整十数加一位数和相应的减法教学反思

《整十数加一位数和相应的减法》教学反思加来中心学校陈宝燕本课是在学生学习了20以内的加减法、认识了100以内数的基础上学习的。这既是前面学习口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加、减一位数、两位数的基础。分析学生的情况，我们认为有的孩子已经能够口算整十数加、减一位数，多数学生也能够自主解决本课的新问题，只是学生由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要认识到“相同单位的数才能相加减”这一算理层面，还需要教师的点拨与引导。如何让学生在原有知识的基础上学习新知识，找准新旧知识的链接点就是我们当前所面临的一个数学问题。现在我就结合本次课例谈谈我的做法。一、大量练习以换起旧知。各位老师已经感受到这节课的复习旧知时间很长，共出示了两个大题：一是看小棒图说出数的组成，二是做有关100以内数组成的填空题，让很多的同学来回答，目的是为了唤醒学生的旧知。与本课知识的链接是在两个单元之前，相隔时间较长，孩子们年纪小易记但遗忘也快，大量的练习就是一个对学生思维慢慢预热的过程。大家可以看到这样一个细节：开始孩子们还一个一个地去数是不是整十，后来一眼就看出有几个十和几个一。所以当这个练习结束之后，面对本课的新问题，孩子们很自然地理解30+2=32算理是3个十和2个一和起来就是32。算理的难点（几十加几得几十几，几十几减几得几十。），迎刃而解。二、以学生为主体，让学生自己观察后，提出问题并解决问题。如，在教学例题时，我利用光盘播放出小明和妈妈去买酸奶的情境，然后提出问题：从小明和妈妈买酸奶的这段情景中，你都看到了什么呢？你能提出什么数学问题呢？接着让学生同桌进行讨论，提出数学问题。紧接着我没有马上列式评讲，而是让学生在练习本上自己列出算式后，再请学生汇报算式并说说为什么要用加法计算，是怎样计算出来的。三、劳逸结合，让学生轻松地进行学习。在复习和上完例题后，我认为此时学生们一定相当疲倦了，因为具科学家分析小学一年级学生的注意集中时间最多能持续10分钟左右。所以，在教学完例题后，我没有立即让学生做练习题，而安排了课间休息——拍手活动，其目的就是让学生的大脑得到休息，为下一步的学习作好准备。四、引导学生用多种方法进行计算，为以后的学习作铺垫。作为计算教学，前后知识紧密衔接是其显著特点，每节课相对后续学习来讲都是下一个知识的生长点，对后面的学习影响很大。弄明白了，以后的学习水到渠成；理解不透，其消极作用也不容忽视。纵观本课所处的第四单元，不难发现无论是学习100以内的口算加减法还是笔算加减法，都需要学生明确算理，而本课又是这一知识链中重要的一环。因此，我们将本节的教学重点确定为使学生明确整十数加一位数和相应的减法的算理。其意在为学生深入理解“相同数位上的数相加减”这一知识作好准备。如果我们每节课都扎实地为学生营造说算理的活动，且让学生用多种算法来进行计算，不把算法固定死，那么，学生每天将在这种看似无意的训练中得到意想不到的收获。同时，我经过深入地反思这节课，觉得有以下几点需要进行改进：一、时间分配不均。在例题教学部分，让学生学生说算法时间太长，课上提问一味的让学生用数的组成的方法来说一说，对学生来说有一定的难度，这样固定式的提问，容易束缚学生的思维。因此我提倡算法的多样化，只要学生能快速的算出来就是适合他的方法。二、教学内容安排过多。教学例题的时间过长，并且教学内容安排过多，以至于我有些环节不得不省去。致使教学环节有些脱节，练习的量不够，教学的效果也不是很理想。如，在做“做一做”中的第一题之前，我设计了两道摆小棒的练习题，目的是让学生明确方法后再分小组合作做第一题，可是考虑时间有限，不得不取消摆小棒的练习题，让学生直接去做第一题，所以学生做起来有些困难。另外，“做一做”中的第二题因时间关系，也未能得到练习。三、给学生小组合作交流的时间不够。整节课教学方法有些单一，给学生小组合作交流的时间实在太少，仅仅只采用了同桌讨论提出数学问题和分组做“做一做”中的一题两处，算起来还不到6分钟的时间。总之，通过这一节课的教学，我的收获颇多。上好一节课，作为教师一定要深入理解编者的意图，对学生掌握的知识进行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教学工作中才会有