创建基于课程标准的区域教学改进体系

创建基于课程标准的区域教学改进体系一、成果摘要海淀区在北京市所有区县中，学校数量多，教师人数多。针对学科育人的价值难以体现、课堂的教学目标不够清晰、学生学业达成情况不明、教研指导教学时缺乏证据等问题，海淀进校充分发挥教研机构专业的桥梁和转化作用，历经7年，创建了大面积提升区域教学质量的“基于课程标准的区域教学改进体系”，支持不同类型学校的教师成长。“基于课程标准的区域教学改进体系”包含四个要素：“学业标准”是桥梁，将国家课标和教师课堂教学密切关联，是学生学业达成的目标；“5+M+N”教师研修课程确保教研系统性实施，是落实学业标准的重要保障；“学业评价反馈”是衡量学生学业情况的尺子、反思教师教学情况的镜子；问题是教学改进的动力源，“多样化策略指导”是教学改进落实、学业质量提升的关键。四要素共同作用，服务海淀课程改革。二、正文（一）成果概述深化课改，落实立德树人的根本任务，“讲背练考”考试导向的教学已不适应人才培养要求，教学转型势在必行。高水平落实国家课标，发挥学科育人功能，教师教学能力提升是关键。新时期，海淀教研继承优良传统，顺应改革、主动作为，历经7年，创建了“基于课程标准的区域教学改进体系”。包括四要素：研制体现学科能力进阶的学业标准、构建标准导向的5+M+N教师研修课程、开展学科能力发展的评价反馈、提供问题导向的多样化教学改进指导。围绕教学实践（1）将国家课标转化成海淀区学业标准，研制出1-9年级20个学科学业标准，体现学科能力及其发展进阶，用表现性行为描述。（2）基于标准构建必修与选修相结合的“5+M+N”研修课程，通过“三级联动深度教研”模式落实到课堂。（3）聚焦学科能力进阶发展，构建“知识与技能、学科思想方法、1问题解决能力和迁移创新能力”学业评价指标体系，研发34套工具，开展三轮评价，进行区、学科和学校的反馈。（4）分析大数据，为全区和学校提供多样化教学改进指导。面向全体、育人导向的海淀教学改进体系，专业地服务学校育人模式改革，提升了全区教师的教学能力，农村地区更加受益，全区育人质量高位提升。北京及京外18个省市的实践效果均很显著。（二）成果解决的主要问题解决教师教学难以落实国家课标的问题，具体表现为：

教学以考试为导向。教学知识本位，服务于考试导向的甄别选拔，育人不够。 教学目标不够明确。教师看不懂、不理解国家课标，没有分年级的目标，教学依据教材内容、考试说明和个人经验，不同教师教学起点和落点差异很大。 学业达成情况不明。缺乏科学的、评价学科能力发展水平的工具，对学生学业达成情况把握不准。教研指导教学缺乏证据。指导教师教学改进大多凭个人主观经验，缺乏数据支撑，精准性不够，策略较单一。海淀学校多、老师多、差异大，教材教法分析、研究课、专家报告等无法满足教师个性需求，教研必须创新。（三）解决问题的过程与方法 教研员牵头和高校专家、一线骨干教师组成教研共同体，历经7年，采用“问题-研究-实验-改进”模式，由点到面、由浅入深，全方位改进教学。

研制海淀区学业标准。结合海淀实际，将国家课标具体化，明确学习进阶水2平。先小学后中学、先三个学科后所有学科、先一个年级后所有年级，边用学业标准指导教学边修订完善，四个轮次，150余所学校参与。构建“5+M+N”研修课程。依据学业标准和教学实际，分学科分年级构建130余套“5+M+N”教师研修课程。每个年级、每科、每学期至少12次教研（4课时/次，5+M+N=12次，M=3～4次，N=2～3次），其中，5是教师共同必修，M是区级分专题必选，N是在学区自主选修。通过深度研修系统改进教学。开展学业评价反馈。依据学业标准研制四要素的一级指标，并细化到三级指标，研发评价工具；连续三年在6、8、10三个年级进行评价，293所学校（次）、62678名（次）学生参加，将学科能力发展情况给区域、学科、学校反馈（无排名）。教学改进不断升级。创新教研内容供给和模式，探索出“研究数据—发现问题—分析原因—精准指导”教学改进范式。基于研究和实践成果，教委颁发“海淀区教研工作推进意见”和“海淀区课堂教学指导意见”两个文件，引导方向、明确要求、规范教学，加强育人质量保障。（四）成果创新点 1.切实转变了教学理念，由“考试导向”转向“育人导向”，引导广大教师顺应课程改革，落实立德树人根本任务

考试导向的教学，“吃透考试大纲—分析考试要点—基于考点的强化训练—知识再现为主的评价”，突出特点是“讲背练考”，关注知识。育人导向的教学，“分析国家课标--形成海淀学业标准--基于学业标准的教学--能力发展为主的评价”，引领教师转变理念，关注育人。 2.明确了教学依据，把国家课标创造性转化成海淀学业标准，是国家课标的重要补充，是对义务教育课标修订的前瞻性思考和有益探索

学业标准是国家课标的细化和具体化，是桥梁，基于学科本质和思想方法，结合学科核心知识，对学科能力水平进行分级描述，符合学生特点，是学的标准、教的标准和评的标准，助力实现深度学习。 3.创建了“研-修-评-改”一体化教研范式，具有普适性和可借鉴性，大面积提升教学质量3学业标准直接关联教师教学，标准导向的教师研修是教学改进的重要保障，指向学科能力发展的评价机制是教学改进的关键，问题是多样化策略指导教学改进的动力源。 40年前，海淀进校以一套练习册为万千学子奠定知识基础，新时代，海淀教学改进体系则开辟教师专业发展新路，培育未来高素养人才。（五）成果推广及应用效果成果在理论研究和教学实践层面持续创新。引领新时代教学改革。基于学习科学、学习进阶理论构建的教学改进体系，将国家课标与教师课堂进行密切关联，抓住理解国家课标、发展学生学科能力、丰富学习方式等学科育人的关键，使教学由“考试导向”转向“育人导向”，推动新时代教学改革，落实立德树人根本任务。支撑教师的教学改进。一是提供了一套信得过、用得好、抓得住的工具，15个学科、21本《学业标准与教学指导》帮助全区教师明确学科能力进阶、深度学习设计路径和实施策略。二是建立精准的教学改进系统，充分利用大规模学业评价数据，实证分析，基于证据的教学改进成为常态。三是构建“三级联动深度教研”模式，建47个学科教研基地，整体设计“区域—联片—校本”三级教研，分级实施，协同改进教学。带动教学质量大面积提升。一是教师教学能力普遍提升，调查表明：90%以上教师认为学业标准、200余教学关键问题及解决策略对教学帮助很大。在全国“一师一优课”、北京市教学展示和课程、资源等领域，海淀获奖众多，凸显区域教师实力。二是全区教学质量呈优质均衡趋势，学校之间差距逐步缩小，以2015-2017三年学业质量监测为例，部分薄弱学校如玉渊潭中学、科大附中、北外附校等，学业成绩持续提升，与全区平均差距逐渐缩小，甚至反超。 辐射范围越来越广，产生重要影响。一是充分发挥示范引领作用，用成果支持薄弱地区，如房山和通州区，奈曼旗、塞罕区、赤诚、遵义等，尤其昌黎县整体应用该成果开展教研，教师教学能力普遍提高，广受好评，是京津冀教育协同发展的典范。二是“海淀教研”辐射范围宽，在国内外影响力增大，承担外地教师培训达万人以上，培训英国老师，数十次在全国和国际会议做报告；三是在《中国教育学刊》《中小学管理》《课程·教材·教法》等杂志发表20余篇论文， 4下载总量超过万余次，引用近500次；“中国教育电视台”“中国教育报”“现代教育报”“新华网”等29家媒体多方报道，给“海淀教研”品牌赋予了新内涵。面向