耕海牧渔课件 最全海洋知识共

耕海牧渔课件-最全海洋知识幽默来自智慧，恶语来自无能耕海牧渔课件-最全海洋知识耕海牧渔课件-最全海洋知识幽默来自智慧，恶语来自无能青岛崂山实验小学耕海牧通千百年青岛崂山实验小学我们平时听说耕地,而很少听说耕海,只听说放牛放羊,而没有听说放鱼,那“耕海物渔"到底是什么意思呢?程琦一、构建良好的教学氛围，激发学习兴趣良好的教学氛围有助于学生更为轻松地?W习，这是毋庸置疑的，音乐课尤其如此。因而初中音乐教师应在音乐课堂教学中积极构建良好的音乐教学氛围，通过轻松愉快的课堂教学氛围来有效激发学生的学习兴趣。优势教育观认为，和谐、平等的师生关系是激发学生兴趣、开发学生潜能、增强学生自信、积极自主学习的重要前提。可见，在音乐课堂教学中，构建良好的教学氛围对激发学生学习兴趣的重要作用。在音乐课堂教学中，教师应努力让课堂气氛活跃，让学生充分”活”起来，引导他们围绕教学活动展开积极的学习，力求让音乐课堂成为师生教与学的乐园。例如：教学”我国西北少数民族地区畅想”的相关内容，教师可先让学生自由畅谈自己对我国西北少数民族地区的了解，许多学生便分享了自己对我国西北少数民族地区的民风民俗等的认识，听到新疆舞曲特有的节奏时，学生不禁随着音乐手舞足蹈起来。还在”热身”环节，整个课堂气氛就极为活跃了，学生的兴趣也得到了有效的激发，之后的课堂教学效率自然不言而喻。二、围绕教学内容组织游戏，激发学习兴趣游戏永远是学生非常喜欢的教学活动之一。因而，教师在音乐教学中，可以充分根据学生的身心特点，根据教学内容，组织一些富有生活情趣的游戏活动，以激发学生学习音乐的兴趣。初中生就其心理特征来看，与小学生没有太大的区别，他们仍然活泼爱动，所以游戏能有效促使他们积极自主地进行学习。如：教学”京剧”的相关知识点，教师可以通过小组竞赛的游戏来贯穿到教学之中，以激发学生的学习兴趣：比如先举行京剧知识大比拼。于是，学生们就会竭尽所能地去查阅相关资料，在比拼的过程中，学生们对京剧知识的竞赛其实就是一个知识的互通有无的过程，在竞赛过程中既能充分展现自己，也能弥补知识上的不足，这样，既兴致盎然，又能对京剧的相关理论知识有了充分的了解。然后，再进行分组表演京剧比赛。这样，定能有效激发学生的学习兴趣，因为大家都想大展身手。这样的游戏活动无疑为他们搭建了一个充分展示自己的平台。并且，对于学生精彩的表现，教师要给予积极的赞扬，对于落败的学生则予以鼓励。相信在这之后，学生一定会学得更加认真。有趣的游戏活动既能激发学生的学习兴趣，也能有效活跃课堂教学气氛，充分调动学生的学习积极性。不过，游戏的种类是多种多样的，因而要如何进行巧妙的设计及组织，还值得广大初中音乐教师根据自身的教学实际来积极探索。三、用现代化的教学手段辅助学生现代化辅助教学手段主要有多媒体设备、录像片段、微型电脑、打印机等音乐课程中的欣赏课是以欣赏优秀音乐作品来提高学生的审美能力和水平，陶冶学生情操的必不可少的课型，其中所选取的音乐作品是否能引起学生的兴趣颇为重要，作品贴近学生的生活和欣赏水平，那么学生自然很容易接受。还很重要的一点是，教师能否提供给学生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多数学生的欣赏口味和水平，而大多数学校里的这方面资料根本无法满足这一需要，而网络资源可以极大地弥补这一不足。教师通过网络搜集各类作品，分类整理让学生欣赏，可以有效起到拓展学生视野，提高学生兴趣，发展学生审美能力的作用。四、结合生活经验，培养学生创作的空间教师应引导学生在课外多发现、多倾听那些美的音乐和节奏，这样对于我们今后的发展是有很大好处的。好多美的音乐都是源自于生活，音乐这个学科与我们的实际生活密切联系。教师可以多组织学生参加课外活动，细心的学生通过这样的活动可以搜集好多美的作品，为以后的创作打基础。比如去看一些有意义的演唱会和演出比赛。此外，教师在授课的时候不仅要教给学生课本中的音乐，更要培养学生创作自己音乐的精神。教师应让学生大胆去尝试，即使失败了也是值得的，例如结合表演创作。在教学中，教师应抓住初中生好动、爱表现的特点，为他们提供表演的机会和表演的舞台，让他们尝试自己创编表演，以提高他们对音乐的理解能力和表现能力。教师可以让学生用动作表现节奏，根据音乐自编动作表演等等形式，使他们以积极主动的状态投入情感体验和形象思维，让学生展开丰富的想象，创造性地表现音乐。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感、内在的美形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。这样不仅可以调动学生学习的积极性也可以让学生更深层次的了解音乐的魅力。五、结论总之，音乐欣赏课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使学生能在音乐欣赏课中成为审美主体，形成一种特殊的审美观，实现对音乐美的感受和鉴赏，以利于学生养成健康，高尚审的美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。音乐欣赏是让学生感受、体验和理解艺术的一项实践活动，而兴趣是学习动机最现实、最活跃的成分。只有让学生广泛、深入地接触音乐、理解音乐，提高他们对音乐的鉴赏力、表现力，才能激发他们的欣赏兴趣，产生自主学习的动力。在教学实践中积累的几点做法：一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲二、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围三、创设问题情境，让学生在实践中出真知数学情境是学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习情境。然而，在实际课堂教学中，我们发现有些教师对情景创设的意义把握不准确、理解不深刻，对情景创设的实施技巧运用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改进的问题，我们有必要走出一些课堂情景的误区，回归平实有效的课堂教学。误区一：片面追求"情境"效果——喧宾夺主。一些教师在创设问题情境时，曲解了"问题情境"的内涵，盲目追求"情境"效果，而置"问题"于从属地位，教师用心良苦，为了达到某种情境效果，置教学效率于不顾的同时，大大削弱了数学的"问题"功能。例如，在教学《打折销售》一课时，一位教师创设如下情境：播放了一段购物的场景，商店里有琳琅满目的商品。然后问："在上面的画面中，你看到了什么？""衣服"、"运动裤"、"领带"……学生就是不提商品上的价格单及上面的折扣，"我发现一些商品都在打折"，没办法老师只能自己说。而事实上，"数学问题情境"包含两层意思：首先是有"问题"，即数学问题，其次才是"情境"，即数学知识产生或应用的具体环境或氛围。很明显，"问题"是核心的、本质的，而"情境"是辅助的、形式的。良好的问题情境是激发学生的创造潜能、引发学生主动的数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有意义，问题因情境而有生气。误区二：过分追求情境的生活化——牵强附会。有些教师把数学"问题情境"片面理解为生活情境，凡事必找生活原型，将数学视为生活问题的附着物，是数学教学的又一大误区。例如在引如"倒数"时，一位教师想联系生活又觉的很难，就望文生义说："我们生活中有很多东西都可以倒过来，如人可以手倒立，杯了可以倒过来口朝下，凳子可以倒过来放在桌上"……（板书：倒数）结果此"情境"将数学"问题"引入了歧途，在后面的举例中，有学生竟然出现了"9的倒数就是6"的错误。不可否认数学与现实生活存在着千丝万缕的联系。教学中适度而有效的联系"数学现实"是大有裨益的，在吸收"数学现实"为教学服务时，学生能充分的感知数学从生活中来并最终服务与生活、回归实际。然而，数学发展史也表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面源于内部，即数学自身发展的需要。这就是说，既然许多"问题"源于数学内部，"情境"为何不从数学内部中创设？其实我们是否可以直接创设倒数的问题情境：同学们，我们现在做下列运算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完题后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，教师可以非常自然地引入"倒数"概念，不仅"问题"非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。数学联系生活不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。误区三：盲目追求情境导入——买椟还珠。一些教师片面的认为，一节好课就必须注重教学的情境化，为了创设情境可谓是"冥思苦想"，好像数学课脱离了情境，就脱离了孩子们的生活，就不是新课程理念下的数学课。结果辛辛苦苦创设的情境，不但没有起到应有的作用反而严重偏离了教学目标，使得情境的创设成为了课堂教学的"摆设"。事实上，一个好的情境应该服务于教学目标，在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，要把数学课变得更富有数学味道。使得学生在真正的数学情境中让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。在创设数学问题情境时，我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境，使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值。下面就简单的介绍一下我在教学实践中积累的几点做法。一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。如在教《展开与折叠》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境--小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论--把立体图形展开成平面图形。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体……）的展开图是什么呢？学生们耕海牧渔课件-最全海洋知识幽默来自智慧，恶语来自无能耕海牧1青岛崂山实验小学耕海牧通千百年青岛崂山实验小学2青岛崂山实验小学我们平时听说耕地,而很少听说耕海,只听说放牛放羊,而没有听说放鱼,那“耕海物渔"到底是什么意思呢?程琦青岛崂山实验小学3青岛崂山实验小学耕海牧渔:指通过伏季休渔、人工增殖放流、投放鱼礁等方法,依靠科技进步,采用生物工程技术,合理开发利用浅海滩,建立高效的海上农牧场,有计划的繁殖和保护海洋资源,从而在满足人类生产生活要的同时兼顾生态平衡,维持和谐的生态环境,保证海洋渔业的可持续发展。程琦青岛崂山实验小学4为什么要:耕海牧渔?为什么要:5早期我们在沿海捕鱼近海鱼类丰富,渔民生活都很富裕啊!早期我们在沿海捕鱼近海鱼类丰富,6青岛崂山实验小学工业废水和生活污水的大量排放,使得沿海水域的水质明显恶化。沿海地带的填海造地,破坏了鱼类生长和繁殖的场所青岛崂山实验小学7青岛崂山实验小学阅读卡世界各国对海洋渔业资源的保护近几十年来,世界各国海洋捕捞能力迅速提高,渔业资源因过度捕捞而逐渐衰退,π0%的渔业资源因受到破坏而减少。此外,水域污染日趋严重,加重了渔业资源的破坏。1995年3月,联合国粮农组织召开的渔业部长会议及同年8月召开的渔业会议,都提岀保护海洋资源,保护生态环境,以便为我们的子孙后代创造一个渔业持续发展的环境。程琦青岛崂山实验小学8青岛崂山实验小学随着海洋渔业迅猛发展,海洋资源承受巨大压力。在我国,局部水域环境恶化、海产品品质下降、养殖病害严重的问题日趋严重,传统的海水养殖、捕捞已难以为继。青岛崂山实验小学9青岛崂山实验小学转变渔业发展方式,发展海洋牧场不仅可以满足人们日益增长的对海产品的需求,更是恢复渔业资源、改善海洋生态环境的有效途径青岛崂山实验小学10青岛崂山实验小学浩瀚的海洋是生命的摇篮,更是人类赖以生存的自然环境。千百年来人类耕海牧渔,与海洋生物和谐相处青岛崂山实验小学11耕海牧渔课件最全海洋知识共12耕海牧渔课件最全海洋知识共13耕海牧渔课件最全海洋知识共14耕海牧渔课件最全海洋知识共15耕海牧渔课件最全海洋知识共16耕海牧渔课件最全海洋知识共17耕海牧渔课件最全海洋知识共18耕海牧渔课件最全海洋知识共19耕海牧渔课件最全海洋知识共20耕海牧渔课件最全海洋知识共21耕海牧渔课件最全海洋知识共22耕海牧渔课件最全海洋知识共23耕海牧渔课件最全海洋知识共24耕海牧渔课件最全海洋知识共25

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困26耕海牧渔课件-最全海洋知识幽默来自智慧，恶语来自无能耕海牧渔课件-最全海洋知识耕海牧渔课件-最全海洋知识幽默来自智慧，恶语来自无能青岛崂山实验小学耕海牧通千百年青岛崂山实验小学我们平时听说耕地,而很少听说耕海,只听说放牛放羊,而没有听说放鱼,那“耕海物渔"到底是什么意思呢?程琦一、构建良好的教学氛围，激发学习兴趣良好的教学氛围有助于学生更为轻松地?W习，这是毋庸置疑的，音乐课尤其如此。因而初中音乐教师应在音乐课堂教学中积极构建良好的音乐教学氛围，通过轻松愉快的课堂教学氛围来有效激发学生的学习兴趣。优势教育观认为，和谐、平等的师生关系是激发学生兴趣、开发学生潜能、增强学生自信、积极自主学习的重要前提。可见，在音乐课堂教学中，构建良好的教学氛围对激发学生学习兴趣的重要作用。在音乐课堂教学中，教师应努力让课堂气氛活跃，让学生充分”活”起来，引导他们围绕教学活动展开积极的学习，力求让音乐课堂成为师生教与学的乐园。例如：教学”我国西北少数民族地区畅想”的相关内容，教师可先让学生自由畅谈自己对我国西北少数民族地区的了解，许多学生便分享了自己对我国西北少数民族地区的民风民俗等的认识，听到新疆舞曲特有的节奏时，学生不禁随着音乐手舞足蹈起来。还在”热身”环节，整个课堂气氛就极为活跃了，学生的兴趣也得到了有效的激发，之后的课堂教学效率自然不言而喻。二、围绕教学内容组织游戏，激发学习兴趣游戏永远是学生非常喜欢的教学活动之一。因而，教师在音乐教学中，可以充分根据学生的身心特点，根据教学内容，组织一些富有生活情趣的游戏活动，以激发学生学习音乐的兴趣。初中生就其心理特征来看，与小学生没有太大的区别，他们仍然活泼爱动，所以游戏能有效促使他们积极自主地进行学习。如：教学”京剧”的相关知识点，教师可以通过小组竞赛的游戏来贯穿到教学之中，以激发学生的学习兴趣：比如先举行京剧知识大比拼。于是，学生们就会竭尽所能地去查阅相关资料，在比拼的过程中，学生们对京剧知识的竞赛其实就是一个知识的互通有无的过程，在竞赛过程中既能充分展现自己，也能弥补知识上的不足，这样，既兴致盎然，又能对京剧的相关理论知识有了充分的了解。然后，再进行分组表演京剧比赛。这样，定能有效激发学生的学习兴趣，因为大家都想大展身手。这样的游戏活动无疑为他们搭建了一个充分展示自己的平台。并且，对于学生精彩的表现，教师要给予积极的赞扬，对于落败的学生则予以鼓励。相信在这之后，学生一定会学得更加认真。有趣的游戏活动既能激发学生的学习兴趣，也能有效活跃课堂教学气氛，充分调动学生的学习积极性。不过，游戏的种类是多种多样的，因而要如何进行巧妙的设计及组织，还值得广大初中音乐教师根据自身的教学实际来积极探索。三、用现代化的教学手段辅助学生现代化辅助教学手段主要有多媒体设备、录像片段、微型电脑、打印机等音乐课程中的欣赏课是以欣赏优秀音乐作品来提高学生的审美能力和水平，陶冶学生情操的必不可少的课型，其中所选取的音乐作品是否能引起学生的兴趣颇为重要，作品贴近学生的生活和欣赏水平，那么学生自然很容易接受。还很重要的一点是，教师能否提供给学生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多数学生的欣赏口味和水平，而大多数学校里的这方面资料根本无法满足这一需要，而网络资源可以极大地弥补这一不足。教师通过网络搜集各类作品，分类整理让学生欣赏，可以有效起到拓展学生视野，提高学生兴趣，发展学生审美能力的作用。四、结合生活经验，培养学生创作的空间教师应引导学生在课外多发现、多倾听那些美的音乐和节奏，这样对于我们今后的发展是有很大好处的。好多美的音乐都是源自于生活，音乐这个学科与我们的实际生活密切联系。教师可以多组织学生参加课外活动，细心的学生通过这样的活动可以搜集好多美的作品，为以后的创作打基础。比如去看一些有意义的演唱会和演出比赛。此外，教师在授课的时候不仅要教给学生课本中的音乐，更要培养学生创作自己音乐的精神。教师应让学生大胆去尝试，即使失败了也是值得的，例如结合表演创作。在教学中，教师应抓住初中生好动、爱表现的特点，为他们提供表演的机会和表演的舞台，让他们尝试自己创编表演，以提高他们对音乐的理解能力和表现能力。教师可以让学生用动作表现节奏，根据音乐自编动作表演等等形式，使他们以积极主动的状态投入情感体验和形象思维，让学生展开丰富的想象，创造性地表现音乐。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感、内在的美形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。这样不仅可以调动学生学习的积极性也可以让学生更深层次的了解音乐的魅力。五、结论总之，音乐欣赏课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使学生能在音乐欣赏课中成为审美主体，形成一种特殊的审美观，实现对音乐美的感受和鉴赏，以利于学生养成健康，高尚审的美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。音乐欣赏是让学生感受、体验和理解艺术的一项实践活动，而兴趣是学习动机最现实、最活跃的成分。只有让学生广泛、深入地接触音乐、理解音乐，提高他们对音乐的鉴赏力、表现力，才能激发他们的欣赏兴趣，产生自主学习的动力。在教学实践中积累的几点做法：一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲二、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围三、创设问题情境，让学生在实践中出真知数学情境是学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习情境。然而，在实际课堂教学中，我们发现有些教师对情景创设的意义把握不准确、理解不深刻，对情景创设的实施技巧运用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改进的问题，我们有必要走出一些课堂情景的误区，回归平实有效的课堂教学。误区一：片面追求"情境"效果——喧宾夺主。一些教师在创设问题情境时，曲解了"问题情境"的内涵，盲目追求"情境"效果，而置"问题"于从属地位，教师用心良苦，为了达到某种情境效果，置教学效率于不顾的同时，大大削弱了数学的"问题"功能。例如，在教学《打折销售》一课时，一位教师创设如下情境：播放了一段购物的场景，商店里有琳琅满目的商品。然后问："在上面的画面中，你看到了什么？""衣服"、"运动裤"、"领带"……学生就是不提商品上的价格单及上面的折扣，"我发现一些商品都在打折"，没办法老师只能自己说。而事实上，"数学问题情境"包含两层意思：首先是有"问题"，即数学问题，其次才是"情境"，即数学知识产生或应用的具体环境或氛围。很明显，"问题"是核心的、本质的，而"情境"是辅助的、形式的。良好的问题情境是激发学生的创造潜能、引发学生主动的数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有意义，问题因情境而有生气。误区二：过分追求情境的生活化——牵强附会。有些教师把数学"问题情境"片面理解为生活情境，凡事必找生活原型，将数学视为生活问题的附着物，是数学教学的又一大误区。例如在引如"倒数"时，一位教师想联系生活又觉的很难，就望文生义说："我们生活中有很多东西都可以倒过来，如人可以手倒立，杯了可以倒过来口朝下，凳子可以倒过来放在桌上"……（板书：倒数）结果此"情境"将数学"问题"引入了歧途，在后面的举例中，有学生竟然出现了"9的倒数就是6"的错误。不可否认数学与现实生活存在着千丝万缕的联系。教学中适度而有效的联系"数学现实"是大有裨益的，在吸收"数学现实"为教学服务时，学生能充分的感知数学从生活中来并最终服务与生活、回归实际。然而，数学发展史也表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面源于内部，即数学自身发展的需要。这就是说，既然许多"问题"源于数学内部，"情境"为何不从数学内部中创设？其实我们是否可以直接创设倒数的问题情境：同学们，我们现在做下列运算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完题后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，教师可以非常自然地引入"倒数"概念，不仅"问题"非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。数学联系生活不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。误区三：盲目追求情境导入——买椟还珠。一些教师片面的认为，一节好课就必须注重教学的情境化，为了创设情境可谓是"冥思苦想"，好像数学课脱离了情境，就脱离了孩子们的生活，就不是新课程理念下的数学课。结果辛辛苦苦创设的情境，不但没有起到应有的作用反而严重偏离了教学目标，使得情境的创设成为了课堂教学的"摆设"。事实上，一个好的情境应该服务于教学目标，在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，要把数学课变得更富有数学味道。使得学生在真正的数学情境中让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。在创设数学问题情境时，我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境，使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值。下面就简单的介绍一下我在教学实践中积累的几点做法。一、利用生活中的问题创设情境，激发学生的求知欲数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。如在教《展开与折叠》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境--小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论--把立体图形展开成平面图形。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体……）的展开图是什么呢？学生们耕海牧渔课件-最全海洋知识幽默来自智慧，恶语来自无能耕海牧27青岛崂山实验小学耕海牧通千百年青岛崂山实验小学28青岛崂山实验小学我们平时听说耕地,而很少听说耕海,只听说放牛放羊,而没有听说放鱼,那“耕海物渔"到底是什么意思呢?程琦青岛崂山实验小学29青岛崂山实验小学耕海牧渔:指通过伏季休渔、人工增殖