文科综合高考历史复习新模式的构建

文科综合高考历史复习新形式的构建

自2000年高考采用综合才能测试以来，文综考试的命题意图和技术已经相当明确和成熟，文综试卷也已经形成了一种比拟稳定的形式。在新的考试机制的指引下，高三历史教学理念、教学策略以及详细的教学方法等都应该做出相应的调整。但遗憾的是，不少老师由于受到旧有形式的影响，仍然按照传统的高三教学方法进展教学，致使许多学生仍然在纷繁复杂的学科知识体系中迷惘挣扎；还有的老师为了追求所谓的综合才能而一味地出奇求新，特别是到临近高考时，大搞综合教学与热点专题复习，以致丧失了历史教学的可贵本真，学生当然也是得不偿失！笔者这几年一直奋战在高三教学第一线，在广泛交流、学习的根底上，也积累了一些经历，并发表过一些相关文章，如今此根底上作进一步讨论、总结，以供各位同行参考。

一、毫不模糊地狠抓根底知识教学，自始至终培养综合才能，构建扎实全面的第一轮复习形式

〔一〕毫不模糊地狠抓根底知识教学是第一轮复习的关键

在高三历史教学中，往往容易出现两种情况：一种是认为文综测试主要是考察综合才能，于是不实在际地丢开课本去培养所谓的综合才能，严重无视了根底知识的教学；另一种虽然重视根底知识，在教学理论中却存在如下问题：一是求高，［1］即有的老师对一些历史问题进展过分深化的分析挖掘。如，在复习?欧洲资本主义工商业的出现?这一节时，将资本主义萌芽的过程讲得非常详细、深化，并将它与中国明朝的资本主义萌芽进展了深化细致的比拟，脱离了考纲，超出了中学生的承受才能。二是求全，［2］即把教学中方方面面的知识点都塞给学生，采取拉网型扫荡，地毯式轰炸。三是求快，［3］即只追求一、二、三轮复习的形式，无视了对教材知识理解的一步到位，教学中先开快车，然后以练求高、求全，搞题海战术。从近几年的高考试题我们已经十清楚显地看到：文综测试只可能是对学科根底知识和根本才能综合运用的考察，所以实在掌握好根底知识是文综复习中至关重要的环节。［4］但需要引起注意的是，文科综合中对历史根底知识的要求主要是进展宏观把握，并不是要我们对其进展深化细致的挖掘与分析，而且它所考察的主要也是学科主干知识。因此，我们在教学中必须牢牢把握好如下两方面。

第一，掌握根本线索，宏观把握根底知识。历史线索就是历史知识间的联络。根本线索最能反映历史开展进程的普遍联络，掌握了根本线索，也就把握了历史开展的一般规律。掌握根本线索，要做好以下两点。首先要疏通纲目，宏观驾驭教材。古人云：“目录明，方可读书，不明终是乱读。〞疏通了纲目，也就获得了宏观的认识，是高屋建瓴的鸟瞰。其次，要在明了本学科知识体系的前提下弄清根本线索之间的内在联络。如，世界近代史从纵向联络看，可分为资本主义开展史、无产阶级运动史、民族解放运动史和国际关系史四个专题即四条根本线索，其中资本主义开展线索是其中的主体内容。因为在资本主义开展过程中，资本家对内剥削工人，引起无产阶级运动；对外掠夺殖民地与半殖民地，引起民族解放运动。另外，资本主义列强之间争夺霸权、无产阶级要求加强国际团结以及殖民地半殖民地人民的反侵略斗争共同构成了国际关系史。

第二，抓住主干知识，深化理解根本内容。什么是主干知识？历来看法不一。笔者认为，主干知识可分为两种类型：一种是在历史开展进程中具有承前启后意义或者是转折性意义的重大历史事件。［5］如，西汉初年汉高祖、汉景帝、汉武帝在王国问题上的不同态度，唐初加强中央集权的措施等事件都具有承前启后的重大历史意义。又如，中国古代赋税制度中的编户制度、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银等制度在中国古代的税制改革中都具有不同程度的转折性意义。另一种是重大历史事件的开展进程。［6］如，专制主义中央集权制度的演变，统一的多民族封建国家的形成过程，中国近现代史中的土地政策、统一战线的开展历程、中国共产党的主要会议，世界近代现代史中资本主义世界市场的形成过程，世界民族解放运动的开展进程。

抓住主干知识，要求我们无须在过多过细的知识点上纠缠不清。〔1〕要注意把握主干知识的内涵与外延。主干知识的内涵是指最能反映其本质属性的根本特征，外延是指与其本质属性相关的普遍联络。如，专制主义中央集权制度，是我国封建社会中根本的政治制度，是我们复习中所必须掌握的主干知识，其内涵是：专制主义是指君主拥有至高无上的权利，全国的最高统治权集中在君主一人手中；中央集权是指中央与地方的关系，中央对地方拥有统帅权，地方听命于中央。其外延从宏观上看，可分为确立、稳固、完善、开展、空前强化五个阶段；从微观考察，会发现每一阶段的侧重点是不同的，有的侧重于“专制〞，有的侧重于“中央集权〞，同时还要分析具有这一不同点的原因。〔2〕要注意将主干知识系统化。如，对于学生普遍感到学习有难度的“北洋军阀的统治〞这一章，我们可以用“三继续一转变〞将主干知识进展系统归纳。所谓“三继续〞是指：第一，资产阶级革命派继续革命，孙中山等为维护民主共和制度指导了一系列的对抗斗争，但最终未能完成反帝反封建的革命任务，中国革命必须寻找新出路──向新民主主义革命转变；第二，帝国主义继续加紧侵略，北洋军阀的统治又相当黑暗，这意味着新的革命也必须反帝反封建；第三，中国民族资本主义继续开展，无产阶级队伍壮大，为民主主义革命准备了崭新的指导阶级──无产阶级。综上所述，革命即将由旧民主主义革命向新民主主义革命转变，即“一转变〞。由此，全章主干知识自然凸显。

〔二〕自始至终培养综合才能是文综测试对第一轮复习提出的新要求

笔者主张高三历史教学要自始至终培养学生的综合才能，而第一轮复习那么是培养综合才能的主阵地。在第一轮复习中培养综合才能时要注意如下两个方面。

1．多角度、多层次地分析历史问题。［7］多角度是指从某个或几个特定的视角对同一事物进展分析；多层次是指从表象、内容、感性、理性等不同认识层次对同一事物进展分析。如，在第一轮复习中分析“向帝国主义过渡时期美国经济迅速开展的原因〞这一历史问题时，老师可以引导学生进展多角度、多层次分析。〔1〕经济基矗美国较好地利用了两次科技革命的成果，推动了经济的开展；美国国内的两次资产阶级革命调整了美国社会的消费关系，解放了消费力；垄断组织高度开展更易于克制消费的无方案性与盲目性。〔2〕上层建筑。与资本主义经济根底相适应的上层建筑，即资本主义民主政治制度保障了社会的长期稳定和经济的持续开展。〔3〕资源与市常煤、铁、石油等矿产资源丰富，源源不断的欧亚移民提供了丰富的人力、人才资源。领土扩大和西部开发提供了广阔的国内市常同时，美国领土的东西两边都濒临大洋，战争威胁少，开展环境好。〔4〕历史条件。封建历史剩余〔如，法国的小农经济、俄国的农奴制剩余〕少，资本主义经济开展的阻碍校毫无疑问，这样的分析既有利于学生深化理解历史问题，也有利于培养学生的综合才能。多角度、多层次地分析历史问题是培养综合才能最有效的途径。

2．运用跨学科知识分析历史问题。［8］人类的历史活动都是在一定的地理环境中进展的，一定的地理环境在一定时期内对人类历史活动的范围和方式起一定的制约作用。同时，人类的历史活动又是与政治活动严密结合的。因此，我们从第一轮复习开场就应该擅长引导学生运用跨学科知识分析问题。如，对于英国资本原始积累时期“圈地运动〞进展分析，从地理学角度看，英国属于典型的温带海洋性气候，冬温夏凉，年温差小，全年多雨。这种气候不利于小麦、玉米等谷物的成熟，但对多汁牧草的生长却非常有利，所以牧羊业在英国迅速开展。从政治学角度看，“圈地运动〞的推行表达了经济与政治的辩证关系：经济是政治的根底，政治是经济的集中表达，资本主义经济开展需要大量的原料──羊毛，同时也需要大量的自由劳动力，这就促使资本主义国家利用政治和法律手段，大规模推行“圈地运动〞。政治对经济具有反作用，资本主义国家大规模推行“圈地运动〞，促进了资本主义经济的开展，从而更好地实现了资产阶级的经济利益。这样的分析，便很好地表达了政治与历史学科综合的思想，学生的比拟分析才能、归纳概括才能、史论结合才能都可以得到培养和诱发。当然，我们也可以在第一轮复习中注意运用历史知识来说明有关的地理、政治现象。

二、精心选取专题，注重历史知识的广泛联络，回归课本，构建明晰深化的专题复习形式

〔一〕精心选取专题是搞好专题复习教学的重要前提

专题复习属于第二轮复习，不少老师仍然受原有高考形式的影响，专题的划分仍按如下原那么进展：一是按历史知识的不同属性划分。如，“中国古代的政治〞“中国古代的经济〞“中国古代的文化〞。二是按历史开展所呈现出来的根本线索划分。如，“近现代资本主义列强的侵华〞“近现代中国人民的抗争与探究〞。三是按分属不同阶级利益的政治集团从不同国家及地区的历史沿革划分。如，“中共开展简史〞“各主要资本主义国家开展简史〞。这些划分标准根本上都是从“纯历史〞的角度出发的，而在“文科综合测试〞中的跨学科综合题，一般都比拟小且难度并不大。这就要求我们从新的视角重新选取专题进展教学。

1．历史专题的选取要有综合意义，即要有利于吻合跨学科知识穿插点。基于以上分析，笔者认为，在专题复习中专题的选取首先应遵循的一个重要原那么是要有利于吻合跨学科知识的穿插点，也就是说所选取的专题应有利于从政治、地理角度进展剖析，而且在进入高三复习后就应始终浸透这一思想意识。如，在复习世界近代现代史第一章时，就至少可以从中选取以下两个专题。第一，资本主义萌芽。从政治角度看，就有社会分工、商品经济的开展、市场的形成等重要的经济理论；从地理角度看，由于意大利、尼德兰等地地处地中海和波罗的海，地理位置重要，因此最先出现资本主义萌芽；从历史角度看，还可将明清时期的资本主义萌芽与西欧的资本主义萌芽进展比拟分析。第二个专题是文艺复兴时期的科学。从历史角度看，可以联络到“太阳中心说〞确实立过程，天文学领域的革命与思想解放的关系；从地理角度看，关涉到人类对宇宙的认识等一系列问题；从政治角度看，有物质与意识、规律、运动等重大政治理论，还可联络反邪教“法轮功〞的斗争。总之，教材“处处皆专题〞。老师应擅长引导学生“时时留心专题〞。

2．历史专题的选取要有现实意义。历史复习中要以历史的目光和现实问题意识来解读有关历史知识。详细而言要注意两个方面。〔1〕要注意历史开展的特点在现实问题中的表达。如，水利问题是中国历史的重要问题，复习时以现实问题立意，将历史上兴修的水利工程分为四大类：一是减灾类〔如，大禹治水、汉武帝治理黄河、东汉明帝派王景治理黄河、吴越王治理钱塘江、新中国成立后治理淮河〕。二是灌溉类〔如，战国时秦国修郑国渠，西汉时六辅渠、白渠的开凿〕。三是交通类〔如，秦始皇修灵渠、隋朝大运河的开通、元朝会通河和通惠河的开凿〕。四是综合类〔如，战国时秦国修了都江堰进展综合防洪和灌溉、三国时诸葛亮在都江堰设堰官〕。当然，现实中的水利工程除表达上述特点以外，还增加了发电、旅游、养殖、跨区域调水等综合功能。〔2〕要从现代化的角度重新审视历史开展的进程。如，在中国近代开展史上存在着很多的线索。以往，我们常以“两种矛盾〞和“两个过程〞这条线索来贯穿中国近代史。但从现代化的角度重新审视，我们发现中国的现代化才是贯穿始终的最根本线索。江泽民同志在党的十五大所作的报转贴于论文联盟.ll.

告中指出：“鸦片战争以后，中国成为半殖民地半封建国家。中华民族面对着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家富强和人民共同富裕。〞由此可见，反侵略，争取民族解放；反封建，争取民主权利；求开展，实现国家富强是中国近代史的主题。在复习中，围绕这一主题，将中国近代史进展重新整理，确立新的专题知识体系。详细说来，就是要把政治斗争史知识用政治民主化的线索重新梳理，把经济史知识按经济现代化〔主要是工业化〕的线索重新梳理，把文化史和社会生活史知识按文化现代化和社会生活现代化的线索贯穿起来。知识内容根本上还是教材上的，但体系要变，考虑问题的角度要变。

〔二〕注重历史知识的广泛联络是进步专题复习效率的有效途径

1．依托教材，整合知识。老师在指导复习时首先要让学生归纳出本堂课的知识构造，纯熟掌握好本节知识内容，然后在分析本节重点问题时，引导学生打破教材原有体系，将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。如，在复习“隋唐文化〞时，就可抓装隋唐时期科技的新开展〞这一重点内容引导学生回忆夏商周时期、春秋战国时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期的科技成就，并从这些根底知识中分析认识到，隋唐时期科技的“新〞开展主要表如今：由以前对自然和自然现象的认识开展到科技与社会理论已经初步结合并起到推动人类文明进程的作用。这一特征在宋元时期更加突出，〔引导学生运用有关史实加以说明〕老师再在此根底上，引导学生联络明清时期的科技成就及近现代科技的开展历程。这里应指出的是，对专题相关知识的“整合〞，决非是对所有知识点的简单累积、罗列，其关键是要捕捉那些在历史开展进程的各个阶段具有承前启后意义的“关结点〞〔即我们所说的主干知识〕，形成知识链，织成知识网络，从而构建历史知识体系。

2．抓住点，连成线，铺成面。“点〞即构成历史事物的“关结点〞，“线〞是历史事物之间具有一定内在联络的线索，“面〞那么是反映历史时期或阶段的整个内容。如，自然经济、外国资本主义经济、民族资本主义经济、官僚资本主义经济、封建剥削的土地制度的废除、三大改造及社会主义公有制确实立等是“点〞，由这些“点〞就构成了中国近代经济构造的变化这一条“线〞。理解了这一点，也就掌握了“中国近代社会经济〞这一专题的主要内容，并能从经济根底这一角度来审视中国近代社会各阶段的社会画面。这些也是高考才能要求中所特别注重的。同时。我们还必须注意“点〞“线〞“面〞之间的纵横联络。如，在复习完“主要资本主义国家向帝国主义过渡〞这一节的根底知识后，老师要引导学生联络资本主义的简要开展历程，以及资本主义向帝国主义过渡后给当时世界政治、经济、民族解放运动、社会主义运动、国际关系〔特指资本主义国家之间的关系〕等方面所带来的影响，从而构筑起这一时期世界历史开展的整幅画卷。

这里需要强调的是，我们在复习中要最大限度地调动学生参与到“联络〞中来，切忌老师包揽整个课堂，而使学生没有盘旋的余地。这是我们在复习过程中要始终坚持的原那么。笔者的做法是首先让学生自己进展联络与考虑，然后师生一起共同讨论订正，最后在下一节上课之前检查学生掌握的程度。

〔三〕回归课本是专题复习教学要引起高度重视的问题

很多老师认为，专题复习是对课本知识的提升，于是便轻视历史课本的地位和作用，甚至以复习资料取代历史课本，导致局部学生不认真阅读和理解课本而沉湎于资料和题海中，考试结果当然可想而知。刘芃先生曾经指出：“历史学科的考试范围，无论在知识和思维才能的要求上都不会超出教学大纲〔现为课程标准──笔者注〕，如今的教科书也可以适应考试的要求。那么，开掘大纲和教材的潜力，有效地进步学生掌握历史事实的才能和历史思维的才能，就成为至关重要的问题。〞［9］事实上，如今的“文科综合才能测试〞与旧高考形式相比，前者更加凸显高三历史教学中课本的重要地位。因此，我们在专题复习中要更重视课本，并做到教学回归课本。

专题复习时，老师一定要引导学生做到?考试大纲?进课本，复习资料进课本，老师的讲述进课本这“三个进课本〞。“?考试大纲?进课本〞即复习时要对照?考纲?，认真阅读课文，合上教材与?考纲?，对于每一个知识点要历历在目。“复习资料进课本〞即要把资料的阐述及习题落实到课本上，任何复习资料都是辅助性的。假如颠倒主次，让复习资料牵着学生的鼻子走，那就犯了方向性的错误。“老师的讲述进课本〞一方面要求我们的讲述不能“超本〞“超纲〞；另一方面，学生应对照老师的讲述深化理解教材，从而真正做到提升课本知识。

三、精心设计好训练题，认真做好试题点评，强化历史单科训练，进步练习质量，构建高效有序的训练形式

〔一〕精心设计好训练题是进步练习质量的保障

1．知识的高含量。即要求我们平时的训练题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点，并充分交融、充分运用。如，2022年高考文综卷第12题：最早沟通长江流域和珠江流域的人工运河开凿于〔其中的四个选项分别为：A．战国时期；B．秦朝；．汉朝；D．隋朝〕。此题要求我们首先回忆秦汉时期珠江流域的少数民族──越族，然后想到秦始皇为了征服越族而开凿了灵渠，沟通了湘水和漓水，联络今天的长江流域和珠江流域，从而得出正确答案为B项。真可谓曲径通幽、匠心独运！其知识容量可谓大矣！因此，我们平时训练题的设计就应该朝着这一目的努力。

2．思维的开放度。高考试题以教材为依托，但不会照搬教材。高考试题一般选取新的角度甚至超出教材的观点来命题，并尽可能有效地测量出考生的思维个性，为其个性的张扬提供尽可能宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，打破陈腐观念的束缚，具有开放性思维。如1997年“西进运动〞题，旧教材对“西进运动〞的积极作用并未涉及，而此题的材料那么恰恰是对“西进运动〞的积极作用的描绘。又如1998年第45题，“中国代表团在巴黎和会上的外交努力〞，从材料内容看，中国代表团顶住美英等国的压力，以不卑不亢的态度进展外交努力，这是很明显的，但学生往往因“反动政府〞这一思维定势而对其全盘否认。文科综合考试实行以来，几乎每年都有这一类型的题目，如，2001年第41题“非洲独立运动过程〞、2002年第39“清明上河图〞、2022年第37题“长城〞、2022年〔浙江卷〕第37题“西方人理解世界的变化〞等，它们都充分地表达了思维的开放度。其实这也是历史课程改革的开展要求。因此老师在平时的复习中要注意加强对学生独立考虑问题的才能和创见精神的培养，鼓励其实事求是地考虑问题。

3．努力创设新情境。高考命题都注意创设新情境，或者将重大现实问题引入历史分析，让考生在全新的视角中观察历史问题。这是近几年高考命题一个最突出的特征。尤其是近年的上海高考历史试题，图文并茂，诗词歌赋，充分展现出历史命题崭新的相貌，在这方面给我们树立了很好的典范。这些试题仿佛使我们置身于历史开展的长河之中，让人自觉不自觉地进入历史的角色，这些命题真是令人拍手称快。假如在平时的训练中能设置一些这样的习题，既可使学生在高考复习中紧绷的神经得到松弛，也可使其领略到历史的魅力，在轻松愉快的气氛中完成复习任务。

〔二〕认真做好试题点评是进步练习质量的必要程序

局部老师在试题点评时主要是公布答案，很少做到引导学生分析自己答题中存在的失误，以及遇到类似问题怎么解答，从中可以总结出哪些解题规律，学生当然也就达不到“举一反三〞的程度。因此，老师在复习中要选择一些示范性例题〔最好是近几年的高考试题〕，从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面进展评析、指导，培养学生对历史问题的感悟才能和动手操作的思维方法，从而到达复习过程中“授之以渔〞的目的。

1．提醒命题意图。高考命题都有其独特的命题意图。试题点评时，老师要引导学生提醒各个题目独特的设计意图，学生答题时就会思路通畅，切中要害，想其〔命题者〕所想之言，答其〔命题者〕所答之语。如，“简要说明18～19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年革命两次革命的主要不同之处。〞该题是一道重在考察比拟才能的宏观概括题。第一问旨在考察考生从宏观上把握历史开展趋向和阶段性特征的才能。第二问旨在考察考生逻辑推理才能。第二问的“不同〞是由于第一问的“变化〞引起的，即由于两次革命发生在不同的历史阶段而引起的，这些正是考生难以把握的。有时命题者还成心把易混、易错知识点夹杂在一起来迷惑考生，给学生埋下“伏笔〞、设下“陷阱〞，老师就要提醒学生“时时在意，步步留心〞。

2．介绍根本方法。试题点评过程中，老师首先要把辩证唯物主义和历史唯物主义的根本原理教给学生，使学生能运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史开展的规律。这也是整个高三复习的统帅和灵魂。其次，适当介绍历史思维的一些根本方法，如，分析和综合、比拟和归类、抽象和概括、集中和发散，这些都会大大加强学生在方法论方面的素养。再次，适时介绍一些解题的技巧。如，解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法。为此，笔者曾专门对学生进展了方法指导，并且印发了相关的资料，其中就有关于审题与解题的方法指导。

3．展现思维过程。老师在点评时，必须注意向学生展现自己解题的详细思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观〞和“史法〞。通过老师的讲解示范，有意识地进展思维引导，使学生获取解题的金钥匙，从而最终架起思维的彩桥。如，中共为什么主张和平解决西安事变？其思维过程应是：〔1〕西安事变发生后，出现了哪几个不