幼儿园音乐教学活动游戏化郭文婷课件

幼儿园音乐教学与游戏体验第九师幼儿园郭文婷幼儿园音乐教学1《纲要》对幼儿园艺术教育的要求：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。一、目标1、能初步感受环境、生活和艺术中的美；2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。《纲要》对幼儿园艺术教育的要求：丰富幼儿的情感，培养初步的感2

二、教育要求1、引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验与情感体验；2、引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创作美的情趣；3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；4、指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、公益装饰品，体验创作的乐趣；二、教育要求35、为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。三、指导要点1、艺术是幼儿另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。2、艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。5、为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼4

学前儿童音乐教育的基本内容

歌唱韵律活动打击乐演奏音乐欣赏

学前儿童音乐教育的基本内容

歌唱5学前儿童音乐教育的途径和方法途径：1、幼儿园的音乐教育活动2、家庭和社会的音乐教育方法：1、教师为主体发起的音乐活动指导方法2、儿童为主体参与的音乐活动学习方法《纲要》讲：学前儿童阶段是以什么为主的？学前儿童音乐教育的途径和方法途径：6一、什么是游戏???玩？！学问？！玩学问？？！！有境界地玩学问？？？！！！…………一、什么是游戏???玩？！7一、什么是游戏（一）社会标签游戏和主体体验游戏教师：我们玩游戏－－幼儿：真好“玩”打溜子的标准－－逗你“玩”乐感=游戏性－－能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地用音乐感动人一、什么是游戏（一）社会标签游戏和主体体验游戏8一、什么是游戏（二）主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足认知（技能）挑战观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）解决问题学习－－自我实现感（社会交流）审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）人际支持（特别是情感上的相互满足）自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）一、什么是游戏（二）主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足9二、音乐游戏的类型（一）应变反应游戏追逃游戏--《狼来了》输赢游戏--《嘿嘿猜》争资源游戏（舞伴、位置，器物）克制反应游戏木头人游戏不许眨眼不许笑冰冻和解冻游戏探求反应游戏猜领袖游戏猜谁（什么）不见了游戏猜传递器物在哪里游戏二、音乐游戏的类型（一）应变反应游戏10二、音乐游戏的类型（二）占有和超越反应游戏“领袖”游戏（猴子学样）乐器、舞器或玩具的玩耍游戏互动游戏对拍手游戏对踢脚游戏儿歌情境表演互动游戏传递游戏（传拍手、动作、语言《霍克》、器物）二、音乐游戏的类型（二）占有和超越反应游戏11二、音乐游戏的类型（三）情境表演游戏（假想游戏）身体技能探究游戏身体技能享用游戏身体技能竞赛游戏物体操作技能探究游戏物体操作技能享用游戏物体操作技能竞赛游戏

首先必须关注音乐的探究和享用，否则便不再是以音乐为中心焦点的活动了。二、音乐游戏的类型（三）情境表演游戏（假想游戏）12三、音乐游戏与空间状态非移动空间状态（自由或规定）立姿坐姿跪姿卧姿移动空间状态（自由或规定）个人自由空间移动双人或小组自由空间共同移动非自由空间移动圆圈移动（单圈，双圈，三圈，五月柱游戏）链状移动（龙咬尾，捉小鸡，臭鼬）行列移动（龙吐水，钻山洞）方阵移动（“拜”四方移动；对边对角移动）三、音乐游戏与空间状态非移动空间状态（自由或规13四、团体律动游戏（一）规则游戏基本类型情境表演游戏(含局部运动的表演－手指游戏)领袖模仿游戏（镜像跟随后像〔递增再现〕）输赢竞争游戏（追捉争物〔友〕占位比大对攻)控制游戏（造型默唱休止）传递游戏（传物传话传位）身体接触游戏（拍花掌）队形变换游戏（换位穿插跳转）猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物〔人〕）玩影子、玩东西游戏（乐器、道具……）四、团体律动游戏（一）规则14四、团体律动游戏（二）规则游戏基本类型（下）输赢竞争游戏追捉（丢手绢切西瓜虫虫飞）占位（抢椅子－－谁是小熊）比大（石头剪刀布人枪虎）对攻（谁先动笑眨眼睛）猜谜控制游戏默唱（头发肩膀膝盖脚）传递游戏（传物－－击鼓传花传位－－点兵点将）领袖模仿游戏（请你跟我这样做－－猜领头人）四、团体律动游戏（二）规则游戏基15系列层次累加升级模型傻瓜流程之：傻瓜流程之：16团体律动游戏设计与教学实施流程（一）总流程：故事--动作--音乐--其他1、（够用的）故事2、为故事匹配（够用的）相应动作1）采用老师规定的动作2）采用幼儿创造的相应动作3、用动作去感知音乐（一般需要2～3遍后再添加其他）4、增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具……注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！例如：《大西瓜》团体律动游戏设计与教学实施流程（一）总流程：故事--动作-17（二）空间安排的流程：多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿儿都看到教师的示范；圆圈安排时要求教师在圈上作示范。1、坐着做上肢动作2、站在座位前做动作3、在自由空间状态下移动可走动、可结伴4、在队形中移动（二）空间安排的流程：多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个181、T—S众（教师先和全体幼儿做互动）T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色.2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者……）3、T—T

（教师和另外一名教师做互动示范……）4、T—S1（教师和一名幼儿做互动示范尝试）（三）合作流程（一）（三）合作流程（一）195、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）

S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动――检验评估）

注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴互动或规定结伴互动7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴（三）合作流程（二）5、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试201、动作模型的规模模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。2、动作的种类及繁复程度

1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。

2）速度（速率）

a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。

b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。例如《大西瓜》

（四）动作渐进安排流程1、动作模型的规模

（四）动作渐进安排流程21（四）动作渐进安排流程3）生理与文化遗传a、生理遗传如：走、跑、跳难度递增，这与人的生理条件与遗传因素有关；b、文化遗传如：同样是抖肩、翻转眼睛的动作，蒙族、维族幼儿比汉族幼儿更容易掌握。（四）动作渐进安排流程3）生理与文化遗传221、先分层，后分段，难点前置1）先分层1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）（五）构－控流程之一：1、先分层，后分段，难点前置（五）构－控流程之一：23

2）后分段

注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。3）难点前置（34页）心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳时期内解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集中。）4）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！2）后分段243）难点前置心理学原理：

幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期为下图标出的第2阶段。在幼儿在活动初期注意力最为集中，所以应该在此阶段解决重难点问题。第3阶段应该遵循：动——静交替和认知——实践原则进入练习阶段。只有这样，才能够自然地利用幼儿学习者注意激发和保持的规律，让学习始终处于最为舒适和有效的状态。3）难点前置心理学原理：251234活动进程和注意力保持关系的结构图1234活动进程和注意力保持关系的结构图26

有的时候，教师感到“弄不下去”，可能并不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程，学习者不得要领。要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认知和练习要点，如学会熟练使用：“边示范——边讲解——边练习”的流程……等。补充说明：补充说明：274）够用原则

够用原则是指：在幼儿熟练掌握律动的基本动作以及结构之前，教师引导幼儿创编动作时要注意不要持续要求幼儿创编与他人不同的动作，而要坚持“动作够用即可”的原则，新教师一般控制在仅仅只创编1个动作可用便不再继续；老教师一般控制在创编2～3个意见不同动作的可选范围内快速选择1个。

当幼儿高度熟练之后，再引导幼儿进行更加自由（自由也需循序渐进）的创造性艺术表达。4）够用原则够用原则是指：在幼儿熟练掌握律动28高结构：指环境创设、材料选择、流程设置适宜低控制：指教师不对幼儿行为进行直接控制先紧后松（内紧外松）－－－即：先预成（模仿）－再生成（替换填充）（先小、少局部－再多、大局部）－在教师引导下整体创作―材料不变自选主题创作－自选材料、主题独立创作〔注意：2的后续程序是指学习者――先“克隆”（模仿）――后归纳规律――再在引导下局部替换－－最后才是自由创新……〕（五）构－控流程之二：2、先预成，后生成，预成为生成（五）构－控流程之二：29观点以及具体做法预成是生成的基础，生成是预成的生长点；生成的东西要有可持续发展的价值，是预成中可提升拓展的；放弃孩子达不到的，放弃教师无法驾驭的。一次活动生成的问题一般不超过2个；生成的问题一般不离开活动的主要框架；生成的问题不能够影响活动的审美流畅性；不能深入的问题不纠缠；活动结束部分不生成新问题观点以及具体做法30（五）构－控流程之三：

3、当精确时严格，当模糊时宽容当难度适宜时要严格－－精益求精当难度过高时（信息超负载）要宽容－－模糊处理（下降难度）当练习4次仍旧不能掌握－－应该考虑：太难？或讲解、示范不够“到位”？提出问题的时段不在“最佳唤醒状态”？环境创设的激励水平不够高？（五）构－控流程之三：

3、当精确时严格，当模糊时宽容当31团体律动游戏范例之一：大西瓜1规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；共转换1次；独立；双手同。团体律动游戏范例之一：大西瓜1规模：16拍；速度：84拍32团体律动游戏范例之一：大西瓜2规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每4拍转换1次；共转换3次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜2规模：16拍；速度：84拍33团体律动游戏范例之一：大西瓜3规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每2拍转换1次；共转换7次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜3规模：16拍；速度：84拍34团体律动游戏范例之一：大西瓜4规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每1拍转换1次；共转换15次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜4规模：16拍；速度：84拍35团体律动游戏范例之一：大西瓜5规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜5规模：16拍；速度：84拍36团体律动游戏范例之一：大西瓜6规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每4拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜6规模：16拍；速度：84拍37团体律动游戏范例之一：大西瓜7规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每2拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜7规模：16拍；速度：84拍38团体律动游戏范例之一：大西瓜8规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每1拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜8规模：16拍；速度：84拍39团体律动游戏范例之一：大西瓜9规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；双人分角色配合；加双手不同团体律动游戏范例之一：大西瓜9规模：16拍；速度：84拍40团体律动游戏范例之一：大西瓜10规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每4拍转换1次；双人分角色配合；；加双手不同团体律动游戏范例之一：大西瓜10规模：16拍；速度：8441团体律动游戏范例之一：大西瓜11规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每2拍转换1次；双人分角色配合；；加双手不同团体律动游戏范例之一：大西瓜11规模：16拍；速度：8442团体律动游戏范例之一：大西瓜12规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每1拍转换1次；加双人分角色配合；；加双手不同团体律动游戏范例之一：大西瓜12规模：16拍；速度：8443范例之二：匹诺曹要做真孩子1规模：112拍；

速度：120拍/每分钟独立－－坐姿范例之二：匹诺曹要做真孩子1规模：112拍；速度：12044范例之二：匹诺曹要做真孩子2规模：112拍；

速度：120拍/每分钟坐姿；加双人合作范例之二：匹诺曹要做真孩子2规模：112拍；速度：12045范例之二：匹诺曹要做真孩子3规模：112拍；

速度：120拍/每分钟加固定队形（固定舞伴）范例之二：匹诺曹要做真孩子3规模：112拍；速度：12046范例之二：匹诺曹要做真孩子4规模：112拍；

速度：120拍/每分钟加引导创编，替换动作范例之二：匹诺曹要做真孩子4规模：112拍；速度：12047范例之二：匹诺曹要做真孩子5规模：112拍；

速度：120拍/每分钟加即兴创编，替换动作范例之二：匹诺曹要做真孩子5规模：112拍；速度：12048范例之二：匹诺曹要做真孩子6规模：112拍；

速度：120拍/每分钟加引导创编队形、舞伴变换范例之二：匹诺曹要做真孩子6规模：112拍；速度：12049范例之二：匹诺曹要做真孩子7规模：112拍；

速度：120拍/每分钟喜羊羊和灰太狼？新编龟兔赛跑？范例之二：匹诺曹要做真孩子7规模：112拍；速度：12050总流程与不同分流程的关系图表

――比喻：多股彩发编成的辫子案例：《匹诺曹要做真孩子》----流程交织关系表总流程与不同分流程的关系图表

――比喻：多股彩发编成的辫子案51构控层次关系图表构控层次关系图表52情感态度价值观学习怎样与人共同生活人格素养过程与方法学习怎样学习学习素养知识与技能学习怎样做事工作素养鱼渔渔夫国、世、许目标表述对照过程与方法知识与技能鱼渔53自我实现求真求美友爱归属尊重生理、安全发展性需要－成长快乐缺失性需要友爱归属尊重生理、安全发展性需要－成长快乐缺失性需要54自我实现求真求美友爱归属尊重生理、安全发展性需要－成长快乐缺失性需要美国人本主义心理学家马斯诺－－需要层次理论友爱归属尊重生理、安全发展性需要缺失性需要美国人本主义55挑战与成功－永远是激动人心的人生追求！！！挑战与成功－永远是56鱼渔渔夫学习素养结构模型渔渔夫学习素养57办事能力学习素养人格素养全人素养结构模型学习素养人格素养全人素养58勇气智慧胸怀人格素养结构模型智慧胸怀人格素养59海纳百川厚德载物海纳百川60游戏音乐快乐成长！游戏音乐快乐成长！61

幼儿园音乐教学与游戏体验第九师幼儿园郭文婷幼儿园音乐教学62《纲要》对幼儿园艺术教育的要求：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。一、目标1、能初步感受环境、生活和艺术中的美；2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。《纲要》对幼儿园艺术教育的要求：丰富幼儿的情感，培养初步的感63

二、教育要求1、引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验与情感体验；2、引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创作美的情趣；3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；4、指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、公益装饰品，体验创作的乐趣；二、教育要求645、为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。三、指导要点1、艺术是幼儿另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。2、艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。5、为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼65

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歌唱韵律活动打击乐演奏音乐欣赏

学前儿童音乐教育的基本内容

歌唱66学前儿童音乐教育的途径和方法途径：1、幼儿园的音乐教育活动2、家庭和社会的音乐教育方法：1、教师为主体发起的音乐活动指导方法2、儿童为主体参与的音乐活动学习方法《纲要》讲：学前儿童阶段是以什么为主的？学前儿童音乐教育的途径和方法途径：67一、什么是游戏???玩？！学问？！玩学问？？！！有境界地玩学问？？？！！！…………一、什么是游戏???玩？！68一、什么是游戏（一）社会标签游戏和主体体验游戏教师：我们玩游戏－－幼儿：真好“玩”打溜子的标准－－逗你“玩”乐感=游戏性－－能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地用音乐感动人一、什么是游戏（一）社会标签游戏和主体体验游戏69一、什么是游戏（二）主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足认知（技能）挑战观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）解决问题学习－－自我实现感（社会交流）审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）人际支持（特别是情感上的相互满足）自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）一、什么是游戏（二）主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足70二、音乐游戏的类型（一）应变反应游戏追逃游戏--《狼来了》输赢游戏--《嘿嘿猜》争资源游戏（舞伴、位置，器物）克制反应游戏木头人游戏不许眨眼不许笑冰冻和解冻游戏探求反应游戏猜领袖游戏猜谁（什么）不见了游戏猜传递器物在哪里游戏二、音乐游戏的类型（一）应变反应游戏71二、音乐游戏的类型（二）占有和超越反应游戏“领袖”游戏（猴子学样）乐器、舞器或玩具的玩耍游戏互动游戏对拍手游戏对踢脚游戏儿歌情境表演互动游戏传递游戏（传拍手、动作、语言《霍克》、器物）二、音乐游戏的类型（二）占有和超越反应游戏72二、音乐游戏的类型（三）情境表演游戏（假想游戏）身体技能探究游戏身体技能享用游戏身体技能竞赛游戏物体操作技能探究游戏物体操作技能享用游戏物体操作技能竞赛游戏

首先必须关注音乐的探究和享用，否则便不再是以音乐为中心焦点的活动了。二、音乐游戏的类型（三）情境表演游戏（假想游戏）73三、音乐游戏与空间状态非移动空间状态（自由或规定）立姿坐姿跪姿卧姿移动空间状态（自由或规定）个人自由空间移动双人或小组自由空间共同移动非自由空间移动圆圈移动（单圈，双圈，三圈，五月柱游戏）链状移动（龙咬尾，捉小鸡，臭鼬）行列移动（龙吐水，钻山洞）方阵移动（“拜”四方移动；对边对角移动）三、音乐游戏与空间状态非移动空间状态（自由或规74四、团体律动游戏（一）规则游戏基本类型情境表演游戏(含局部运动的表演－手指游戏)领袖模仿游戏（镜像跟随后像〔递增再现〕）输赢竞争游戏（追捉争物〔友〕占位比大对攻)控制游戏（造型默唱休止）传递游戏（传物传话传位）身体接触游戏（拍花掌）队形变换游戏（换位穿插跳转）猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物〔人〕）玩影子、玩东西游戏（乐器、道具……）四、团体律动游戏（一）规则75四、团体律动游戏（二）规则游戏基本类型（下）输赢竞争游戏追捉（丢手绢切西瓜虫虫飞）占位（抢椅子－－谁是小熊）比大（石头剪刀布人枪虎）对攻（谁先动笑眨眼睛）猜谜控制游戏默唱（头发肩膀膝盖脚）传递游戏（传物－－击鼓传花传位－－点兵点将）领袖模仿游戏（请你跟我这样做－－猜领头人）四、团体律动游戏（二）规则游戏基76系列层次累加升级模型傻瓜流程之：傻瓜流程之：77团体律动游戏设计与教学实施流程（一）总流程：故事--动作--音乐--其他1、（够用的）故事2、为故事匹配（够用的）相应动作1）采用老师规定的动作2）采用幼儿创造的相应动作3、用动作去感知音乐（一般需要2～3遍后再添加其他）4、增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具……注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！例如：《大西瓜》团体律动游戏设计与教学实施流程（一）总流程：故事--动作-78（二）空间安排的流程：多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿儿都看到教师的示范；圆圈安排时要求教师在圈上作示范。1、坐着做上肢动作2、站在座位前做动作3、在自由空间状态下移动可走动、可结伴4、在队形中移动（二）空间安排的流程：多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个791、T—S众（教师先和全体幼儿做互动）T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角色.2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者……）3、T—T

（教师和另外一名教师做互动示范……）4、T—S1（教师和一名幼儿做互动示范尝试）（三）合作流程（一）（三）合作流程（一）805、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）

S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动――检验评估）

注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴互动或规定结伴互动7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴（三）合作流程（二）5、S1—S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试811、动作模型的规模模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。2、动作的种类及繁复程度

1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。

2）速度（速率）

a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。

b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。例如《大西瓜》

（四）动作渐进安排流程1、动作模型的规模

（四）动作渐进安排流程82（四）动作渐进安排流程3）生理与文化遗传a、生理遗传如：走、跑、跳难度递增，这与人的生理条件与遗传因素有关；b、文化遗传如：同样是抖肩、翻转眼睛的动作，蒙族、维族幼儿比汉族幼儿更容易掌握。（四）动作渐进安排流程3）生理与文化遗传831、先分层，后分段，难点前置1）先分层1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）（五）构－控流程之一：1、先分层，后分段，难点前置（五）构－控流程之一：84

2）后分段

注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2个。3）难点前置（34页）心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳时期内解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注意力最为集中。）4）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！2）后分段853）难点前置心理学原理：

幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期为下图标出的第2阶段。在幼儿在活动初期注意力最为集中，所以应该在此阶段解决重难点问题。第3阶段应该遵循：动——静交替和认知——实践原则进入练习阶段。只有这样，才能够自然地利用幼儿学习者注意激发和保持的规律，让学习始终处于最为舒适和有效的状态。3）难点前置心理学原理：861234活动进程和注意力保持关系的结构图1234活动进程和注意力保持关系的结构图87

有的时候，教师感到“弄不下去”，可能并不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程，学习者不得要领。要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认知和练习要点，如学会熟练使用：“边示范——边讲解——边练习”的流程……等。补充说明：补充说明：884）够用原则

够用原则是指：在幼儿熟练掌握律动的基本动作以及结构之前，教师引导幼儿创编动作时要注意不要持续要求幼儿创编与他人不同的动作，而要坚持“动作够用即可”的原则，新教师一般控制在仅仅只创编1个动作可用便不再继续；老教师一般控制在创编2～3个意见不同动作的可选范围内快速选择1个。

当幼儿高度熟练之后，再引导幼儿进行更加自由（自由也需循序渐进）的创造性艺术表达。4）够用原则够用原则是指：在幼儿熟练掌握律动89高结构：指环境创设、材料选择、流程设置适宜低控制：指教师不对幼儿行为进行直接控制先紧后松（内紧外松）－－－即：先预成（模仿）－再生成（替换填充）（先小、少局部－再多、大局部）－在教师引导下整体创作―材料不变自选主题创作－自选材料、主题独立创作〔注意：2的后续程序是指学习者――先“克隆”（模仿）――后归纳规律――再在引导下局部替换－－最后才是自由创新……〕（五）构－控流程之二：2、先预成，后生成，预成为生成（五）构－控流程之二：90观点以及具体做法预成是生成的基础，生成是预成的生长点；生成的东西要有可持续发展的价值，是预成中可提升拓展的；放弃孩子达不到的，放弃教师无法驾驭的。一次活动生成的问题一般不超过2个；生成的问题一般不离开活动的主要框架；生成的问题不能够影响活动的审美流畅性；不能深入的问题不纠缠；活动结束部分不生成新问题观点以及具体做法91（五）构－控流程之三：

3、当精确时严格，当模糊时宽容当难度适宜时要严格－－精益求精当难度过高时（信息超负载）要宽容－－模糊处理（下降难度）当练习4次仍旧不能掌握－－应该考虑：太难？或讲解、示范不够“到位”？提出问题的时段不在“最佳唤醒状态”？环境创设的激励水平不够高？（五）构－控流程之三：

3、当精确时严格，当模糊时宽容当92团体律动游戏范例之一：大西瓜1规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；共转换1次；独立；双手同。团体律动游戏范例之一：大西瓜1规模：16拍；速度：84拍93团体律动游戏范例之一：大西瓜2规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每4拍转换1次；共转换3次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜2规模：16拍；速度：84拍94团体律动游戏范例之一：大西瓜3规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每2拍转换1次；共转换7次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜3规模：16拍；速度：84拍95团体律动游戏范例之一：大西瓜4规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每1拍转换1次；共转换15次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜4规模：16拍；速度：84拍96团体律动游戏范例之一：大西瓜5规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜5规模：16拍；速度：84拍97团体律动游戏范例之一：大西瓜6规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每4拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜6规模：16拍；速度：84拍98团体律动游戏范例之一：大西瓜7规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每2拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜7规模：16拍；速度：84拍99团体律动游戏范例之一：大西瓜8规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每1拍转换1次；加双人分角色配合团体律动游戏范例之一：大西瓜8规模：16拍；速度：84拍100团体律动游戏范例之一：大西瓜9规模：16拍；

速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；双人分角色配合；加双手不同团体律动游戏范例之一：大西瓜9规模：16拍；速度：84拍101团体律动游戏范例之一：大西瓜10规模：