人本主义学习理论课件

第三部分学习心理

第三讲人本主义对学习的观点LearningtheoriesofHumanisticPsychology王乃弋(教育心理与学校咨询研究所)案例分析问题少年在励志学校夭折

/s/2010-09-02/231321027578.shtml/s/2010-09-22/034621152034.shtml常州高一学生自杀前的“绝命日志”奥巴马成长背后的单亲家庭刘亦婷成长背后的重组家庭3主要内容第一节人本主义的兴起和基本观点第二节人本主义的学习观第三节对人本主义学习观的评价第四节中国的人本主义教育探索5第一节兴起和基本观点哲学背景人道主义和人性论反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价值与尊严，促使人得到充分的发展存在主义和现象学在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。兴起6第一节兴起和基本观点心理学背景精神分析性本能和攻击本能行为主义人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。人本主义二十世纪二三十年代早期的理论准备系统讨论人本主义心理学的代表作发表20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）”1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着人本主义理论已被众人接受。兴起7第一节兴起和基本观点人本主义心理学的研究主题人的本性及其与社会生活的关系；强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；研究对个人和社会进步有意义的问题；从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。观点8“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。”

观点学习的实质

学习即理解学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。学习即潜能的发挥人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。第二节人本主义的学习观学习的类型

有意义学习的四个要素（1）学习具有个人参与(personalinvolvement)的性质，即整个人都投入学习活动。（2）学习是自我发起的(self-initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。（4）学习是自我评价的(evaluatedbythelearner)，因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。第二节人本主义的学习观14生平介绍亚伯拉罕·H·马斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民冰冷孤独的童年放弃法律－选择动物心理学1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛（HarryF.Harlow,

1905-1981）1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯大学任心理学系主任，直至1969年退休行为主义转向人本主义研究自我实现的人本尼迪克特韦特海默1967年当选为美国心理学会主席1970年因心脏病逝世15马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间，了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”理论观点16人性观认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正义等的本能需求。承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境，就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏的或变态的环境。坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。以自己为例。17人格动力人类所有的行为都是由需要引起的，人类是由一系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受到挫折，得不到满足而造成的。提出了需要层次理论（Hierarchyofneeds）“人几乎总是在希望着什么，这是贯穿他整个一生的特点”18

成就地位友谊安定食物挑战性工作职务头衔工作团体中的友谊退休金计划基本工资一般例子企业中的例子20对需要层次理论的解释Homeostasis动态平衡Instinctoid（instinct-like）Philosophyofthefuture21对需要层次理论的解释Fixate（固着）Understandingofneurosis（神经官能症）23理论应用：“自我实现”的三个阶段（罗杰斯）（1）映射阶段

人的自我发展是由外界要求的“映射”产生的（2）混乱阶段当学生有一定自我意识时，教师对他的要求，往往与他自己的观点产生矛盾，结果是无所适从（3）自我实现阶段学生的自我意识占主导并认识到了自己的价值和能力，能独立地、创造性地做出任何判断和决定24培养“自我实现”学习动机的方法避开过去从事学习时，应把全部身心投入学习，排除先前事件的影响。特别是对于差生，如果永远有“我以前学得不好”的观念，那么将永远不能进步。积极接受的态度学习时既要全神贯注、独立思考，又要虚心接受别人的意见。防止两种心理障碍“低俗化”(Desacralizing)“约拿情结”(JonahComplex)26生平介绍卡尔·R·罗杰斯（CarlRansomRogers，1902－1987），出生于美国伊利诺伊州的农家，喜欢科学进威斯康星大学先学农业，后学历史，1920年获得历史学学士学位；1924入哥伦比亚大学主修心理学，1931年获得临床心理学博士学位纽约的一家儿童指导中心“以人为中心”的治疗方法邂逅小组、交会小组（EncounterGroup）农业－心理学－宗教－心理学1956年，获得APA首次颁发的特殊贡献奖27理论观点（人格理论）（一）人性观人性本善，人都存在一种自然成长的力量，会朝向健康、自我实现、自我了解的人格前进。就因为人性是善的，所以不需要对人类进行控制，而且，正是企图控制人类的欲望才使人“变”坏了。恶是来源于社会，文化的影响才是造成恶行的主要因素。罗杰斯对人性的乐观态度，以及对个体可以挖掘潜能和获得幸福的信念，为了解人性提供了新的视角。281、自我（Theself）自我是一套有组织的、可观察的知觉型态。一个健康成熟的人，他的自我概念应当是与他本身的情况相符，也就是与他的真实自我（realself）相符合或者相接近。2、理想自我（idealself）理想自我是一个人希望自己所具备的样子，是一个人认为重要的和有价值的东西，是个人努力追求的发展目标。一个心理健康的人的真实自我和理想自我是相当接近或相互符合的。（二）人格结构30自我协调（self-consistency）指自我与实际经验的一致性。是功能完善的人，心理健康的关键自我不协调个人感受到自我概念与实际经验之间出现差距。一种内心紧张、纷乱、焦虑的状态。自我是保守的、保护性的，会采用一定的防卫（defense）行为使自我不受到威胁。否认扭曲（四）人格适应31（五）人格动力人的基本动力就是谋求自我的充分发展，即自我实现的倾向(actualizingtendency)。自我实现的倾向会促使个体发展:使个体由一个简单的组织成长为一个复杂的组织由一个依赖的个体成长为独立的个体从一个固执、呆板的状况发展为可以变化的、能够自由表达的状态32研究方法——Q分类技术由斯蒂芬森（Stephenson,1953）倡导用Q分类技术作为自比性研究（即对单个被试的前后测验结果作相关分析）或两个被试测验结果之间作相关分析研究时用。罗杰斯认为这种方法很适合人本主义的人格模型，特别适合于自我概念研究而迅速采用。一般有60－140张卡片，多数研究采用100张，每张卡片上印着一句自我描述的话，通常的语句“我是一个快乐的人”，“我是一个善于言谈的人”，“我常感到害怕”，“我通常会先想到我自己”，“我喜欢人际交往”，“我常因愤懑招致麻烦”，“我从他人那里寻求支持”，“我对自己有很高的期望”等33要求被试读每张卡片上的句子，考虑是否与自己相同，然后将它们分别放到从“真是我的特征”到“一点也不像是我的特征”的九个等级上。在分配这些卡片时还要求被试按正态分布的原则确定各等级上应分到的卡片数目，即中间等级分到的卡片最多，两端的等级分到的卡片最少。这样既可以防止被试的反应定势，也有助于资料的处理。现实自我和理想自我之间的比较常常运用Q分类法。第一次按照“现实自我概念”来进行分类。然后，将卡片全部弄混，按照“理想自我概念”对卡片进行重新分类。3435最后，治疗师计算“现实自我概念”和“理想自我概念”间的相关系数。一个心理健康的人的现实自我和理想自我非常相似。现实自我和理想自我无关的患者就会得到零相关。现实自我和理想自我在许多描述上完全相反，会得到负相关。相关系数离1.0越远，患者就越不接受自己，也就越不可能成为完善的人。经过以人为中心的治疗，患者的现实自我和理想自我间的相关系数可以提高。证明治疗的有效性。36一位40岁女性患者现实自我和理想自我的变化时间现实自我和理想自我的相关系数r治疗前治疗中(1)治疗中(2)治疗后(治疗5个半月)第一次随访(间隔7个月)第二次随访(间隔5个月)0.210.470.450.690.710.7937数据显示：在治疗之初，患者的现实自我和理想自我是分离的，r只有0.21。在治疗过程中，理想自我和现实自我间的一致性显著提高，并且在治疗后还在继续增长。从她对自己最初和最后的描述之间的低相关（r=0.30）中可以看出，患者改变了看待自己的方式。即通过以人为中心的治疗，患者开始用一种和以前不同的、更准确的方式看自己。38Q分类技术应用（2）:

Butler&Haigh（1954）的研究研究假设：来访者在治疗前对自己是不满意的，经过成功的治疗之后，不满意的程度会降低。被试实验组：24名在芝加哥大学咨询中心接受治疗的来访者控制组：16名成年人两组在性别、年龄、社会经济地位和文化程度等方面大致相当。39测试时间实验组在治疗前、治疗结束时、治疗结束后六个月至一年的某个时刻都作Q分类。控制组并未接受治疗，但也在类似的时间做Q分类。测试内容与经过被分类的卡片共100张，要求被试对每张卡片上的陈述句如“我是一个冲动的人”，“我是可爱的”等都做两种分类：现实自我的分类（即当时他们如何看自己）和理想自我的分类（即他们希望自己将是什么样）。随后对现实自我的分类堆数与理想自我的分类堆数求相关。40表7-2理想自我和现实自我的平均相关治疗前治疗后六个月至一年后实验组控制组-0.100.580.34——0.340.59Butler&Haigh，195441数据显示：控制组的现实自我和理想自我在开始时就存在较高的相关，而且这种相关并未随着时间而变化。实验组的现实自我和理想自我之间的相关随着时间的推移有显著增加，并且这种改善在六个月到一年后依然继续维持。42Q分类技术的缺点：它是一种自比性研究，会引起被试的防御反应。有研究表明，有些被试作了防卫性分类，使得理想自己与自我之间的矛盾较实际的少，因而影响了研究的效度。它运用强迫性分配方式，容易引起被试的反感；要求被试检视100张或100张以上的卡片，也容易影响被试的注意集中和合作精神。43理论应用临床应用——来访者中心疗法

教育应用——以学生为中心的教育44教育应用——“以学生为中心”

教育目标学生成长、自我完善，而不仅是掌握知识实现目标的条件教师对学生要有真诚的态度。对学生无条件的积极关注。对学生要产生共情式的理解。45以学生为中心的教学原则（一）学生自己决定学习内容和发动学习动机（二）学生自己掌握学习方法（三）学生自己评价46（一）贡献消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论重视学习者的内心世界重视意义学习与过程学习对学生的本质持积极乐观的态度对教师的态度定势与教学风格的重视第三节对人本主义学习观的评价47（二）局限哲学基础与方法论的局限过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量低估了教师的作用第三节对人本主义学习观的评价第四节中国的人本主义教育探索黄怀宁人本教育/baiyin5黄怀宁：中国人本教育运动的推广者和实践者，中国人本教育网（安徽人本教育）创办人学科背景：医学、心理、教育。毕业于上海同济大学医学院，中科院发展心理学硕士，广东医学院附属厚街医院副主任心理医师，广东省及中国心理学会会员，李开复学生网心理专家。咨询培训领域：亲子教育、成功学

最后的话“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现在只感觉眼前一片黑\以前一只只为老师，家长，虚荣等等活\本以为到北郊能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一点都没错\我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生命是我的\没有人能为我决定。”省常中高一学生针对“3.8学生跳楼自杀事件”的博文：“想想我们现在的生活，每天被学习束缚成两点一线。家长希望我们考上重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点大学、考研读博、出国留学，恨不得学成名就的那一天有个能安定一辈子的金饭碗端在手里；老师呢，希望学生就是学习学习再学习，考试各科平均第一，总分平均第一，年级前一百的最多、前五十的最多、前十的还是最多；学校呢，希望学生升学率最高，本科率最高，本二率最高，本一率最高，重点大学的最多，清华北大的最多，出国留学的最多。如此一来，教育局给学校施压，学校给老师施压，老师给家长施压，家长再给孩子施压，这种呈几何状增长的压力最后如金字塔般积压在学生的身上。然后教育部门开始号召减负，可雷声大雨点小，学生享受了一个月的轻松后依然回到了原来的轨道上，“减负”一词成了对教育的讽刺性笑谈。”52两类需要匮乏需要(deficitneeds,orD-needs)：由于一些基本需要的缺乏而产生的，包括饥饿、渴以及希望得到他人的尊重。也叫基本需要（basicneeds）

youdon’tmissyourwatertillyourwellrunsdry!成长需要(growthneeds)：无私地给别人爱和最大限度地发挥个人潜能，也叫存在需要(beingneedsorB-needs)。53生理的需要最原始、最基本的需要，如对食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要最强烈的不可避免的最底层需要推动人们行动的强大动力具有自我和种族保护的意义54安全的需要要求职业安全、生活稳定，希望免于灾难、未来有保障具体表现：物质上：操作安全、劳动保护和保健待遇等经济上：失业、意外事故、养老等心理上：希望解除严酷监督的威胁、免受不公正待遇、工作有应付能力和信心55归属与爱的需要个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交欲希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系。归属感希望有所归属，成为团体的一员。现代社会生活中，爱的需要的威胁56尊重的需要两种基本的类型：自尊的需要，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等受到他人尊重的需要，渴望名誉与声望如果无法满足自尊和被他人尊重的需要，就会产生自卑、无助、沮丧的情绪57自我实现的需要自我实现的需要就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切。最高等级的需要有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活58来访者中心疗法心理治疗是“释放一个有潜在能力的个人的一种已经存在的能力，而不是专家操纵被动的人格。”

1、治疗目标帮助当事人减少人格的内部冲突，整合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的人。

592、治疗技术基本假设：来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了解，以找到解决办法。强调引导当事人的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。60对治疗者的要求治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导或劝说，只是倾听，避免作解释、作批评。治疗者要不断地问自己一些问题，例如：他到底在说什么？他要表达的最特殊的信息是什么？在当来访者语言中断时，给予鼓励，支持对方继续下去。治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清（clarify）、反映(reflection)自己的认知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。

613、治疗方法1、建立适当的关系共情（empathy）真诚（genuineness）2、无条件的积极关注（unconditionalpositiveregard）3、反馈reflection让患者听到自己说的话，分析自己的思想。治疗师从来不告诉患者他们所说的话真正意味着什么。治疗师只是复述他们听到的内容。62共情的定义

Rogers：Empathy是指能体验他人的内心世界，就好像那是自身的内心世界一样的一种能力。类似于“将心比心”、“设身处地”、“感同身受”

Empathy的不同翻译方式：共情、通情、同理心、同感、神入等与移情的区别：移情即情感转移，是指当事人将早年生活里与他人的关系中产生过的情感、态度等主观体验移植到了治疗者身上。63案例当事人：我很羡慕能够早起的人，因为早点起床的话，好像这一天的时间多了许多。所以，每天晚上睡觉前，我总是试着催眠自己，让自己隔天早上八点起床。可是不知怎么搞的，每天要到十一、二点时，我的眼睛才睁得开。这时候起床，因为觉得希望没有了，心情就低落下来，也因为做事的时间少了，一整天就焦虑得不得了。我也曾经早起过，可是因为早起，整个人昏沉沉的，无法集中精神，反而做不了任何事。晚起也不是，早起也不是，真不知道该怎么做？咨询员：晚起让你做事的时间减少了，你焦虑不已。早起使你精神不济，工作效率低。不管早起或晚起，似乎都不适合你，你觉得好懊恼，不知如何是好？64真诚genuineness定义：开诚布公地与来访者交谈，直截了当地表达治疗师的想法，而不要让来访者猜测治疗师谈话中的真实含义或去想象治疗师所做的一切是否还提供了什么别的信息。包含两方面的内容：

1、治疗者要真实地对待自己；

2、治疗者要真诚地对待来访者。65积极关注positiveregard定义：一种共情的态度，是指治疗者以积极的态度看待来访者。强调他们的长处，即有选择地突出来访者言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素。出发点：咨询员必须相信来访者是能够改变的，而且他现在自身已具有一些积极因素，即他的身上总会有这样或那样的长处、优点，并且，每个人的身上都有潜力存在，都存在着一种向上成长的动力，如果通过自己的努力、外界的帮助，每个人都可以比现在更好。66案例一个女职员为培训课要当着大家的面做一个动作练习而感到在非常紧张，而且她的同伴也看出来了，对她说：“你怎么那么紧张呀？”当事人：“别人都看出来了，看出我紧张得不行。我难受极了。想到平时别人对我的好印象都会因为这件事而改变，想到同伴会和别人说，想到同办公室的人都会知道，全公司也会知道，我真觉得太难堪了！以后还怎么做人哪……”治疗者：“这的确是一件让人觉得难堪的事情。但尽管如此，你还是完成了，那些动作，并且通过了测试。而且你还做了努力想使自己平静下来……”67他人评价罗杰斯的工作“第一眼看上去，你可能会认为前来寻求帮助的人没有任何长处，没救了。但是，走出令人沮丧的阴暗的沼泽地，CRogers似乎总能在某个个体身上发现某些积极的东西，并且通过对情感的反应和直接的个人反馈使那些积极的东西突出出来。”68治疗案例片断：CASE1患者：我父母从不认真听我说什么，好像我就不可能有对的时候。治疗师：你觉得你的父母不重视你的意见，你感到很委屈，你觉得自己已经长大了……患者：他们不相信我，他们觉得我哪件重要的事也处理不好……治疗师：你觉得自己自尊心受到了伤害……你实际上非常希望父母相信你，你觉得自己有能力处理好某些重要的事情。评注：接受消极情感，深入内心，帮助对方认清自己的感受。69CASE2：自我认同困扰（1947年）患者：我想知道自己希望做些什么，但是可能没有人能告诉我答案。治疗师：你意识到你在寻找一个答案，但是没有人能够帮助你。患者：我不知道，我不知道自己在寻找什么，只是我有时觉得自己疯了，我想我是疯了。治疗师：你现在觉得你离正常的状态越来越远了。患者：是的，只告诉我不要担心，这是很愚蠢的，因为我确实在担心。这就是我的生活。好吧，我不知道怎样才能改变对自己的看法——因为这就是我的感觉。治疗师：你感到自己和别人很不相同，但是你不知道如何去适应。70患者：当然，我意识到了，这在很久以前就已经开始了，因为每一件事情都有一个开始。我并不是——可能是某个时刻在生活道路中的某个地方失败了。我想我们必须得重新回到那个时候，重新学习，但是我觉得自己不可能完成这件事。治疗师：你认识到我们必须回溯到很久以前，而且你必须重新认识那个时刻，但是你怀疑自己是否能够做到这些。患者：是的，顺着这条路我可以看到自己的将来，50岁、60岁、70岁——都还在考虑那个可怕的想法，这似乎是没有什么价值的——我的意思是，这是很不合理的。其他人都在按他们自己的方式生活，我却好像站在旁边，在观望。这是不对的。治疗师：你按这种方法思考的时候，将来似乎是不太光明的。71患者：是的，我知道我最缺乏的就是勇气，一定是这样的，因为其他人不会如此轻易地摇摆不定……这是很难解释的事情。这就好像——是真的，但是我有时却在嘲笑它……这确实是一种很混乱的情感。治疗师：从理性上来说，你认识到勇气是你最缺乏的，但是在你内心的自我当中，你却在嘲笑那些和自己并不是真正有关系的观念和情感。是吗？患者：就是这样的。我就是使自己不同的那类人。72当事人：大夫，今天我很抑郁。医生：史密斯先生，你