班主任工作案例后进生转化

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第一次接手一年级的孩子们，为了便于孩子们更快地融入班级，入学第一天，我让孩子们自由地结识新伙伴。当我站到一旁充当观众时，发现一个小男孩子小伟坐在座位上，转着黑溜溜的大眼睛，悄悄地吸吮着他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。突然，一个孩子大声说："老师，他拿了我的笔。'原来是小伟拿了同桌的笔，在老师的劝告下，小伟归还了同桌的笔。在我到办公室拿东西的间隙，一个孩子快速地跑来："老师，小伟爬上了窗子上。'来到教室，听到小伟在喊："放我出去，我受够了。'好言好语劝告了他下来。接下来，小伟的表现更让我伤透脑筋，上课没笔，帮他削好，不到半节课，他就在桌上将笔磨平了；给他一个新本子，他一会儿工夫，就将它撕一半；同学们坐好听老师讲课，而他却坐在桌底玩；科任老师反映小伟上课不听指挥，还和老师对着干；孩子们常投诉他挖鼻屎到同学们的衣服上；早餐分点心时，分餐员反映小伟常捡点心碎吃；不管什么时候都停不下来，总有些小动作逐渐地，孩子们都远离小伟了。小伟到底是一个怎样的孩子，为什么会有这些与众不同的行为？

通过与家长的密切沟通，发现小伟的家长平日对孩子的教育是放任式的，遇到孩子不听话或做错事，就用打骂方式。导致孩子内心较为压抑与焦虑，遇到事情解决不了，他就会用我们认为不可理喻的方式发泄，例如：他来到学校的第一天，他看到课室的窗户是嵌上了防盗网，认为是关着他，他理解不了，就爬上窗户说："我受够了，放我出去。'（这是后来谈话中知道的）。同时我也发现，孩子也有宁静的时候，例如上语文课，当我朗读课文时，他就悄悄地听，做即堂作业，他也特别认真。每个星期的作文课，当我出示图片让同学们探讨时，他也特别积极参与探讨。其实小伟只是在成长过程中，家长没有依照孩子的年龄和成长特点来进行培养，只是用了较为简便、快捷的方式打骂来处理，令孩子应有明辨是非、对错以及各项能力都没有好好地建立起来，使孩子在群体生活中表现出与众不同的行为。

根据这些状况，我认真制定了以下几点，希望能尽力帮助小伟走出现状：一、与家长紧凑联系。

我密切与小伟的家长联系，委婉地向他们建议，希望他们协同老师教育孩子。譬如在我与小伟关于如何与同学相处的话题深谈了以后，我又和他家长联系，希望家长在家里对孩子也如此教育，家长表示乐意协同老师教育自己的孩子。现在小伟的父母有空也会来学校问问孩子的状况，并和教师联系，并且一改以往的打骂教育方式。

二、消除隔膜，建立信任感。

爱做出位的行为的孩子，确定是孤独的，他只是想得到别人的关注。我们要多给他们爱抚，消除他的不良情绪。有时，我总是悄悄地走到他身边去，帮他把歪七竖八的桌子弄整齐。有意无意地摸摸他的头，我想他是希望得到别人的关心的，同时也与科任老师沟通，让他们也如此做。（班主任

三、帮助提高，加强自信心。

（1）辅导功课

小伟对学习成绩也在意，可是厌恶做作业，由于在学前教育时没有养成正确书写的习惯，所以他的作业本书写状况都是惨不忍睹的。于是我从握笔、笔画一样样逐渐地重新开始教，对于他的作业，我是时常是首先确定了他的一些优点，又帮他分析错误的原因，归纳他的不足之处，并给他勉励。他逐渐表现出了乐意接受的样子，允许以后作业认真做。冰冻三尺，非一日之寒，我知道要改掉他学习的恶习，非一朝一夕之功！所以我往往提醒自己给这个孩子十足的耐心才行。

（2）心理引导

对于小伟大量不良的行为，主要是家长没有引导好，所以现在要让他改正不良的行为，必需要从心理引导开始。例如有一次，小伟在课间活动时，又动手打人了，被打的同学额头都破了一块皮。我将两个孩子都叫到办公室，处理好伤口后，我没有直接批评小伟，而是让他自我检讨，小伟立刻说："老师，我错了，我不应当打人。'看他脱口而出，我就知道他还没有真正认识到自己错误，我问小伟："小刚头都破了，痛吗？'他说："痛。'"假如是别人把你打得头都破了，你还想和好那个人做好朋友吗？'"不会。'"那么你想小刚现在心里还想和你做朋友吗？'"不会。'小伟低下了头。我知道他已开始意识到自己的错误了，我先让小刚回教室，我乘机利用这件事小伟教育如何与同学相处，如何操纵自己的情绪。

四、多给他一些机遇。

由于小伟犯错、发生"事故'的频率是对比高的，所以同学们都不太喜欢和他玩，他在班上挺孤独的。于是，我在帮助他逐渐改正不良行为的基础上，往往创造一些机遇让小伟多加入班级活动，例如他喜欢跑步，在班级进行跑步小竞赛时，我就让他第一个跑，小家伙特别兴奋，最终取得的成绩也不错。在课堂上提问上，我应尽量给多点机遇他，答案不完整或是错误的，也及时做出赞扬。同时我勉励孩子们积极主动地帮助他。其实孩子都是良善的，在我的引导下，孩子们很快又重新接纳小伟，在孩子们愉悦的气氛里，小伟的进步特别快。

长期如此，相