提升学生语用能力的思维导图式单元板书设计

提升学生语用能力的思维导图式单元板书设计

【Summary】在国家教育部提出“双减”的政策指引下，如何提高课堂的教学效率成为了小学英语教师迫切需要需解决的问题。教师应该注重在语言教学的过程中搭建语言框架、发展学生思维，提高综合语用能力。以单元板书设计为基础，在每一节的单课板书设计中，渗透思维导图的运用，直观地呈现学习过程，有助于思维可视化，提升课堂学习效率，实现学生终身发展。【Keys】单元板书；思维导图；单元整体设计一、单元板书的界定单元板书是指在单元的主题下，基于单元的目标和规划，以各课时的话题、功能、内容、目的、过程、方法等为引领，具有整体性、递进性、目的性和功能性等明确的特征，相互关联、以循序渐进的方式达成单元教学任务的单元下各课时板书的总称。二、单元板书的原则小学英语学科的单元板书既要有一般板书的特征，又必须体现小学英语学科单元教学的特点，应具有整体性原则、递进性原则、一致性原则、有效性原则，才能更好地服务于单元的教学目标。三、单元板书的功能（一）呈现核心语言内容

单元下各课时的板书应通过学生的学习活动，逐步提取出各课时教学内容中的核心词汇、句型及结构，使其具有凸显核心每个课时的语言内容、帮助学生学习、识记的功能。（2）支持语用任务完成

学生在板书的语言框架下，能够把学习的文本内容内化为自己的语言，改变死记硬背的学习模式，提高课堂学习效率，达成语用目标。（3）展现信息逻辑关系教材中的部分文本内容并不十分完整，通过板书设计带着学生深入思考其内在逻辑关系，弥补或深挖其内在涵义，方能理清各方面的信息关系，形成科学系统的逻辑思维。四、单元板书的设计路径首先，教师应先解读教材，明确单元的核心语言内容；分析教学文本，找准其核心内容、结构及语义，基于教学目标，明确课时的板书目标。然后，教师确定板书中所需呈现的内容和过程，再基于板书的目标、教学的过程和方法、学生的年龄特点等因素，设计板书的类型和布局。最后，基于课时板书的目标、单元板书的原则和功能，分析所预设板书的质量，并进行调整和完善。五、单元板书设计范例《课程标准》指出，小学阶段英语学习的最终目的是学生能形成初步的综合语用能力。在小学英语课堂教学中，根据教学内容，运用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书能够为孩子们的学习搭建支架，理清文本脉络，发展思维能力，促进综合语用能力的整体提升，更能启发孩子们的思维、提高学习效率，有助于形成自主学习、终身学习的能力。近年来，我校英语科组开展了《信息科技视角下思维导图在小学英语教学中的应用研究》的课题研究，在小学英语课堂的板书设计中，运用了CircleMap,BubbleMap,TreeMap,FlowMap等思维导图形式进行单元、单课板书设计，尽量做到目标、话题、语境、内容、情感的统一。本文将选取深圳牛津版6AModule1Unit1Growingup这一单元为例，具体阐述TreeMap这板书设计形式在单元板书中的运用。借助TreeMap设计的板书不仅能清晰地反映教学内容，也能帮助孩子们准确把握核心内容，理清学习思路，搭建语言框架，从而有效达成语用输出目的，培养孩子们的综合语用能力。本单元的单元整体设计如下：（一）借助TreeMap板书设计，呈现学习过程在本单元的第一个课时LittleJustin’sgrowingup，孩子们学习小蝌蚪找妈妈的故事，孩子们通过这个故事，能够简单表达青蛙的成长过程与变化。为了理清故事脉络，科学合理地学习这个科普小故事，老师采用了TreeMap板书设计。首先，让孩子们带着问题HowmanystagesdoesLittleJustingrow?整体感知故事大意，完成TreeMap的第一个层级stages；然后，让孩子们在阅读故事的过程中找到LittleJustin在不同阶段的不同形态，完成TreeMap的第二层级appearances；最后，孩子们在表演故事的第二、三、四幅图的过程中，体会LittleJustin找不到妈妈的失望，以及在找到妈妈以后的兴奋与感动，完成TreeMap的第三层级feelings。这样的板书设计，充分体现了“语境、内容、过程、情感”的一致性，清晰地呈现了学习过程、学习内容和语用情感的同时推进，有效地提高了孩子们的逻辑思维能力。（二）利用TreeMap板书设计，凸显核心内容在本单元的第二课时Sally’sgrowingup中，孩子们将学习表达一个同龄人的成长过程。老师继续沿用上一课时TreeMap板书的两大层级stages和appearances，加入本课时关于年龄的表达作为第三层级ages，使得孩子们的描述更为具体，贴近生活。并在学习过程中逐渐呈现相关的核心词汇和句型，在分段学习中，让孩子们根据板书进行复述或描述，初步运用核心语言进行描述与表达，有利于培养学生对文本的理解能力和语言表达能力。在观察与谈论Sally的成长过程中，让孩子们回想自己的成长过程，也能够激发他们对自己或同学朋友的悦纳与欣赏。（三）依托TreeMap板书设计，体验文本情感本单元的第三课时Kitty’sfamilyalbum，孩子们通过欣赏Kitty的家庭相册，熟练运用本单元的核心语言去描述她的家庭成员的成长变化，并能够在作业中描述自己的家庭成员的发展变化。作为本单元的第三课时，TreeMap板书的呈现同样需要一些变化，增加语篇的整体呈现，有助于培养孩子们形成语篇框架，并帮助孩子们发展长效记忆、使得教学到达事半功倍的效果。教师所执教的这个班级，从二年级带到六年级，在过去的四年中，留下了许多生活与学习的画面。教师通过呈现这些照片，让孩子们看到彼此的成长经历，对自己即将结束的小学生活感到兴奋或怀念，积极表达自己的内心感受，这是本单元的核心内涵情感Growingup的最终体现。在语言学习的过程中，教师注重培养学生积极的情感、培育孩子们美好的心灵，真正体现教书育人。【结语】在单元整体教学的背景下，语言学习还包含了思维和情感，思维导图可以科学、有序地训练学生的思维，系统地使用思维导图中的TreeMap，FlowMap等设计板书能够实现思维可视化，帮助学生更清晰地理解学习内容、更有逻辑地表达核心语义，培养学生的语用能力、提高学生英语学习的质量，促进学生的终