8和9的认识教学反思

8和9的认识教学反思对于“8和9的熟悉”，教材在编排上和前面的“6和7的熟悉”根本一样，不过比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教学“8和9的熟悉”时，是根据数数、熟悉数字、数的挨次、比拟相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进展设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，只是还没有足够的时机用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“喜爱自然，爱护环境”时，我抓住时机，对学生进展环保教育。

二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性

在熟悉了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的熟悉”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的熟悉，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，积极性也很高，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比拟大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注意学生的个人学问和直接阅历

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。

本节课的缺乏之处：

1、对学生的评价不够坚决与精确；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、学生参加活动时，教师的组织指挥不到位，没能精确地把握“度”。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分表达“扶”→“放”的做法。

总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以去除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是进展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。

8和9的熟悉教学反思2

1、注意学生的个人学问和直接阅历

对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。

2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。

在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的答复来板书的，没有系统性。7〈89〉8

8〈98〉7

7〈99〉7

假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。

7〈88〉7

8〈99〉8

7〈99〉7

3、师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。

4、几点缺乏和一些困惑

对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探讨。

另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要表达公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低学生的积极性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课积极性，假如不公正，反而会适得其反。

8和9的熟悉教学反思3

一．课程标准解读与教学内容分析

新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的详细、好玩的事物，通过观看、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。《8和9的熟悉》一课是在学生把握了“6、7的熟悉和加减法”的根底上进展教学的。教材中供应给学生数数的对象是一幅以“喜爱自然、爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了宽阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。

二．教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册p53页8和9的熟悉。

教学目标：

1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列挨次，会比拟0~9各数的大小。

3．通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱惜花草树木的热忱。

教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的隐秘可多了，今日这节课教师将和小朋友们一起去校园里探究8和9的学问。（板书：8、9的熟悉）

（二）．教学8、9的基数含义

1．教学主题图（课件出示）

师：你在校园里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小朋友。（同桌沟通自己数数的结果）

师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？

主题图为师生供应的了数量为8，9的物体有：

a.校园两旁有8棵树。

b.花坛里有8朵花。

c.黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。

d.黑板下摆放着9盆花。

e.有8个小朋友和1位教师在花坛旁劳动。

f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。

师小结：8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）

师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）

2．查找身边的数

师：在校园里，我们探究了8和9所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。

师：哪些物体的个数可以用8和9来表示

学生可能的答复有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户……

（三）．教学8，9的挨次及大小

1．8，9的挨次

出示直尺图

()12()45()7()9

师：这是一幅直尺图，哪个小朋友情愿帮忙教师把这幅直尺图填完整。

先填写，再顺读，倒读。

师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？

学生间互问互答。

比方：8排在谁的前面？9排在谁的后面？

师小结：我发觉我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发觉了那么多的隐秘！为我们有一双擅长观看擅长发觉的眼睛，鼓掌！

2．做一做（54页）

师：现在请大家把书本翻开，翻到第54页，运用你发觉的学问，来解决书上的问题。

出示点子图。

（）（）（）

师：怎样很快数出点子数？

请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小。

学生的答案有以下6种：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

（四）．教学8，9的序数含义

1．嬉戏

师：接下来我们来做一个嬉戏！每对派3名小朋友上来！

（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）

师：下面的小朋友请留意了！接下来我们分成三个组进展竞赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清晰第一个问题：上面一共有几个小朋友？（9个！）

8和9的熟悉教学反思4

《8和9的熟悉》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前预备时间上花的比拟多，也得到了许多教师的帮忙。课后，每个听课教师都给了我许多的意见，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、学问目标：1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方法，让学生主动探究数的组成。

三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培育学生主动探究的精神。

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“教师敲铃你拍手，你比教师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友消失了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会消失与预期的目标不全都的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。

对学段目标与课时目标的理解还不够清晰，如情感目标中，“培育学生主动探究的精神”，这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在学生长期的学习中不断强化生成的。

这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一年级学生对许多新授学问已经把握了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习兴趣。在教学设计中，我采纳了比拟多的嬉戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授学问的引入中，我采纳的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳”的嬉戏，要求是“教师敲了几下，请你用嘴巴悄悄数一数”。在这个嬉戏中，学生的积极性很高，教师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比拟满足的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。

在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦仔细学习，就会让教师和学生有许多惊喜，学生们观看真的是很认真，甚至有一个小朋友说“教师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也观看到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有学生没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是“喜爱自然，爱护环境”8个字，也就忘了渗透爱护环境的思想品德教育，这一点实在是不应当。其次个活动是听“听铃声拍手”，学生的积极性很高，悄悄的听，争着当“顺风耳”，课堂气氛比拟好。应当说课堂中多采纳这种活动能提高学习积极性，我在这方面要留意的问题是往往只留意嬉戏的乐趣和学生的参加，而没注意嬉戏本身的学问教育性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错。

在教学数序时，我采纳了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的采纳的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资源的铺张，这是一题很好的开放题，应当让学生自己来表达，让他们打乱挨次来说，如“5的后面是6”、“最终一个是9”这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达力量。

在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子”的区分，学生被故事的情境所吸引，绽开了积极的思索，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之间的冲突，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知冲突，从而积极思索，给学生留下了深刻的印象。

但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的组成时，通过“动物园里有两只得意的小猴子，教师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，教师可以怎么分？”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公正性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一两种分法，最终在教师的一再提示之下，才说出了其它的方法。说明这个情境并不适宜，可能还是用“两只盘子”来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，消失了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习。今后这一点要尤其留意，必需紧紧围绕教学目的，多思索一下这个情境是否会有干扰作用。还有就是数的组成的“成对”记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视。数的组成的“成对”记忆，能让学生更好的建构起数的组成，这也是我要留意的，要注意对教学内容的讨论，仔细思索。

在课的结尾时，我设计了“用数字画画”，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的铺张，许多教师都认为这是一个比拟有新意的设计。我觉得自己在寻常的教学过程中也常常消失这种状况，“时间不够”，说明我的教学设计与时间安排不够合理，今后在这方面要多思索，多学习。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与缺乏之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

8和9的熟悉教学反思5

学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从学生已有的生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：

1、联系生活，切入主题。

教材供应给学生数数的画面是一幅以“喜爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，这个画面与我们创立文明城市非常和谐，因此我就从创立文明城市谈话切入，给学生美妙熏陶，激发学生对美妙生活的喜爱情感。

2、不失时机地培育学生思维的敏捷性。

在教学比拟数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观看，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比拟7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生供应了较大的比拟空间。这样处理问题开放了，学生思维的敏捷性也得到了较好的培育。

8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有学生没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。

8和9的熟悉教学反思6

《8和9的熟悉》是我这学期的数学教研课，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思索。

一、正确把握目标预设，关注课堂生成。

这堂课的教学目标为：

1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物；

4、通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。

二、在嬉戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习学问。

一年级学生对许多新授学问已经把握了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在好玩的嬉戏活动中。在教学设计中，我采纳了比拟多的嬉戏活动，目的是集中学生的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦仔细学习，就会让教师和同学有许多惊喜，学生们观看真的很认真，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了

三、创设生动、好玩并且“有效”的教学情境。

在教学基数与序数时，我通过创设好玩的情境让学生感知“9个与第9个”的区分，学生被故事的情境所吸引，绽开了积极的思索，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之间的冲突，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学，消失了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习。今后这一点我要尤其留意，必需紧紧围绕教学目标，多思索一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与缺乏之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

8和9的熟悉教学反思7

今日这节课，自己感觉上得一般。由于预备得比拟仓促，没有进展深入思索，有些环节，不知该如何连接，导致无话可说，使得环节过渡显得比拟突兀，如在教学比拟7、8、9的大小后，不知该如何过渡到教学8、9的组成。原先预备要讲解8、9的写法，后来也遗忘提了。依据实际观看，许多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，订正学生的错误习惯。

在以前教学数字的组成的时候，也比拟强调有序分这个概念，因此以为今日不用再进展强调，学生自然会应用。可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今日未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。

8和9的熟悉教学反思8

一、创设情境，引出问题

教师：小朋友们，你们喜爱听故事吗？教师给大家讲一个数学王国里的故事。今日，数字王国里特别喧闹，数字娃娃们在做嬉戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6观察了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我们今日就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9）

【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，也培育了学生的观看，思索力量】

二、探究沟通，解决问题

教学8和9的基数含义

1、到生活中查找8和9。

师：生活中哪有8和9呢？我们一起到校园里去走一走，看一看吧？教师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图）

从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然后静静地告知你的同桌。

师：出示教材第50页“喜爱自然爱护环境”挂图学生同桌相互说，再汇报、沟通。

生1：花坛的两边有8棵松树。

生2：花坛里有8朵漂亮的花。

生3：黑板上写着“喜爱自然，爱护环境”8个大字。

生5：黑板的前面摆放着9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。

生6：有8个小朋友和1位教师共9个人整理花坛。

教师：你是怎样数的？

（学生答复后，教师总结方法：按肯定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。）

师：同学们观看得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字8表示）

板书：8

师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字9表示）

板书：9

在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想参加9的队伍你们有方法吗？

【设计意图：经受8到9的过程，初步感知8和9的大小关系】

2、教学8和9的挨次。

a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，让学生用自己的话说说教师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。

b、出示尺图，引导学生在直尺上熟悉数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（展现尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小到大读）

（设计意图：学生在详细实物上直观感知数字8、9）

C、拍手嬉戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌相互玩嬉戏。

【设计意图：让学生在嬉戏中进一步熟悉8、9的大小关系】

3、教学比拟7、8、9的大小。

请学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，留意提示学生书写要干净、美观。

【设计意图：在比拟7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生供应了较大的思维空间。】

5、教学8和9的序数含义

这里有一群动物，它们想戴上美丽的帽子。大家情愿帮帮它们吗？

（教学课本51页内容）同桌之间像这样相互提一个问题。

6、教学8、9的书写

（1）指导8的书写

首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8

字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，

就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写挨次图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最终请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。

（2）指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，留意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，始终到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。

【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯】

三、稳固应用，内化提高

1、各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。

2、帮一帮：这些小帆船的.船号挨次排错了，你能帮忙改正过来吗？

471258963

（设计意图：稳固8、9的挨次）

四、回忆整理，反思提升

师：今日这节课你学会了什么？你还有疑问吗？

【设计意图：回忆整堂课的学问内容】

布置作业：

【板书设计】8和9的熟悉

7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

剖析：

动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习本节课的重要方式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学、

《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法、

在”8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程、如”数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育3.师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合的转换、本节课主要表达在多元化的生生，师生评价、如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题、学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，”你觉得他答复的怎样““把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。

8和9的熟悉教学反思9

8和9的熟悉是在学生熟悉了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简洁。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我注意在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量。

本节课上完后，感慨许多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发觉学生对序数和基数还是简单混淆，于是我就采纳嬉戏的方法来到达效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮忙学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。

8和9的熟悉教学反思10

作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益非浅。从备课、修改教案、预备课件、上课、评课，这一次经受是我这学期学到最多学问的，最重要的一次。这堂课是《8和9的熟悉》，下面是评课教师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，盼望能得到教师们的教导。

１.教师应怎么上课，想要到达什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生到达高涨。原来在教案中安排了一个小嬉戏，本想在这个嬉戏使学生到达高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加留意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的留意力。

4.把数学学习建立在学生原有的根底上，让学生体验数学学习成长过程。教师应敬重学生的根底，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清晰，下次应更留意点。

6.在上课过程中，由于紧急，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

总之，这次活动让我看到了许多自己的缺乏之处，更多的是学到了许多教学上的技能和方法，我盼望能有更多的时机参与类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。

8和9的熟悉教学反思11

《8和9的熟悉》我在这堂课的课前预备时间上花的比拟多，也得到了许多教师的帮忙。课后，每个听课教师都给了我许多的意见，让我受到了很大的启发。

这堂课的教学目标分为：

一、学问目标：

1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。

二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方法，让学生主动探究数的组成。

三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培育学生主动探究的精神。

教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“教师敲铃你拍手，你比教师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友消失了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会消失与预期的目标不全都的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。

8和9的熟悉教学反思12

1、注意学生的个人学问和直接阅历

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身??数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的基上。”基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。

2、注意自主探究、合作沟通的学习方式

学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

3、营造师生互动，关系融洽的教学环境

本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样?”“把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的高。

4.几点缺乏和一些困惑

本节课虽然秉持“以生为本，以本为源”的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不清晰和明显，有待进一步加强。对于8和9，认为学生在学前班都已熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调跳的写法及其下笔挨次，造成了重点的疏漏。

8和9的熟悉教学反思13

1.注意学生的个人学问和直接阅历。

对于8，9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身??数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生”说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说，可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。

2、动手实践，自主探究。

合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程