学前教育心理学第五章技能的形成课件

第五章

技能的形成

幼儿期是感知运动技能发展的关键期，也是智力技能形成的奠基阶段。幼儿技能的培养与幼儿技能学习的指导是幼儿园教育的基本任务之一。第五章技能的形成幼儿期是感知运动技能发展第一节技能概述一、技能及其特点

技能，一般认为是通过练习而形成的合法则的活动方式。第一节技能概述一、技能及其特点它具有如下几个基本特点：

第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

技能是在后天不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传获得的。它具有如下几个基本特点：第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

知识的学习要解决的是事物是什么、做什么、怎么样等问题。

技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否“做出来，会不会做，熟练不热练。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，

第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；

技能是通过系统的学习与教学而形成的，它必须符合一定的法则。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能心智技能二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为

(一)操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操，田径等。(一)操作技能

操作技能具有与心智技能不同的其他一些特点：1.就动作的对象而言，具有客观性；2.就动作的执行而言，具有外显性。3.就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。操作技能具有与心智技能不同的其他一些特点：操作技能本身又可以从不同的角度进行分类：

1．根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能

细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。

粗放型操作技能靠大肌肉群的运动来实现，像体育运动中的举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。操作技能本身又可以从不同的角度进行分类：

2．根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能

连续型操作动作本身是连续性的，如开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等活动均由一系列连续动作完成。

断续型操作技能是由一系列不相连续的动作组成，如弹琴、打字等活动都是由一系列不相连续的动作完成的。2．根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型

3．根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能

闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。像自由体操，游泳、跳水等运动属于此类技能。

开放型操作技能在执行时靠外部反馈信息控制。开放型技能要求对外界变化的情况有处理能力，并对由此所发生的事情有预见能力。例如，驾驶汽车以及球类运动中的控制球的技能等就属于开放型技能。3．根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性操作技能

4．根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能

凡是靠操作自身的机体来实现的操作技能都属于徒手型操作技能。如自由体操，跑步等活动就属于这类技能。

靠操作一定的器械来实现的技能叫器械型操作技能。如打字、单杠、双杠等活动都属于这类技能。4．根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操(二)心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能，记忆技能等都是常见的心智技能。

(二)心智技能心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：(1)对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。(2)执行具有内潜性。它是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。(3)结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个字词一一说出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第二节幼儿操作技能的形成与培养

通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为四个阶段：操作定向操作模仿操作整合操作熟练第二节幼儿操作技能的形成与培养通过分析操作技

(一)操作的定向1．操作定向的含义：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。2．操作活动的定向映象

定向映象：在操作定向阶段形成的映象应包括两方面：

一是有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；

二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。如有哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。(一)操作的定向

(二)操作的模仿

1．操作模仿的含义：实际再现出特定的动作方式或行为模式。

模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。(二)操作的模仿2．操作模仿阶段的动作特点

(1)动作品质。动作的稳定性，准确性、灵活性较差。

(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。

(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。

(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳，紧张。2．操作模仿阶段的动作特点

(三)操作的整合

1．操作整合的含义：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式，只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。(三)操作的整合

2．操作整合阶段的动作特点

(1)动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。

(2)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

(4)动作效能。疲劳感，紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。2．操作整合阶段的动作特点

(四)操作的熟练

1．操作熟练的含义：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

自动化并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。

(四)操作的熟练2．操作熟练阶段的动作特点

(1)动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。

(2)动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。

(3)动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

(4)动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。2．操作熟练阶段的动作特点二、幼儿操作技能的作用幼儿操作技能发展的作用主要在于以下几方面：

(一)促进幼儿身体的健康发展

操作技能主要影响幼儿的操作系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。达到促进幼儿身体正常的生长发育和机能的协调发展、增强幼儿体质的目的。

在操作技能的形成过程中，生理机能得到协调发展。二、幼儿操作技能的作用幼儿操作技能发展的作用主要在于(二)促进幼儿的心理发展1．促进认知发展

1.操作技能提高了大脑神经系统的工作效率。

2.从发生学的角度看，人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的内部思维活动是外部活动内化的结果。

3.操作技能，也促进了观察力、记忆力、想象力、思维力，注意力等认知能力的发展。(二)促进幼儿的心理发展补充：

内化是指吸取他人之价值观、信念或思考方式等，使之成为自己的内在想法。补充：

2．促进健康个性的发展操作技能对个性的形成也具有积极影响。

自信心

独立性和探索精神

乐观向上的性格

坚强勇敢的品质和顽强的毅力；

促使克服自己的冲动，学会忍耐，具有责任感、竞争心、进取心等。

各种操作技能的训练与培养为幼儿形成良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。2．促进健康个性的发展三、影响幼儿操作技能形成的因素操作技能的学习受许多因素的影响，

知识经验

讲解与示范

练习——是主要的影响因素。

三、影响幼儿操作技能形成的因素操作技能的学习受许多因素的影响(一)知识经验

幼儿由于其知识经验的相对缺乏，故只能依据其年龄特点学习一些与幼儿自身生活关系密切的，相对简单的技能技巧。如小班幼儿能够做到按音乐的节拍做一些模仿动作，像打鼓、吹喇叭等。(一)知识经验(二)准确地示范与讲解

言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用。对幼儿来说，讲解应尽量做到简单、易懂，用幼儿可以理解的语言，不用幼儿难以理解的术语。

幼儿学习动作技能更多的是依赖教师的示范。只有保证教师动作的正确才可能促进幼儿动作的正确形成，提高幼儿的兴趣。

示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、示范的准确性、示范的时机等等。(二)准确地示范与讲解示范方式有三种：

(1)相向示范：在教室情境中，教师与学习者面对面示范。这种方式的缺点是容易产生左右反向认知混淆。(2)围观示范：教师居中，学习者围成圆圈。这种方式的缺点常因学习者从不同角度观察而发生混淆错误。

(3)顺向示范：学习者在教师背后，教师是“领头羊”。

幼儿动作技能的学习采用第三种示范方式较好，因为这种方式可以免除左右及不同角度的不良影响。

事实上，讲解与示范通常同时进行，效果较好。示范方式有三种：(三)必要而适当的练习

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。

从练习曲线中可以看出：技能随练习量的增加而提高的一般趋势。(三)必要而适当的练习学习者的练习曲线的共同点：1.开始进步快（1）；2.中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期（2）；3.后期进步较慢（3）；4.总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步（4）。学习者的练习曲线的共同点：采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。练习方式有多种：按练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；按练习内容的完整性的不同有整体练习与部分练习；按练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等。采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。(四)充分而有效的反馈（补充：系统过去的行为结果返回给系统，以控制未来的行为。）

(四)充分而有效的反馈一般来讲，反馈来自两个方面：

一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。一般来讲，反馈来自两个方面：

二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果反馈。是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，第三节幼儿心智技能的形成与培养

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。第三节幼儿心智技能的形成与培养对心智技能最早

心智技能是由一系列的心智动作构成的。

心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，心智动作本身是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。

“内化”是外部动作向内部的转化，即内部动作映象形成的过程。心智技能是由一系列的心智动作构成的。

1．活动的定向阶段

这是活动的准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。

活动定向是心智活动必不可少的阶段，活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：1．活动的定向阶段加里培林将心智动作的形成分成以下五

2．物质活动或物质化活动阶段

物质活动指借助实物进行活动。

物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。

这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。2．物质活动或物质化活动阶段=？物质活动，低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加、减运算。物质化活动借助香蕉和苹果的图片等代替物进行加、减运算。++=？=？物质活动，低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加、减运算。

加里培林指出：“只有物质的(或物质化)的活动才是完备的智力活动的源泉。”

物质活动或物质化活动是心智活动的最初形式，通过这些直观、展开的活动，学生具体形象地完成思维任务。加里培林指出：“只有物质的(或物质化)的活动才是

3．出声的外部言语活动阶段

这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。

例如，学生“念念叨叨”地表述出自己正在进行的心智活动的情况，就是出声的外部言语活动。苹果苹果苹果苹果3．出声的外部言语活动阶段苹果苹果苹果苹果

加里培林认为：“活动向言语方面的转化，不仅意味着用言语来表达活动，而首先意味着在言语中完成实在的活动——不仅意味着关于活动的报道，而且意味着活动具有了新的言语。”

在这一阶段，开始了真正的心智活动。加里培林认为：“活动向言语方面的转化，不仅意味着

4．无声的外部言语活动阶段

这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。

内部言语“不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动”。它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。

无声的外部言语活动与出声的外部言语活动相比，其区别并非仅仅是“言语减去声音”，而是增加了更多的思维成分。4．无声的外部言语活动阶段

5．内部言语活动阶段

这是心智技能形成的最后阶段。

这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。

在这一阶段，心智活动以抽象思维（符号）为其主要成分。5．内部言语活动阶段二、我国关于心智技能形成的理论

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林研究的基础上，提出了

原型定向

原型操作

原型内化——的心智技能形成三阶段论。二、我国关于心智技能形成的理论我国教育心理学家通

(一)原型定向阶段

原型定向就是了解心智活动的实践模式：

1.了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序；

2.了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)

——从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(一)原型定向阶段

在原型定向阶段，主体的主要学习任务也可以归结为两点：1.要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)；2.要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。在原型定向阶段，主体的主要学习任务也可以归结为两点：为完成这些任务，教师必须做到以下几点：1．要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。2．要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。3．采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。4．教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：

(二)原型操作阶段

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(二)原型操作阶段

在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。

因而我们称此阶段为“原型操作”阶段。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行

为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：1．要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。2．要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象，心智技能作为合法则的活动方式，其适用范围应具有广泛性。3．要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。4．为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以

(三)原型内化阶段

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

这一过程又可划分成三个小的阶段，即：出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。(三)原型内化阶段

要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意以下几点；1．动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。2．在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)，然后再逐渐缩减。3．在这一阶段也要注意变换动作对象。使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。4．在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注三、幼儿心智技能的培养必须注意以下几点：

(一)激发幼儿学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。三、幼儿心智技能的培养必须注意以下几点：

(二)注意原型的完备性、独立性与概括性

心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。(二)注意原型的完备性、独立性与概括性

原型通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。原型通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。请你为小朋友演示雨的形成原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而

有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语

在原型定向与原型操作阶段，培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

在原型内化阶段，培养的重点应放在考查言语的动作效应上。(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语

除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意：

1.学生的个别差异2.充分考虑学生所面临的主客观条件——并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意：第五章

技能的形成

幼儿期是感知运动技能发展的关键期，也是智力技能形成的奠基阶段。幼儿技能的培养与幼儿技能学习的指导是幼儿园教育的基本任务之一。第五章技能的形成幼儿期是感知运动技能发展第一节技能概述一、技能及其特点

技能，一般认为是通过练习而形成的合法则的活动方式。第一节技能概述一、技能及其特点它具有如下几个基本特点：

第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

技能是在后天不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传获得的。它具有如下几个基本特点：第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

知识的学习要解决的是事物是什么、做什么、怎么样等问题。

技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否“做出来，会不会做，熟练不热练。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，

第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；

技能是通过系统的学习与教学而形成的，它必须符合一定的法则。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能心智技能二、技能的种类较有典型代表性的观点是将技能分为

(一)操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操，田径等。(一)操作技能

操作技能具有与心智技能不同的其他一些特点：1.就动作的对象而言，具有客观性；2.就动作的执行而言，具有外显性。3.就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。操作技能具有与心智技能不同的其他一些特点：操作技能本身又可以从不同的角度进行分类：

1．根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能

细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。

粗放型操作技能靠大肌肉群的运动来实现，像体育运动中的举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。操作技能本身又可以从不同的角度进行分类：

2．根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能

连续型操作动作本身是连续性的，如开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等活动均由一系列连续动作完成。

断续型操作技能是由一系列不相连续的动作组成，如弹琴、打字等活动都是由一系列不相连续的动作完成的。2．根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型

3．根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能

闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。像自由体操，游泳、跳水等运动属于此类技能。

开放型操作技能在执行时靠外部反馈信息控制。开放型技能要求对外界变化的情况有处理能力，并对由此所发生的事情有预见能力。例如，驾驶汽车以及球类运动中的控制球的技能等就属于开放型技能。3．根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性操作技能

4．根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能

凡是靠操作自身的机体来实现的操作技能都属于徒手型操作技能。如自由体操，跑步等活动就属于这类技能。

靠操作一定的器械来实现的技能叫器械型操作技能。如打字、单杠、双杠等活动都属于这类技能。4．根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操(二)心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能，记忆技能等都是常见的心智技能。

(二)心智技能心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：(1)对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。(2)执行具有内潜性。它是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。(3)结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个字词一一说出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第二节幼儿操作技能的形成与培养

通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为四个阶段：操作定向操作模仿操作整合操作熟练第二节幼儿操作技能的形成与培养通过分析操作技

(一)操作的定向1．操作定向的含义：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。2．操作活动的定向映象

定向映象：在操作定向阶段形成的映象应包括两方面：

一是有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；

二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。如有哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。(一)操作的定向

(二)操作的模仿

1．操作模仿的含义：实际再现出特定的动作方式或行为模式。

模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。(二)操作的模仿2．操作模仿阶段的动作特点

(1)动作品质。动作的稳定性，准确性、灵活性较差。

(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。

(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。

(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳，紧张。2．操作模仿阶段的动作特点

(三)操作的整合

1．操作整合的含义：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式，只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。(三)操作的整合

2．操作整合阶段的动作特点

(1)动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。

(2)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

(4)动作效能。疲劳感，紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。2．操作整合阶段的动作特点

(四)操作的熟练

1．操作熟练的含义：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

自动化并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。

(四)操作的熟练2．操作熟练阶段的动作特点

(1)动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。

(2)动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。

(3)动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

(4)动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。2．操作熟练阶段的动作特点二、幼儿操作技能的作用幼儿操作技能发展的作用主要在于以下几方面：

(一)促进幼儿身体的健康发展

操作技能主要影响幼儿的操作系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。达到促进幼儿身体正常的生长发育和机能的协调发展、增强幼儿体质的目的。

在操作技能的形成过程中，生理机能得到协调发展。二、幼儿操作技能的作用幼儿操作技能发展的作用主要在于(二)促进幼儿的心理发展1．促进认知发展

1.操作技能提高了大脑神经系统的工作效率。

2.从发生学的角度看，人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的内部思维活动是外部活动内化的结果。

3.操作技能，也促进了观察力、记忆力、想象力、思维力，注意力等认知能力的发展。(二)促进幼儿的心理发展补充：

内化是指吸取他人之价值观、信念或思考方式等，使之成为自己的内在想法。补充：

2．促进健康个性的发展操作技能对个性的形成也具有积极影响。

自信心

独立性和探索精神

乐观向上的性格

坚强勇敢的品质和顽强的毅力；

促使克服自己的冲动，学会忍耐，具有责任感、竞争心、进取心等。

各种操作技能的训练与培养为幼儿形成良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。2．促进健康个性的发展三、影响幼儿操作技能形成的因素操作技能的学习受许多因素的影响，

知识经验

讲解与示范

练习——是主要的影响因素。

三、影响幼儿操作技能形成的因素操作技能的学习受许多因素的影响(一)知识经验

幼儿由于其知识经验的相对缺乏，故只能依据其年龄特点学习一些与幼儿自身生活关系密切的，相对简单的技能技巧。如小班幼儿能够做到按音乐的节拍做一些模仿动作，像打鼓、吹喇叭等。(一)知识经验(二)准确地示范与讲解

言语讲解在技能形成过程中也起到重要的作用。对幼儿来说，讲解应尽量做到简单、易懂，用幼儿可以理解的语言，不用幼儿难以理解的术语。

幼儿学习动作技能更多的是依赖教师的示范。只有保证教师动作的正确才可能促进幼儿动作的正确形成，提高幼儿的兴趣。

示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、示范的准确性、示范的时机等等。(二)准确地示范与讲解示范方式有三种：

(1)相向示范：在教室情境中，教师与学习者面对面示范。这种方式的缺点是容易产生左右反向认知混淆。(2)围观示范：教师居中，学习者围成圆圈。这种方式的缺点常因学习者从不同角度观察而发生混淆错误。

(3)顺向示范：学习者在教师背后，教师是“领头羊”。

幼儿动作技能的学习采用第三种示范方式较好，因为这种方式可以免除左右及不同角度的不良影响。

事实上，讲解与示范通常同时进行，效果较好。示范方式有三种：(三)必要而适当的练习

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。

从练习曲线中可以看出：技能随练习量的增加而提高的一般趋势。(三)必要而适当的练习学习者的练习曲线的共同点：1.开始进步快（1）；2.中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期（2）；3.后期进步较慢（3）；4.总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步（4）。学习者的练习曲线的共同点：采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。练习方式有多种：按练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；按练习内容的完整性的不同有整体练习与部分练习；按练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等。采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。(四)充分而有效的反馈（补充：系统过去的行为结果返回给系统，以控制未来的行为。）

(四)充分而有效的反馈一般来讲，反馈来自两个方面：

一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。一般来讲，反馈来自两个方面：

二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果反馈。是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，第三节幼儿心智技能的形成与培养

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。第三节幼儿心智技能的形成与培养对心智技能最早

心智技能是由一系列的心智动作构成的。

心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，心智动作本身是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。

“内化”是外部动作向内部的转化，即内部动作映象形成的过程。心智技能是由一系列的心智动作构成的。

1．活动的定向阶段

这是活动的准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。

活动定向是心智活动必不可少的阶段，活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：1．活动的定向阶段加里培林将心智动作的形成分成以下五

2．物质活动或物质化活动阶段

物质活动指借助实物进行活动。

物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。

这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。2．物质活动或物质化活动阶段=？物质活动，低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加、减运算。物质化活动借助香蕉和苹果的图片等代替物进行加、减运算。++=？=？物质活动，低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加、减运算。

加里培林指出：“只有物质的(或物质化)的活动才是完备的智力活动的源泉。”

物质活动或物质化活动是心智活动的最初形式，通过这些直观、展开的活动，学生具体形象地完成思维任务。加里培林指出：“只有物质的(或物质化)的活动才是

3．出声的外部言语活动阶段

这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。

例如，学生“念念叨叨”地表述出自己正在进行的心智活动的情况，就是出声的外部言语活动。苹果苹果苹果苹果3．出声的外部言语活动阶段苹果苹果苹果苹果

加里培林认为：“活动向言语方面的转化，不仅意味着用言语来表达活动，而首先意味着在言语中完成实在的活动——不仅意味着关于活动的报道，而且意味着活动具有了新的言语。”

在这一阶段，开始了真正的心智活动。加里培林认为：“活动向言语方面的转化，不仅意味着

4．无声的外部言语活动阶段

这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。

内部言语“不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动”。它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。

无声的外部言语活动与出声的外部言语活动相比，其区别并非仅仅是“言语减去声音”，而是增加了更多的思维成分。4．无声的外部言语活动阶段

5．内部言语活动阶段

这是心智技能形成的最后阶段。

这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。

在这一阶段，心智活动以抽象思维（符号）为其主要成分。5．内部言语活动阶段二、我国关于心智技能形成的理论

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林研究的基础上，提出了

原型定向

原型操作

原型内化——的心智技能形成三阶段论。二、我国关于心智技能形成的理论我国教育心理学家通

(一)原型定向阶段

原型定向就是了解心智活动的实践模式：

1.了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序；

2.了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)

——从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(一)原型定向阶段

在原型定向阶段，主体的主要学习任务也可以归结为两点：1.要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)；2.要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。在原型定向阶段，主体的主要学习任务也可以归结为两点：为完成这些任务，教师必须做到以下几点：1．要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。2．要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。3．采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。4．教师的示范要正确，讲解要