多措并举打造优质初中化学课堂

本文格式为Word版，下载可任意编辑——多措并举，打造优质初中化学课堂

李红

在新的课改价值导向下，打造优质课堂已经成为教师关注的焦点，只有塑造了优质的课堂，才能真正地符合课程改革的基本要求，让课堂成为学生成长的主阵地。所以，在现阶段初中化学课程教学中，教师应当通过精心备课、优化导入，以及合作探究等策略，调整传统化学课程的教育结构，逐步促进优质化学课程的生成。

优质;初中化学;导入;合作;生活

在传统初中化学课程的教学中，教师往往只是依照教学大纲的基本要求，单向地为学生传授基础化学知识，将学生置于课堂上的被动位置，机械地认知化学知识。显然，在这样的教育形式下，学生学习化学知识的动力被无情地消磨，学生学习的热心也开始大打折扣，最终导致化学课程教育质量达不到预期的标准。所以，为了真正地促进优质化学课堂的生成，使得初中化学学科尽早走出低效化的藩篱，教师必需转变传统化学课程的教育观念，在调整教学结构中，进一步激活化学课程的教育活力，充分彰显学生的本位价值，从而让学生在化学学习中有所收获。

一、精心备课，奠定基础

备课是教师开展教学活动前所做的准备工作，在备课中，教师不仅会对学生的学习状况进行了解，也会对课本上的教学内容进行分析，设定出更加符合学生需求的教育目标和教学活动，以便在按部就班实施活动中，逐步提高教学的品质。所以，为了提升化学课程的教育质量，教师也应当重视备课环节的存在价值，主动地根据学生的化学素养进行备课设计，从而在精心的准备中做到心中有数，为优质化学课堂的生成奠定良好基础。

例如，教师在为学生讲解《空气》中的内容前，就可以通过精准备课的方式，奠定教学的基础。首先，教师先对学生的化学素养，以及学生学习化学知识的能力进行分析，并询问学生爱好的学习方式，以便在了解学生的基础上实施备课活动。其次，教师结合教学大纲的基本要求，以及课本上的基本内容，明确本节课的教学重点是“纯洁物和混合物的区分方法〞“空气的污染原因和防治方法〞等，做好教学内容的分析。紧接着，教师围绕化学学科核心素养的基本要求，进行本节课中教学目标的设计，并将此作为课堂教学的指南。最终，教师再安排课堂教学的活动，从而在有序实施活动中，逐步提高本节课教学的品质。

显而易见，教师重视备课环节，并从多个方面出发进行精心的准备，能够让整个化学课程更加流畅的开展，使得教师在心中有数中逐步推动优质化学课堂的生成。

二、优化导入，点燃欲望

兴趣是最好的老师，也是学生获取知识、发展能力的重要支撑，而课堂导入环节作为教师讲解知识的第一环节，对整节课的教育质量起着重要的影响作用。所以，为了让整节课可以达到优质的效果，初中化学教师也应当摒弃照本宣科的导入方式，主动地采用学生喜闻乐见的形式进行导入的设计，促使学生基于导入环节产生探究化学知识的欲望，生成进行化学知识学习的活力。

例如，在《分子和原子》的内容讲解中，教师就可以通过趣味化的导入设计，转变学生的学习状态，让学生迅速将注意力从课下转移到课上。具体来说，在课堂上，教师先向学生提出“将一滴酒精放大1000万倍，会是什么结构呢？〞的问题，让学生在对问题答案产生好奇心的同时，主动地进行思考，摸索酒精的微观结构。随后，教师使用媒体技术为学生展示放大1000万倍的酒精图片，使得学生被直观的图片抓住目光，主动地完成学习状态的转变。紧接着，教师为学生阐述“眼见为实，今天就让我们用高科技来看看构成宏观世界的微观世界是怎样的吧！〞，使得学生伴随教师的话语主动地开启新课之旅，积极地进行新课内容的摸索。

透过上述案例可以看出，教师借助媒体技术和问题进行导入环节的设计，能够让学生从一开始就被新课的内容抓住目光，使得学生积极地进行化学知识的探究，点燃学生的探究欲望。

三、合作探究，彰显主体

合作学习活动是新课改中所倡导一种重要学习方式，不仅能够打破以往化学课程中的教育结构，发挥学生的主体价值，也可以促进学生多种能力的发展，让学生成长为高素质的综合性人才。所以，在初中化学知识的讲解中，教师也应当在进行基础知识和技能传递的同时，积极地借助合作活动引导学生对化学知识进行自主探究，以便在彰显学生主体地位的同时，推动优质化学课堂的形成。

例如，在为学生教授《金属的化学性质》这节课的内容时，教师就可以根据学生的实际化学素养，为学生搭建合作学习的小组，从而凸显学生的主体地位。首先，教师先结合以往的化学课程教育经验，对学生的化学素养，以及学生的性格特点等进行分析，以便在区分学生差异的基础上，依照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组中既有化学素养较高的学生，也有性格较为活泼的学生。紧接着，教师结合本节课的主要内容，为学生设定“合作探究金属与酸反应试验〞的任务，使得学生在小组中围绕试验的原理、试验的流程等，进行探讨和交流，以便学生基于事实的角度深入探究本节课的内容。在合作中，学生不仅可以各司其职，发挥自己的价值，也可以集中探讨，促进思维的碰撞，从而提高合作的实效，促进化学知识的有效讲解。

不难看出，教师为学生搭建合作学习的平台，并依照学生的实际素养为學生进行分组，能够让每个小组的学生都在互助的结构中对化学知识进行深度探究，从而实现优质化学课堂的塑造。

四、引入生活，加强理解

现实生活与化学学科的学习内容之间具有密切的关系，在初中阶段，教师为学生讲解化学知识的目的之一，也是为了引导学生利用化学知识解决实际生活中遇到的各种问题，提高学生的生活质量。同时，教材上的化学知识对学生而言具有一定的抽象性，当教师纯粹利用课本进行教学时，也会拉大学生与化学学科之间的距离，使得学生对化学学科产生畏难心理。所以，为了加强学生的对化学知识的理解，拉近学生与化学知识之间的距离，教师不妨引入生活元素展开教学工作。

例如，在《水的净化》中，教师就可以将生活元素贯穿在课堂的始终，加强学生对化学知识的理解和应用能力。首先，在课堂的开始，教师可以先为学生播放视频，引导学生观看自然界中的水是如何变成饮用水的，以便学生基于生活事件出发，主动地进行水净化的探讨。随后，教师利用实际生活中的案例，为学生介绍对水进行净化的一般方法，让学生在理解案例的同时，对水净化的基本方法有一个整体的认识。紧接着，教师可以为学生提供一些日常生活中经常见到的水资源，组织学生展开实践活动，使得学生在将所学知识应用在实际的操作中获得洁净的水。最终，教师可以结合生活实例，再为学生设定一些生活化的习题，加强学生的应用能力。