面大量年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在对比中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，照旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的良善。在此根基上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达才能得到了磨练，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

陶罐和铁罐优质课教案5

教学目标：

1．熟悉本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，斟酌：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生议论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，斟酌：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比较，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。

2．再读10～17段，请用简朴的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织议论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的放荡自大，陶罐的宽厚谦逊。

（四）品评含义

1．说一说，你热爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，确定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

陶罐和铁罐优质课教案6

一、教学目标

1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多察觉别人的优点，要正视自己的短处。

2、学习生字，理解词语的意思。

3、练习归纳段意。

4、分角色朗读课文。

二、教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多察觉别人的优点，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

三、教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多察觉别人的优点，正视自己的短处。

四、教学时间

一课时

五、教学打定

CAI课件

六、教学过程

导入。

1、今天，陈老师给大家请来了两位挚友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?

2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，打定碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)

3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间毕竟发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。

整体感知课文。

1、学生自由读课文。

2、谁来说说陶罐和铁罐之间毕竟发生了一件什么样的事?

3、学生发言。

4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，往往孤高地嘲讽陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来仍旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

5、谁来说说“嘲讽”是什么意思?(嘲讽：用尖刻的话说别人的短处，使人难受。)

学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、铁罐凭什么来嘲讽陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回复的呢?请同学专心读1—9自然段，分别把铁罐和陶