小学语文阅读教学中如何指导朗读

小学语文阅读教学中如何指导朗读朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。2、在朗读教学中，教师要充分挖掘作品——作者——学生中的情感因素，通过创设良好的朗读教学情境，在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。二、创设情境，设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。1、注重方式，体现情趣在朗读中，一定要想方设法调动全体学生全身心地投入。只有一部分学生参与到朗读的训练中来，这样还不能算是成功。因此，注意朗读训练的方式显得尤为重要。低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，所以单调的集体朗读等方法只会让学生读得口干舌燥，毫无感情，朗读的目的又如何达到？因此要适当地创设情景，营造气氛让学生愿读，乐读。如在学生朗读的时候播放一些相应的背景音乐，比如我在教学《红领巾真好》一文时，为了让学生能够身临其境，我特地找到了鸟叫的背景音乐，从上课开始用鸟的叫声把学生引进课文开始，整篇课文多次用到背景音乐，听着欢快的鸟叫声，听着优美的音乐，学生仿佛真的来到了清早的树林里，和鸟儿愉快地玩耍，朗读的兴趣一下子就提高了。学生你读我读，争相读给同学们听，他们有滋有味地读着，从读中体会到了树林里群鸟齐鸣的热闹，懂得了人类要爱护鸟类的道理。还可以让学生在理解的基础上进行运用。在教《黄山奇石》一课时，在理解了课文的基础上，我对学生说“黄山风景区世界闻名，经常有中外游客慕名前来游玩，谁能做个出色的导游，为游客介绍？”学生情绪高涨，个个跃跃欲试，我顺势引导：“要做个出色的导游，首先就要把课文读熟，并且要读出感情——读出黄山石的优美来，这样游客听着你的介绍才觉得有意思啊！”这几句话激起了学生读书的欲望，一个个捧着书，有声有色地读着，连平时不爱读书的同学也情不自禁地朗读起来。2、精选练点，锤锤有声

指导学生有感情地朗读课文，但是真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上给学生作一些适当的指导，如停顿、轻重、缓急等。但是每节课都要对这些技巧作指导，显然不太可能，因此要精心选择朗读的训练点，每次训练有一个侧重点，捶锤敲打，句句有声。如《一株紫丁香》一课文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美，节奏美，形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“你听，你听，树叶儿在风中/沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除/一天的疲倦。你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵……”其中，“你听，你听，/你看，你看，”要读得轻快而短促，读出孩子急于让老师去听、去看的美好心愿；“树叶儿在风中沙沙地响”要读得渐慢渐轻并有余音，体现出风吹树叶后，引人遐思的意境来，那是孩子们为老师唱的歌啊！“满树盛开的小花，那是我们的笑脸”要读得欢快明丽，多么天真可爱的一群孩子！这样读，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。3、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。4、表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学《可贵的沉默》一课时，孩子们对于课堂上的那种谈论父母给自己过生日那欢快的气氛，始终读得欠火候，我借机问你们的父母给你过生日吗？怎么过的？孩子们开始谈论父母怎样给自己过生日的，越谈越投入，越谈越高兴，自然而然同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。5、自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。6、变换形式，常读常新人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……三、评价激励，达到效果。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。1、要善于发现学生朗读中的闪亮点。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。2、要善于使用鼓励性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘江南水乡’图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。3、评价要恰如其分虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。如学习《纸船和风筝》第三段时，有位同学读“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”一句时，“乐坏了”这个词读得不够好，我说：“你读得很认真，但老师觉得小熊并不是很开心，还没笑呢。”第二位同学有进步，我这样评：“嗯，小熊开心多了，但笑得还不是特别灿烂。”第三位同学读得非常好，我表扬道：“读得多好啊！小熊的确乐坏啦！不过，你的成功有前两位同学的一份功劳呢！”两位同学乐滋滋地笑了，这时，我又请第一、二位同学再读这句话，感情一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力，才能做出快速有效的反应。4、要用发展的眼光看待学生在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待学生。如上《从现在开始》第一课时的时候，我请一位同学读第一节，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。另外，教师评价学生的朗读时还要与以前的基础相比较，要