铸“魂”砺“能”让教师与课程同生长

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周丛云

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。〞教师是课程与幼儿之间的桥梁，教师的专业成长不仅关系到课程的实施水平，更关系到幼儿的成长。为此，在区域推进课程游戏化的背景下，我园通过理论学习、跨界研修、实践研讨等路径，努力为教师铸“魂〞砺“能〞，推进幼儿园课程建设往实处走、朝深处行。一、学思并重，筑牢教师理念之“魂〞

理念是行动的先导。我园紧紧围绕“让书籍丰润教师思想，让课程成就儿童发展〞的理念，以书籍惠泽人心，以理论引领方向，推动教师形成正确的儿童观、游戏观、课程观，筑牢理念之“魂〞。

1.推动分层研读，引导教师与理论对话。针对老中青三个不同层次的教师量身定制课程理论学习计划，推荐必读与选读书目，建立学习考核反馈制度和奖励机制。对已具备教学经验的老教师，推荐阅读《幼儿园真谛》《生活教育》《幼儿园游戏》等书，让他们能在课程游戏化背景下重新审视幼儿的生活和能力，明确幼儿游戏的意义和价值；

对已基本理解课程游戏化精神但实践研究不够深入的中年教师，推荐阅读《幼儿园课程图景》《小小摸索家——幼儿教育中的工程课程教学》《幼儿学习环境评量表》等书，使他们在解读儿童行为的基础上发现儿童的深度学习，明确儿童学习的支持要素和策略；

对工作未满三年，还没有课程建设经验的新教师，则推荐他们阅读《幼儿行为观测》《资源里的经验》《游戏材料与儿童发展》等书，使他们明确幼儿教师的责任、儿童本位的环境创设和幼儿学习的关系、幼儿在与环境互动中的行为变化等基础理论。

2.重视交流共享，助推教师梳理学习心得。我园倡导的理论阅读是基于和谐关系前提下的开心阅读。采用教师看法，分年龄段成立“教师读书会〞，建立学习共同体，勉励教师围绕“教师与书籍的关系〞“课程与理论的关系〞“课程与幼儿的关系〞开展学习心得交流，帮助教师打通书本理论联系课程实践的通道；

感受智能时代的便捷，将幕布思维导图、全程扫描王、讯飞语记、笔墨书摘等App软件引进阅读，清楚记录，提升阅读实效。幼儿园还开设“悦读越美〞讲坛栏目，每周通过邀请、自荐的方式勉励教师主持阅读讲坛活动，理论联系实际畅谈阅读收获。

3.坚持学思结合，加强教师反思课程的意识。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。〞专业理论和成功经验的学习必需紧凑联系自身实际，才能彰显学习的成效。为此，我园重视引导教师在学习中勤思考，在对照中找差距，在反思中见问题，将正确的儿童观、课程观、游戏观，内化为教师的思想素质和行为方式，转化成课程建构与实施的实招、新招和高招。如对照自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，教师还存在“眼中无幼儿，心中无目标，手中无方法〞等问题，通过学习与反思，教师看到了不足，在深入了解幼儿的兴趣和需要，把握幼儿已有的经验，分析幼儿的个体差异中，渐渐明确了课程游戏化的切入点和生长点。二、跨界研修，拓宽教师学理之“界〞

教师作为幼儿园课程建设的重要主体，必需具备多领域、多学科的学术背景和知识储存，才能适应课程游戏化背景下的幼儿园课程建设要求。基于这样的认识，我园对教师教育与发展的价值取向和方向进行了重构，将跨界学习、综合发展作为教师专业发展的目标追求，为幼儿园课程建设提供多元支撑。

1.打破专业壁垒，助推外延学习。要求教师结合课程需要从实际问题出发向外延寻方法，广泛涉及哲学、科学、艺术、社会等领域的知识，使自己的学术背景变“宽〞，综合素养增“厚〞。如在幼儿园小农场种植活动中，教师主动请教有种植经验的家长，学习蔬菜种植的经验和土壤介质关系的原理，帮助幼儿化解种植活动中遇到的问题；

在“我和班树共成长〞的主题活动中，邀请园艺师为师幼传授树木成长和冬季护理的常识，引导幼儿与树木建立情感，在与树木相伴成长中自然获得生命科学的知识和原理；

在“魔法屋的由来〞课程活动中，邀请工程师为师幼讲解木屋构造原理和建造过程中的安全防护知识，为幼儿自主建构“魔法屋〞积累了有效的经验。

2.丰富社团活动，培育兴趣特长。我园挖掘教师特长，组建了艺术、生活两大社团，勉励教师积极参与，从园本课程建设需要着手，提升教师的教育素养。如在生活体验馆游戏中，邀请有面点制作经验的教师一起探讨美食节课程方案和内容；

邀请专业美术教师带领教师体验色调表达的艺术，激发教师的艺术生活情趣，培育教师在艺术领域的创造才情，为有效支持幼儿的艺术表征打下基础。

3.开设“百家讲坛〞，拓宽知识视野。我园定期邀请本市各个行业的知名人士来园讲座，内容包罗万象，涉及农艺、园艺、书法绘画、卫生防疫、交通安全、消防、棋艺手工等，豐富教师知识领域和才艺技能，为教师多元发展赋能。三、研教融合，提升教师实践之“能〞

园本教研是促进教师专业成长的主要载体，也是提升教师课程建构能力的基本途径。我园着眼于教师课程实践能力的提升，改变传统教研封闭和漫谈的形式，积极推进基于问题、聚焦现场、深度剖析的浸润式教研方式，切实提升教师课程建设能力。

1.聚焦活动现场，深度观测解剖。将园本教研和观测活动融为一体，组织教师现场观测幼儿的行为、情绪、反应，真实记录观测过程，围绕课程主题的选择是否从幼儿兴趣要求出发，课程环境的创始是否有利于引发幼儿与之互动，材料的提供是否丰富而适切，教师的引导与支持是否适时适当，幼儿的参与是否专注、主动等方面进行分析解读，寻觅存在问题并提出改进的看法和建议。如游戏终止音乐响起，幼儿开始不断整理玩具，但嘉禾依旧沉浸在游戏中，即便教师走过去用语言提醒嘉禾还是不理……针对此现状，在开展园本教研时，让教师们各抒己见，分析其中的可能和原因，并寻觅解决此类问题的策略。这种聚焦活动现场解决真问题的教研活动，针对性强，对提高教师解决问题的能力具有明显的实效。

2.坚持问题导向，开展课程审议。课程审议是课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复探讨权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略，是课程开发的重要途径和方法。我园依托园本教研，不断完善课程审议机制，切实推进我园课程向园本化、适合性方向发展。

（1）以幼儿发展为本，建立课程审议细则。依照课程主题是否追随幼儿的兴趣需求，课程内容是否贴近幼儿生活经验，课程实施是否突出幼儿主体地位，课程资源是否来源于生活，课程实施过程中幼儿是否积极主动等方面制定课程审议细则，帮助教师建立幼儿学习与发展、教师学习与发展之间的连接，引领教师更好地理解、感受课程游戏化的内涵，去发现“如何做〞，明白“为何做〞。

（2）坚持多元主体参与，明晰课程审议路径。从班级教师、家长自主审议，到年级组审议，再到园级审议，最终线上邀请专家审议，通过多元主体参与，凝智聚力，层层优化课程实施方案，确保课程目标精准、课程内容适切、课程实施科学、课程评价得当。从而使教师在审议研讨中不断明晰课程建构的路径和方向。

（3）平衡多样化审议优势，寻求最正确审议实效。教师通过文本审议与现场审议、过程审议与结果审议、自主审议与合作审议等方式，不断分析梳理各类审议的优势和局限，平衡不同审议的比例，助推课程审议向最大化促进幼儿与教师共同成长的目标发展。

3.运用信息技术，发挥教研时效。在信息技术高速发展的今天，我园还充分利用现代信息技术跨时空、低成本、高效率、开放式等优势，通过网络教研来提升教师课程的建设能力。

我园的网络教研要求教师在积极自主学习思考的基础上开展沟通碰撞、合作探究。寻常以领域（组内同质）和班级（组内异质）组成合作学习小组，在组长带领下分工合作。在网上集体研讨之前，要求每位教师根据分工安排做好充分准备。网络研讨时由组长牵头，做好协调工作，共同围绕课程研究主题展开研讨，避免时间浪费，提高研讨效率。同时，我园充分挖掘青年教师和家长资源，将一些信息技术能手吸纳到网络教研骨干队伍中来，充分发挥他们的专长，通过“互联网+〞和视频技术，建立园本教研路网体系，以“互联网+〞和视频技术为主，结合大数据和人工智能等技术，依据一日活动实