小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学案例

小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学案例教材简析：这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标：1.会认6个生字，会写“挂、哇、治”3个字；2.学习课文1—3自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；3.初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。教学难点：初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。第一课时教学过程：一、图片揭题导入1.指导读音“葫芦”孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是——（出示两张葫芦图，后面有生字、音节）抽生拼音节，你发现了什么？2.读题你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——我要的是葫芦。（设计意图：根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对于学生来说是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。）二、初读感知过渡：是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？1.请小朋友们轻轻打开课本63页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故事。2.孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。（设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位。情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。）三、指导朗读，随文识字指导朗读第一小节1.（课件出示：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦）孩子们，这几个词，你会读吗？重点教学“藤”：延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？2.把词语带进句子，谁会读？孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它——长满了（着重号）谁还想读？（读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。我们一起读一读。（设计意图：随文识“藤”，并在短语、句子中巩固，一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”。）3.（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指导读“多么可爱的小葫芦哇！”）4.（课件出示句子）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶，开花，结果。5.教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。谁发现了规律？--同部件“圭”。写好这个部件要注意什么？范写部件我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。写字前要注意——（三个一：一尺一寸一拳）生描红书写两字。（设计意图：深入情境地读，并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱；同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的主自性。）过渡：我们都这么喜欢小葫芦，老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜欢得不得了呢？（课件出示：那个人每天都要去看几次。）谁来读读这句话？你来——你再来——反问：几天？每天！看一次？看几次！强调：对！是每天都要去看几次！孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——（设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让生从多次的朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）指导朗读第二、三小节1.教学“盯”：我们深深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。孩子们，看这个字“盯”，（跟读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？（让生表演盯）让我们也来盯住这些小葫芦。2.教学“自言自语”：我们盯着小葫芦自言自语地说：——（抽生读）“自言自语”什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？（抽生读，指导朗读）（设计意图：识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言识字，让识字效果更显著。）3.“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话怎么理解？过渡：我们的心中的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，我们最后得到葫芦了吗？请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段，读完后小伙伴之间可以交流交流。开始吧——生间交流。了解蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示“有几个虫子怕什么！”）指导朗读：师（不屑地）：有几个虫子怕什么？什么意思？（抽几个学生说、跟读、男女生对说）是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。（设计意图：课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让学生的自主地位得以提升；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑。）4.那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？（叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话）（叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。他的邻居在乎，（指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！）让我们帮着邻居来劝劝吧！（出示句子）（1）自由读句子（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）（设计意图：从领居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说—不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。）5.种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——叶子上的虫子还用治？——什么意思？（抽几个学生）师：叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。6.出示词语，对词语进行归纳复习。（设计意图：综合随文识字和集中识字的优缺点，让词语再现，使学生对新学的生字词掌握得更牢固。）四、写字指导孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：治）一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？学生写字。五、拓展延伸（续编故事）假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？指导学生续编故事。