机能学实验结题报告1300字

机能学实验结题报告1300字

机能学实验结题报告11月21日雨11℃/2℃从早上九点开始实验造模，按原实验方案输注生理盐水，两只家兔平行进行造模，当输液量大于300ml/kg时，器官仍未出现白色或粉红色泡沫，而且腹部出现腹水征象（液波震颤，蛙腹），停止造模，处死家兔剖检，称肺重，计算平均肺系数为8.5（正常家兔肺系数为4-5。因此，我们认为实验制作模型虽然未达预期的气管出现泡沫，但是已经造成了肺水肿，我们更改方案如下：家兔造模均采用注射生理盐水380ml/kg体重第一组（造模组）：按实验步骤麻醉固定家兔，完成气管插、管静脉插管，按380ml/kg注射生理盐水，处死动物，剖检取肺称重第二组（茶碱治疗组）：按实验步骤麻醉固定家兔，完成气管插管、静脉插管，耳缘静脉注射氨茶碱溶液12.5mg/kg体重，等待15min，进行肺水肿造模，实验结束时处死，剖检取肺称重。第三组（强心利尿扩血管药物治疗）：按实验步骤麻醉固定家兔，完成气管插管、静脉插管，在强心、利尿、扩血管药物给上的同时进行肺水肿造模。实验结束后，处死家兔，剖检取肺，称重。讨论：1.肺水肿是由于过多的液体积聚在肺间质和/或肺泡腔内，在正常情况下，肺组织具有抗水肿特点，肺泡毛细血管的平均血压仅为2mmHg，不到体循环的1/2;家兔肺中血液与干重比例为5∶1，血液动力学变化是引起肺水肿的一个主要原因。当肺血管内液体渗入肺间质和肺泡，形成使肺血管外液量增多的病理状态时即形成肺水肿。(肺系数=肺质量(g)/体重，肺系数＞5．0为肺水肿形成标准)。2.家兔肺水肿模型的制作需要满足一定的输液速度，由于实验初，未准备静脉插管，我们用动脉插管代替，可能是动脉插管管径细，注入的生理盐水经过腹膜渗入腹膜腔，而导致腹水增多，有效循环血量并未增加，左心前负荷未达到实验所需程度，因而难以制作成理想的肺水肿模型。3.腹水增加的可能原因有毛细血管压增大和血浆胶体渗透压降低两个方面，输入大量生理盐水会造成毛细血管压增加，同时输入生理盐水也稀释了血液，血浆胶体渗透压降低。以上两者都导致了有效滤过压的增大，组织液生成增多。4.实验当天温度较低，我们做基础实验时采用生理盐水造模时温度还较合适，因而为考虑输注生理盐水温度的影响，在实验当天即采用平时方法造模。在温度过低的时候，微血管冻伤受损，毛细血管通透性显著增高，在这种情况下，血浆蛋白不仅可随液体从毛细血管壁滤出，也可从其他微血管，尤其是微静脉壁滤出，从而使血浆胶体渗透压下降，组织胶体渗透压升高，有效滤过压增大，促使毛细血管内液体更多地进入组织间隙，组织液生成增多。因此，我们用于造模的生理盐水量比文献报道的以及平时实验都要多。5.实验过程中，由于输入大量的凉生理盐水，家兔体温下降较多，可能会影响心脏的神经调节，也会影响心脏的泵血功能。6.由于肺水肿造模不太成功，以及实验重复数量少，实验结果只能显示出茶碱对于肺水肿有一定的治疗效果。治疗机制可能有：茶碱降低肺血管张力及减少血管渗出的作用；茶碱有强心作用，减轻因心力衰竭导致的肺水肿；茶碱的利尿作用从根本上减轻了心脏的负担，减少了循环血量。

第二篇：研究性学习实验结题报告14100字以研究性学习实验为突破口促进综合实践活动的常态化和有效化——《初中研究性学习实验》结题报告沙洋县实验初中张为芬一、实验的背景21世纪伊始，知识经济已初见端倪，以信息和科技为核心的知识经济观念势必主导社会的进步。社会的进步离不开具有创新精神和实践能力的高素质人才，而培养和造就高素质人才的历史使命在教育，教育必须适应社会发展与时代进步的迫切需要，教育改革势在必行。20xx年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行），《纲要》对我国的基础教育课程改革作了重大调整，其中强调从小学至高中增设综合实践活动课程。综合实践活动成为新课程改革的焦点、亮点。面对21世纪社会发展的新形势，初中现行的课外活动、活动课程难以充分发挥应有的育人价值，对学生的好奇心、求知欲、创造精神、实践能力以及社会责任感等方面的发展存在薄弱环节。为了使基础教育课程改革体现全教会精神，《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程作了重大调整，教育部把综合实践活动列为全日制普通高中和九年义务教育阶段的必修课。综合实践活动的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育。作为综合实践活动重要组成部分的“研究性学习”，在实现“改变因课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力”这一目标中发挥着举足轻重的作用，“研究性学习”是从根本上推行素质教育的一种教与学的方式，是培养学生创新意识与实践能力的突破口。因此，对综合实践活动领域的研究性学习进行实验与研究，有其客观必要性和现实可能性。为适应新课程的教学要求，为沙洋县20xx年秋季学期七年级全面实施新课程积累经验，20xx年9月我校成立了与新课程同步成长的《研究性学习实验》课题组，对综合实践活动课程开始研究和探索，开沙洋县乃至荆门市之先河。二、实验目标——关注“三层面”我校的研究性学习实验以《基础教育课程改革纲要》（试行）和《课程计划》精神为指针，在省、市、县综合实践活动实验与研究专家指导组的指导下，全面贯彻落实我校《综合实践活动课程工作计划》，探索并开展具有我校特色的研究性学习实验，促进综合实践活动在学校规范有序化运作，促进综合实践活动的常态实施和有效实施。在具体目标上我们关注“三层面”：（一）学生1、改变学生学习方式；2、提高学生发现和解决问题的能力；3、使学生获得亲身参与研究探索的体验；4、培养学生搜集、分析和利用信息的能力；15、学会分享与合作；6、培养科学态度和科学道德；7、培养学生的社会责任感、使命感；（二）教师8、提升教师的综合素质，促进教师专业化发展；（三）学校9、深层次触动学校办学理念，带动学校各方面工作的整体变革，推动我校素质教育向纵深发展。三、实验研究的内容1、研究性学习与综合实践活动其他领域的整合开发研究2、研究性学习向学科教学有效渗透、迁移研究3、研究性学习理论与实践研究4、研究性学习管理与评价体系研究5、研究性学习与教师角色研究6、研究性学习与学校校本课程开发研究四、实验的实施我校研究性学习实验是基于综合实践活动课程领域的实验。实验于20xx年9月开始筹划，20xx年3月启动试行，20xx年9月正式开展。在省、市、县教研室的长期关怀中，在省市专家的不断点拨间，我校研究性学习实验开展得有声有色，如火如荼，取得了可喜的成果，形成了我校的研究性学习实验特色，构建了我校独特的综合实践活动课程体系，凸显了我校在全县乃至全市的综合实践活动课程研究方面的引领及窗口作用，将我校打造成为具有文化品味和精神感召力的特色学校。我们这个实验经历了四个阶段：（一）实验准备阶段：20xx年9月至20xx年12月，成立课题实验领导小组和实验小组，积极组织培训教师：1、开题论证成立课题组通过开题论证，我们认为研究性学习实验是我校开展综合实践活动的突破口，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才，提升学校办学品位和贯彻“促进学生健康成长，成就教师职业追求，实现学校持续发展”的办学理念的重要途径。学校成立了以校长为组长的实验研究领导小组，并将研究性学习实验作为全校众多课题中的拳头课题。2、配备硬件建设实验学习基地学校为有效促进研究性学习实验研究，校长和教科室主任亲自赴汉购一大批有关研究性学习和综合实践活动有关理论和实践的图书，并专门为实验教师配备电脑，为实验教师建立了良好的研究和学习环境。3、培训骨干专家引领学校积极组织骨干教师参加国家、|省、市综合实践活动实验与研究研讨会，2学习外地先进的理念和实践操作，并多次请市教研室杨书记亲临学校指导讲座。（二）实验试行阶段：20xx年3月至20xx年6月，课题组成员在全校三个班级试行本课题研究。1、以专家提供的借鉴内容为体系开展实验。我们根据市教研室杨书记提供的《初中研究性学习指导选题》示例，并借鉴全国各地的已有资源包中的案例，涉及人与自然、人与社会、人与自我、设计制作类，比如《关于一次性碗筷的调查研究》、《废旧电池的危害和处理研究》、《下岗职工再就业研究》、《课堂纪律与学习成绩相关关系研究》等，指导学生开展研究性学习，学生兴趣盎然，感到新奇和快乐，实验教师也积累了不少经验。2、利用社区资源建立实践基地为了使学生、教师顺利开展研究性学习，我校做好了相关的协调、计划、统筹工作，学校建立了社区基地，比如沙洋监狱、革命烈士陵园、沙洋武警三支队、沙洋消防大队、沙洋福利院等。（三）正式实施阶段：20xx年9月至20xx年6月，课题研究自主探索实验。20xx年9月，我校审时度势，将研究性学习作为必修课列入课表，纳入综合实践活动课程体系，这标志着我校研究性学习实验进入正式实施阶段。我校借鉴高中研究性学习的已有成果，根据初中生的年龄特点、身心特点、知识结构、生活阅历、认识水平和理解能力的特点，结合我校及地区实际来实施研究性学习。具体从以下几个方面操作实施：1、组织形式——完善“三种类”（1）全班集体研究：全班确定一个课题，选定若干子课题，以小组为单位，进行子课题研究，全班汇总交流。（2）小组合作研究：个人选题拟定方案——教师初审、合并相近题目——公布初选题目，组成课题研究小组，选举组长——制定方案，写开题报告——方案评审、开题报告会——小组研究、教师指导——撰写研究报告——班级展示——答辩会、年级报告会——评定成绩、总结。（3）个人独立研究：个人提出问题——选题论证——拟定方案、计划——方案评审、开题报告——个人独立研究——撰写研究报告——成果展示、同学评议——答辩——教师评定成绩。学生在校期间，主要采用小组合作研究形式，长节假日及寒暑假期间，主要采用个人独立研究形式，不管哪种形式，都与全班交流相结合。2、实验内容——注重“三整合”据初中生的特点，我校从学校学生和区域的实际出发，将研究性学习活动与其它活动领域进行整合，试图走出一条研究性学习可持续发展之路。（1）研究性学习与综合实践活动其他领域的整合综合实践活动四大领域是研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这四大领域各有侧重，互相联系，它们体现着共同的价值追求：发展学生实践能力、探究能力、社会责任感，丰富学生对自然、对社会、对自我3的现实体验和经验。我们开展实验研究时并不割裂这四个领域，而是积极有效地整合，即以研究性学习为基本方式，以信息技术教育为探究手段，有机结合社区服务与社会实践，劳动与技术教育，形成具有学校特色的综合实践活动课程体系。比如我校二（6）班同学在研究了《棉花的种植生长、价值和利用》后在老师的带领下深入棉花田间捉虫、摘棉花??这样很自然地就将研究性学习与劳动技术教育有机地整合起来。（2）研究性学习与其他非指定领域的整合非指定领域包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康教育活动等等。研究性学习在学习方式上注重自主性、开放性和实践性、体验性和创造性等特点，将其与非指定领域活动整合，非指定领域的活动也就具有了上述的特点。比如，我校一（7）班同学针对班级学生喜欢上网的现象，组织开展了以《初中生上网吧现象透析》为课题的研究，学生们自己通过研究活动，认识了沉迷网吧的危害，从中受到教育，从而正确对待网络，而后开展的主题班会，收到了比传统班会活动更好的效果，同时拓宽了研究性学习的内容。（3）研究性学习与学科教学的整合一方面，综合实践活动各内容领域的整合可以采用学科渗透式的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能地向各学科延伸，从中挖掘出活动的深层次内容与最佳切入点。另一方面，在研究性学习实验中，教师不自觉地将研究性学习理念渗透到自己所教学科中，引导学生做学科性的主题研究活动，促进学生研究的深入拓展，并进而改变学生的学习方式。3、教师指导——注重“三方面”在研究性学习实验中，我们注重突出学生的主体地位，教师只是导师。所以我们对学生的活动规范严格按《研究性学习学生手册》进行，每个学生每学期必须参加一个完整的课题研究活动，有自己的研究成长袋，记录学生自己参与研究活动的全过程。在此阶段主要从三个方面对学生进行指导。（1）方法分类指导我们以观察法、实验法、调查法、文献法、制作法等基本方法为核心，结合实例，以具体问题为载体进行指导，使学生掌握最基本的研究方法，以利于学生今后顺利开展研究。比如，对学生进行调查研究方法的指导，我们是这样做的：让学生明确本次调查研究的目的、内容和任务，研制简要的调查问卷或访谈提纲，选择调查的对象，设计调查的方式，拟订访谈问题或问卷，访谈调查应注意的问题，调查数据的统计、整理与分析，实事求是撰写调查研究报告等。（2）流程分步指导研究性学习的一般流程为：选题——拟定研究计划、方案——开题报告——实施研究——撰写研究报告，演示汇报。4对于流程的每个步骤、每个阶段，也以具体问题为载体进行落实，促使学生熟练掌握选题技巧；知道怎样拟定计划、方案，如何进行开题报告，研究过程中应注意哪些问题，如何撰写研究报告，展示汇报研究成果。例如，在选题阶段，我们扎实训练选题过程，指导学生从自我、自然、社会生活中提出自己感兴趣的问题，此时学生会提出很多问题，但80%的同学会提出诸如“有没有外星人”、“人为什么会长头发”等之类的问题，教师相对指导学生从感兴趣、有价值、有可行性等方面来审度，筛选出一部分问题转变为课题，指导学生学会课题的表述，然后再引导学生初步查阅资料分解主课题，形成多个子课题。同时结合市教研室杨汉衍书记的“初中研究性学习专题示例”，编制了《沙洋实验初中研究性学习课题目录》，它包括人与自然、人与社会、人与自我、制作设计四类。（3）整体实施指导对学生进行方法分类指导、流程分步指导后接着进行综合性的整体实施指导，我们以《沙洋监狱研究》为例来具体说明。进入问题情境阶段：实验教师解凤英老师在上研究课时，学生提问：“沙洋为什么那么多警察？是沙洋社会治安不好吗？”据这一问题，解老师组织大家讨论，很多同学对农场不了解，却兴趣盎然，于是在老师的指导下，同学们决定对沙洋监狱进行研究。接着，学生从多个角度和侧面对此问题进行分析思考，提出了二十多个子课题，经过初步筛选和论证，最后确立了十个子课题由10个研究性学习小组合作完成。他们届时拟定了自己的研究计划、方案，并举行了开题报告会。实践体验阶段：学生上网、上图书馆查阅搜集大量的资料，走出学校，走向社会，进行实地调查采访。学生们在沙洋监狱管理局，沙洋新大地购物广场和其他商家进行了采访，也对广大市民进行了采访和调查。总结表达和交流阶段：在这一阶段，学生将自己小组经过实践体验所取得的材料进行整理、加工，并写出了研究报告，制作了演示文稿，进行集体展示交流，同时制作了展板。（4）实验管理—规范“三手册”实验的管理的好坏，也关系到课程实施的是否有效，在实验中切切实实严格管理，规范管理。我校采用的是五级梯度、层层负责的量化管理模式。我们对实验的管理最有标志性的就是教科室编制的《初中研究性学习实验课题研究手册》及课题组编制的《初中研究性学习教师手册》和《初中研究性学习学生手册》。《初中研究性学习实验课题研究手册》包括：课题实验方案、学期实验计划、个人实验计划、学生实验情况记载、活动记载、实验周记、听课记录、学期实验小结、记事簿、教科研管理评价制度等部分。《初中研究性学习实验教师手册》包括：班级研究性学习选题一览表、课题指导活动记录表、指导教师教案、指导教师指导工作记录表、研究性学习课程评审成绩表、课题实验过程评审成绩表、课题结题评审成绩表、课题小组成绩表、班级学生个人成绩表。《研究性学习实验学生手册》包括5课题组成员考勤表、课题组开题报告表、课题研究活动记录表、访谈表、调查情况记录表、实验记录表、研究日记、课题组活动情况一览表、学生外出活动申请表、学生使用专用教室、申请表等。我们狠抓“三手册”的管理，严格地进行不定期检查，使教师工作、学生研究工作步步落实，并以“三手册”作为评价教师和课题组的最主要依据。课题组及时将一些好的研究手册搜集整理，归案存档，并不断做好档案的整理与完善工作。（5）实验评价——强调“三多”在实验的评价上我们强调“三多”：①主体多元：学生自我、学生间、老师、社会人士共同参与评价。②全程多环节：在选题、制定方案、实施、总结交流等各环节中渗透评价。③方式多样：教师与学生自评、互评相结合，小组评价与小组内个人评价相结合，口头评价与书面评价相结合，定性评价与定量评价相结合。（四）常态化和有效化发展阶段：课题拓展研究，形成校本特色。20xx年9月开始，我校的综合实践活动课程研究出现了四大变化：变化一：实现了由实验向全面开设课程的转轨。变化二：变由骨干教师参与的实验为全校教师参与的实验。变化三：变研究性学习实验的独立开展为以研究性学习实验为主体的综合实践活动课的全面开设。变化四：变将研究性学习实验纳入学校规划为将综合实践活动课纳入学校课程实施总体方案。这四大变化标志着我校研究性学习实验进入常态化和有效化阶段。其具体做法是：1、一个核心——领导重视组建立体管理网络我校领导一直重视并参与研究性学习实验的研究。唐东武校长一直亲自挂帅为领导小组组长，全方位调控实验研究工作；主管教学的副校长任执行组长，并亲自参与一线研究；教导处负责实验及课程安排，督导教学常规的检查、教学效果的评估；教科室具体负责实验与课程改革的推进，政教处负责学生的外出安全工作，整个实验研究工作组织健全，工作责任到人，形成了有力的立体管理网络。（1）保障课时：我校在课表的设置方面做了大胆而有效的尝试，变原来的研究性学习进课表为综合实践活动进课表，采用分散与集中相结合的弹性课程表。我校每周开设三节综合实践活动课，由原来实验初期的分科开设到现在四大领域的整合开课。其中一节课由综合实践活动专职教师担任，主要任务是进行选题论证、研究方法、制定方案、总结交流等指导，引导学生在双休日及业余时间开展以课题研究为基本形式的研究性学习，其他课时集中安排，每学期2次，期中前后各一次，每次2—3天时间，全校教师参与，组织学生走出校门，开展综合实践活动，有效保障了综合实践活动课课时的落实。（2）配置师资：我校采取专、兼职教师相结合的方针，实验初期培养骨干教师，然后由分管教学的校长组织对全校教师分批进行有关综合实践活动课程的6理论与实践的培训，分年级成立综合实践活动指导小组，全体学科教师都是综合实践活动课程的兼职教师，集中校外活动时，参与活动指导。（3）成立综合实践活动教研组：学校以研究性学习实验课题组组员为核心成员成立了综合实践活动课程教研组，每星期四下午第三节课为教研活动时间，进行集体备课，共同研究课程实验中遇到的各种各样的问题，共商有效开展综合实践活动的大计，每两周召开展一次全体任课教师会议，促进全校综合实践活动的顺利开展。（4）编制沙洋县实验初中综合实践活动校本课程实施计划和纲要方案包括：研究性学习和综合实践活动课程实施计划、年度实施计划、年级、班级实施计划。做到每位教师每年度、每学期有实施计划、有实施方案、有实施总结。这样，有了学校领导的高度重视，有了学校领导做研究性学习实验的坚强后盾，健全了管理网络，促进了综合实践活动的常态化和有效化。2、一个关键——教师培训提升教师有效指导能力教师和学生共同构成课程的主体,研究性学习及综合实践活动的常态和有效实施离不开教师的指导,我校积极培训教师,提升教师的有效指导能力。（1）以骨干带动全体我们经常组织综合实践活动骨干教师对全体教师进行研究性学习和综合实践活动课程的理论和实践的培训，并于每学期上一次规范的课型不同的综合实践活动课，充分发挥了骨干教师的榜样引领作用。（2）分批外派学习每次省、市综合实践活动研讨会议或优质课竞赛，我们都会派一些教师去学习，聆听专家的指导，从而加快非骨干教师的成长。（3）开展教学比武我校利用传统的每学期必开展的“教学活动月”开展综合实践活动优质课竞赛，不断提高教师指导学生开展研究性学习和综合实践活动的能力。（4）指导规范有序为了避免学生的研究活动流于形式，防止学生活动浅尝辄止，使学生有效研究，必须加强教师的有力指导。首先我们一如既往地对学生进行规范的方法分类指导、流程分步指导、整体实施指导；其次教师还设计并制作了指导方案，包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题活动所需的资料和工具的准备、活动的具体实施过程指导、学生活动成果及个体或团体评价方案等；最后我们的指导做到“五适”：适时（分阶段指导）、适度（突出主体，不包办代替）、适当（针对性强）、适合（据课题和学生特点）、适应（关注学生活动需要，特别是兴趣需要）。学生在学会用基本的方法开展活动和掌握活动的一般步骤后，我们关注学生研究活动的整个过程，指导遍及学生活动的全过程。教师7随时掌握学生研究的动态，帮助学生解决活动过程中遇到的困难，倾听学生活动过程中的一些体验和感悟，以便更好地为学生服务，及时拨弄学生研究的错误航向，或对学生研究活动中的点滴闪光点予以表扬，增添学生活动的兴趣和动力，促进综合实践活动目标的有效实现。3、一个创建——资源开发形成校本课程资源体系研究性学习本身没有体系化的内容，具有开发性的特点，开发的内容主要是从生活中发现的问题或提出的问题，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，涉及学生的整个生活世界。在实验内容上我们走过了模仿期，渐渐摸索并形成我校的研究性学习内容体系，同时我们也积极开发综合实践活动的校本课程，构成了我校综合实践活动课程资源库。我校课程资源库包括共性资源、整合资源、体现地方和学校特色的资源，并将库中资源持续利用和不断丰富、完善。（1）共性资源库库中包括：“三与”系列（人与自然、人与社会、人与自我），比如《关于一次性碗筷的调查研究》、《废旧电池的危害和处理研究》、《下岗职工再就业研究》、《课堂纪律与学习成绩相关关系研究》等主题；设计制作系列；焦点热点系列，比如20xx年的非典，20xx年的禽流感，20xx年的长征系列主题等。（2）整合资源库库中包括研究性学习与其他非指定领域的整合资源、研究性学习与其他非指定领域的整合资源、研究性学习与学科教学的整合资源。（3）学校特色资源库社区基地主题研究系列。我们在研究性学习实验中不断挖掘学校及社区资源，学校建立了社区基地，比如沙洋监狱、革命烈士陵园、沙洋武警三支队、沙洋消防大队、沙洋福利院等，每学期我们都要组织学生到基地开展活动；并形成了核心研究主题，比如“走进大自然”主题活动、“探究清明，缅怀先烈”主题活动、“研究雷锋，弘扬精神”主题活动等，每个年级有核心活动主题，每个教师有指导对象，每个学生都参加研究主题。地方特色主题研究系列。同时我们进一步完善了学校综合实践活动课程体系，编制了课程纲要，其内容包括：沙洋历史文化系列、沙洋“两河”研究系列（当代人工河——两沙运河、城区西荆河）、沙洋“一江一湖”系列（汉江、塔平湖）、沙洋监狱研究系列、沙洋工农业研究系列等，其学习形式除了研究性学习外，还拓展到体验性学习、实践性学习、应用性学习等方面，形成了我校的特色资源体系。4、一个机制——公开公正构建合理有效的评价体系学生研究性学习评价体系。除“三多”评价外，我们还专门设计了学生综合实践活动成长记录袋，记录学生的所有活动过程和结果。教师综合实践活动指导效果评价体系。我们在实验过程中形成了两个机制：考核机制。我们对教师所开展的研究性学习实验和综合实践活动课程实施效果定期进行常规考核，一月一检查，一月一小评，一学期一总评，一学年一考核。8激励机制。对于考核优秀的教师，在教师年度人事考核中相应加分，在评优表模方面优先考虑，对特别优秀的教师直接推荐。课题主持人张为芬、课题组骨干成员解凤英都是在综合实践活动领域研究中成长起来的荆门名师。四、实验的初步成果（一）建构、检验并灵活地运用了一套综合实践活动课程的基本操作模式通过近6年的研究性学习实验，我们不断摸索、实践，建构、检验并灵活运用了一套具有我校特色的以研究性学习为主体的综合实践活动的基本操作模式。1、以国家教育方针和《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指导，让研究性学习乃至综合实践活动校本化，并研制校本实施综合实践活动的规划和方案，2、开发了一套集共性资源、综合实践活动四大领域整合资源、学校及地方特色资源于一体的综合实践活动课程资源库，并促使库中资源进行可持续利用，不断发展和完善。3、形成并建立了一支稳定而具有高水平的指导教师团队，经常开展综合实践活动教研活动指导教师团队包括专业的研究性学习实验教师，班主任及各学科的教师，形成专业主导教师与全员指导教师相结合的指导教师团队。研究性学习实验教师对学生进行讲座，方法指导，流程分步指导，整体实施指导，其他具体主题指导教师进一步加强指导，对学生的整个研究主题从始至终跟踪指导，教师每2周开展一次教研活动。4、形成了以学生主题研究为主要形式的综合实践活动模式学生亲历搜集处理信息、研究与探究、调查与访问、观察与实验等学习方式，并结合体验性学习，实践性学习、应用性学习等，如社区服务、劳动体验、设计制作等；学生研究以小组合作形式为主，个人独立研究形式为辅，都与全班交流和年级交流相结合。5、形成并建立了一套研究性学习及综合实践活动管理评价体系在研究性学习管理评价的基础上，我们进一步修正完善了管理和评价体系，形成了学校校长督办、教科室领导、政教处协助、综合实践活动课程指导小组实施的管理模式；建立综合实践活动学生发展和教师成长的评价机制，从评价目标、评价标准、评价方法三个方面入手，对综合实践活动中的学生以及教师进行评价。（二）学生教师共同成长学校实现跨越式发展我校研究性学习实验的实验目标关注三层面，即学生的成长，教师的成长，学校的发展。通过实验，我们欣喜地看到了累累果实，看到了乐观的现实。1、学生方面经过6年的实验，仅第一轮学生成立的80多个小组完成了研究任务，交上了他们精心撰写的研究心得与专意制作的研究成果，并举行了多次大规模的研究性学习成果交流会。后续近千名学生也例行举办了阶段性成果交流会。学生共同合作或独立完成研究报告600余篇，项目设计、小制作类作品300余件。涌现出了一批全面发展，特别是创新精神和实践能力有着长足发展的优秀同学。9（1）拓宽了知识面，完善了智能结构学生在进行研究性学习的课题中，冲破了原来学科知识在序列中寻找课堂学习内容的藩篱，开放到自然、社会、生活中的事件、现象和情境，涉及到环境、经济、文化、心理、卫生等陌生领域，这些知识老师在课堂上很少传授或只是蜻蜓点水，同学们通过自己的努力，在小组内充分交流信息，共同探究切磋，学到许多课本上、课堂上学不到的知识，拓宽了知识面。另一方面，在研究活动中学生学会了查阅资料的方法，科研的数理统计方法以及数据处理等综合方法，提高了发现问题的能力、选题的能力、制定研究方案的能力、搜集和处理信息的能力、解决问题与撰写研究报告的能力，从而使智能结构进一步得到完善。（2）增强了社会责任感，培养了团队合作精神学生在研究实践过程中，发现了许多急需解决的问题，一种责任感油然而升。乐于合作、善于合作是社会人文精神的重要基石，现代科技的发展是人类合作探索的结果，研究性学习基本以小组为单位进行研究，很多组内同学在研究时分歧较大，有时甚至相互推诿，容易造成小组不欢而散，这样不仅影响到小组的整体进程，而且会影响到全班课题研究的质量。这时，老师积极给予协调，并给同学们讲团结协作的重要性，使同学们坐下来，进行诚恳交流，学习与人合作，与人分享，这些小组又重新开始研究，而最终的课题成绩都挺不错。这样学生真心感受到了团队精神的重大作用。（3）改变了学习方式，激发了学习热情和探索精神研究性学习改变了学科课堂所采用的教师讲学生听，学生被动接受的学习方式，更多地激发学生主动探索，调动了学生主动探究的积极性。如“非典”时期，当人们“谈非色变”时，很多同学在空闲时间精心地研究着“非典”，《认识非典》、《非典的科学防治》、《野生动物与我们的健康》等课题诞生了，而老师惊喜地发现时，见到的是他们出色的调查研究报告以及同学们的那份研究热情和十足干劲。20xx年寒假期间，仅一（7）班学生独立或合作完成了研究报告就有24篇。学生们还把这种研究性学习的方式积极运用到其它学科的学习中，学生产生了自主学习的愿望和能力，并养成了良好的学习习惯。90%的学生在课堂上能主动提出问题并进行探究，喜欢和同学合作研究一个问题；这种学习方式在学生心中植了根。譬如初三年级虽不再开设研究性学习课，但他们仍不断地在研究、探索。二（8）班学生在20xx年五一期间写了《读万卷书，行万里路》的研究报告。通过大量的研究与实践，写出了她对旅游、实践的思考。（4）增强了主动性，融洽了师生关系在实验中，我们深切地感受到学生不管在学科学习还是在研究性学习中主动性大大增强了，他们不再完全依靠教师，让教师推着走，而是在教师的组织参与指导下，积极地参与或自觉学习，真正把自己当作学习的主人翁。学生也已不再把老师当作知识的权威，对老师的畏惧感渐渐消失，取而代之的是一种真正民主平等和谐的师生关系。10（5）提高了学生的动手实践能力，培养了创新精神在实验中，我们组织学生开展多种形式的研究和探索，比如调查访问、观察实验，项目设计等。课题组官华荣老师在指导学生进行项目设计方面破有心得。学生进行此项活动，要有一定的科学文化知识底蕴和必备的素质能力即“创造能力”，和必要的外部环境等。学生在官老师的指导下，掌握了策略运用类、思维技巧类、操作经验类的几十种方法，创新兴趣益浓，创造能力见涨。丁翌同学的设计类作品《荧光拖鞋》等在荆门市创新大赛中获一等奖，并在科技馆展出。（6）综合素养得到全面发展研究学习实验不仅改变了学生的学习方式，而且使一大批学生在素质教育中受益。在学科学习方面，全县中考状元连年被我校包揽，市中考状元也在我校诞生，学生成绩优秀面在全县遥遥领先；在艺术方面，我校学生全面发展，涌现出了如刘桥溪等在省市有名的十佳学生。2、教师方面（1）教育观念发生根本性转变通过实验，我校教师的教育教学观念发生了质的变化，他们不再居高临下，唯师独尊，而是成为学生的服务者，开始尊重和欣赏学生，认同学生的潜在而巨大的创造力，尤为注重学生的全面发展。实验教师们为了胜任对研究性学习的指导，利用业余时间走出课堂、走出学校、走向社会；广泛阅读各种书报、杂志，研究教育教学理论；开始泡到计算机室学习制作课件、个人网页，探索网络平台上的研究性学习课的教学。实验教师不仅参加研究性学习实验，还积极承担自己所教学科课题实验的任务，创造性的将研究性学习方式渗透于学科教学中，教师树立了课程意识，推动了教师教学行为的转变。（2）促进了教师专业化发展六年中，教师渐渐成长，业绩与成果丰硕，现有省、市、县级名师12名，25名省、市、县级骨干教师和学科带头人，180人次获得市县优秀教师、模范班主任、先进教育各种者等荣誉称号，602项教育教学成果获得各级奖。其中研究性学习实验教师中鲁修贤主任被评为“湖北名师”，张为芬、解凤英被评为“荆门名师”，解凤英被评为“荆门市十佳教师”，3人次被评为省综合实践活动研究先进个人，3人次被评为市综合实践活动研究先进个人，2人次被评为“荆门市首届科研型名教师”，2人被评为市“教育科研学术带头人”，4人被评为市“学科带头人”，2人被评为市骨干教师，4人被评为市教育科研先进工作者。实验教师撰写的实验方案、实验报告及40余篇论文获国家、省、市级奖项或发表。《研究性学习实验方案》获省三等奖，撰写的年度《研究性学习实验报告》多次获国家、省一等奖，研究性学习实验电子成果报告《突出研究性学习实验，扎实开展综合实践活动》在20xx年全省综合实践活动研究成果展示评比中获一等奖，《扎实开展研究性学习实验，全面促进学生素质发展》获国家级一等奖，《浅谈研究性学习的选题策略》获国家级二等奖，《规范研究性学习实验，促进综合实11践活动的常态化和有效化》获省一等奖，《初中研究性学习实验的认识和探索》、《研究性学习中教师的指导艺术》等获省二等奖，《培养学生信息技术素养促进自主探究能力形成》、《如何做一个研究性学习教师》等获市一等奖；《研究性学习选题内容的策略》在《教育研究与实践论》刊载；课堂实录《注意安全防护自救》获国家级一等奖，《沙洋监狱的研究》获省一等奖；实验教师的《走进广告的世界》、《走进神六》、《沙洋明珠---平湖的研究》、《走近沙洋母亲河——汉江》等综合实践活动优质课多次获市、县一等奖。在他们的带动和影响下，全校的教师们纷纷主动找教科室要课题，参与科研的热情日高，从而促进了教师科研能力和综合素质的整体提升，促进了教师专业化发展。3、学校方面：实验开展的六年间，对学校各个方面的发展起了推动作用，使学校实现了跨越式发展。（1）推进了学校群众性教育科研形成热潮研究性学习实验的开展，无疑给学校全体教师进行了一次潜移默化，深入浅出的教育科研培训，不仅使教师们迅速转变