四年级下册语文《梅雨潭》长春版

课题

语梅雨潭

学教设【

单第1课(第课型新授课主备人

页)】教材简及学情分

《梅雨潭》第八册第三单元的第二篇课文，选自散文大家朱自清的《绿》。文章语言优美，描写生动传神文中运用大量的比喻句形象地描绘出梅雨瀑狭长飘逸、水花飞溅的动态之美。因此它是一篇文字优美作方法鲜明的写景范文。同时也是学生难于理解的篇章，文字的描述具有抽象性文插图也是静止不动的。孩子们没有身临其境目睹其景是很难理解文中语句的为了在教学之中让孩子体会瀑布之美让课文充分发挥其范文作用，让课堂真正达到高效篇文章共三段。第一段写作者在山边感知到的梅雨瀑的声色形。第二段写梅雨亭第三段是作者对梅雨瀑观察联想后用比喻词句描绘出的一幅梅雨瀑的生动画面。1、学习作抓住特点运用比喻、拟人等修辞手法具体描绘的

教学补学习目标重点难点

方法，感受梅雨潭独具特色的美；2、学习作者观察景物、描写景物的方法（移步换景）3体会文本优美的语言，积累语言，有感情地朗读课文。学习作者观察景物、描写景物的方法；体会文本优美的语言，积累语言。教学资

课件

教法学法

阅读法教学流：一、揭课题：同学们这节课让我追随朱清先生的脚，再次进“梅雨潭，（板书题）齐读。二、品课文：1课文主要向们介绍什么？作者在哪些方进行观察呢？我一同来顾课文，名分段文。学生听读回答题（板书梅雨瀑、山边、雨亭）2作者在山边到了什呢？指名读一自然，其他生边边想：一段向们介绍了什？预设：介绍了梅雨是一个布潭。②我知了仙岩有三瀑布梅雨瀑低。小结：这一的前两句话告我们梅雨潭梅雨瀑关系及梅雨的位置③我还道了作者“到山边便听到„„呈现于眼前了”（示句子）走山边，便听„„呈现于前了。仔细读这句话梅雨瀑给你印象是么？白而发亮）小结由于

这里温大岩石上满了绿色的苔，远远去，黑的壁与洁的瀑布成鲜明对比瀑布显尤为白而发。瀑布还你留下了怎的印象（有气势，）引导理解“带”个词“带子”什么特？长、、飘动，“一带”生动形象展现瀑布狭飘逸动态之。如果此，你就站在边，望这洁白鲜亮流动飞泻瀑布，你最做什么？你们的这种受送到字中读一读名有感地朗读第一然段。3过渡语：这而发亮灵动飘逸的雨瀑深吸引着我们我们不得想看它的全貌，面就让们跟随作者梅雨亭好的观赏梅瀑。自由读读第二自然，边读想：从这一中你知了什么？预设：介绍了梅雨正对着雨瀑，亭下深的便梅雨潭。②亭踞突出一角的石上。（出示子“这个亭距突出一角的石上„„浮在天宇中般”句话是么描写方法你能用作做做展翅雄鹰的子吗？梅雨的样子是是像你们做那样呢我们一起看看出示梅亭图片）再读这句，边读边想梅雨亭样子。指导读这句。过渡语坐在亭中，着三面青山会有一种怎的感觉？（像半个儿拥着，如在井底了）小结：身处悬浮半的亭中，眼望那泻而下瀑布我们佛成了亭的一分这水的分子这美妙的自之景怎不让人心动？就让我们带这种心动的觉读一第二自然段4过渡语：读作者对雨亭的描写我们不赞叹造物主神奇，时也为者丰富的想力和传的描写而叫但更令人称的还是者近看梅瀑的描写，在就让我快快走进第自然段去细细观赏雨瀑吧自由读一读三自然。①边读用笔画出你为最美地方。②学生报，教师引学生品语言。重点感：那瀑布从上冲下，佛已扯成大的几绺儿，复是一幅整齐平滑的布。从“冲扯”中，你受到瀑什么特点？水流急下落迅猛）指导学生读这种气势。引导：作急剧的撞，飞花玉般乱溅着„„。”感受“花碎玉”晶莹而芒”的美。过图片让学生直观知“白梅”的态，进而感水花飘的动态美。导学生出这种美的觉。引导：看到飞溅的布，者有怎样的受呢（引读后两句话）住“送钻两个动词，会水花溅时的可爱作者对雨瀑的喜爱赞美之。

③这美、人的瀑布你们想想见一见？让我们上想象的翅一起去领那神奇的梅瀑吧（配朗读最一段引导学通过再造想象来进步感受梅雨的美）、总结升华1同学们，节课我们跟朱自清先生脚步，一同赏了梅潭的绮丽风，那悬浮的子，飞的瀑布一泓静深的潭，已深深印我们的海中那么回顾这课除了诗画意般的美给我们下了刻的印，你还有哪收获？预设：获了作者优的语言小结：啊！作者抓景物的点，运用准、生动形象的语言着意描写，层渲染，把雨亭、雨瀑描写得形兼备妙趣横生。种细腻准确描写方法的值得我学习。预设：获了写作方（观察序）小结：者从山边远瀑布的子到走近梅亭近看布，这种以点转换的式描写景物方法，们称之为“步换景法，这样描，使文章则得层次分明条理清。2文章题目为梅雨潭，可内容却点介绍梅雨亭和梅瀑？这怎么回呢？其实，篇课文节选自朱自的散文绿》，原文，的确是以雨潭为主的课后有间，大家可读一读文。板书设：

教学回与反思：移步换

梅雨潭《梅雨》是选朱自清的散《绿》文章语言优，描写生传神。文中用大量比喻句形象描绘出雨山边（看）梅雨亭瀑狭长逸、水花飞的动态美。教学中我力求过（近看儿飞花碎

优美的片，引导学通过语文字进行再想象，受一带↘梅↗几绺梅雨瀑的美。但是，于太过重引导学生词抓句感悟，而破坏了文的整体，学生独立读品味时雨间不多，文本的读少了，学变得沉了，课堂成教师在独角戏。《文课程准》中指出“阅读学白亮↗瀑↘晶莹多芒生个性化为，不以教的分析替学生的阅实践。白应让学生主动积的思维和情活动中加深理解和梅、微喜爱、