人教版高中英语Unit1Livingwell阅读课的教学设计

人教版高中英语选修七Unit1Livingwell阅读课的教学设计一、教学设计思路本课设计以Marty’sStory为课堂教学材料，包括Warmingup、Pre-reading、Reading、Comprehending等部分，旨在发展学生的语言实际运用能力。本设计以学生中心，采用了pairwork,groupwork,classwork等活动形式，串联成环，前后环环相扣，帮助学生理解课文，。二、学习任务分析本单元的话题是围绕“残疾”，“残疾人的生活“展开的，介绍残疾人积极进取的生活，紧扣了本单元“身残志坚”的主题。整个单元多以Marty为第一人称进行讲述自己的故事。他因为患上了一种至今还无法认识的肌肉疾病，从而身心倍受摧残，但痛苦的磨练也帮助他变得更加坚强，更好地认识人生，决心要过好人生的每一天。他向我们展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧、对同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。在教学中重点引导学生去体会他的情感变化，提高他们关心、理解、帮助他人的意识。三、学习者分析本单元所选语言材料属于故事类文章，内容较为具体，但是文章中也有一些较难词语，对于学生来说有一定的难度。由于文化教学不够充分，学生的跨文化意识不高，学生跨学科学习的意识不够，语言和信息的双向促进关系的认识不够。对于比较策略主要运用在英汉汉英互译的语言层面，未进入文化比较和思维比较。学生的课外语言活动环境不够丰富和重视程度不够，通常以词汇、语法和写作练习为主，缺乏真实的语言运用。四、教学目标(1)LanguageSkills：1.Practicethestudents’readingabilities;2.Practicethestudents’readingcomprehension.(2)LanguageKnowledge：1.Helpthemunderstandandgraspthewayoftellingastory;2.Grammar:Passivevoiceoftheinfinitives。(3)EmotionsandAttitudesInspirethestudents’sympathytowardsthedisabledpeople.(4)LearningStrategiesRecourses,Communication,Cognition【教学重点】1、构词法：常见的后缀，如-ablility,-ance,-ion,-ness,-ice,-ment等。2.Passivevoiceoftheinfinitives。【教学难点】Howtounderstandandgraspsomelongdifficultsentences.五、教学过程Step1：Greetingsandleading-in(5’Warmingup:DotheWarmingupactivitiesasaclass.1.ReadExercise1andgetsuggestionsfromtheclass.Discusswithstudentsanyonetheyknowpersonallywhohasadisability.Guidethediscussiontowardswhatthesepeoplehaveachievedratherthanwhattheycan’tdo.2.Readthetextunderthepictures.3.Encouragethestudentstothinkintermsofthestudents’achievementsratherthantheirdisabilities.

[设计思路]本活动旨在引出话题，引导学生思考有哪些不同类型的残疾，这四幅插图分别属于那种残疾，引出和残疾人相关的一些词语，为下面Reading部分的学习奠定基础。同时通过讨论，训练学生们的口语表达能力。Step2:Pre-reading(2’Thisactivityprovidessomebackgroundinformationaboutawebsitetowhichdisabledstudentsfromallovertheworldcontribute.Discusswithstudentswhatthevalueofsuchawebsitewouldbe.Preparestudentsforthereadingthatfollowsbyaskingthemtoguesswhatkindofinformationwouldbeincludedindisabledstudents’stories.makealistontheboardofpossibletopics.[设计思路]本部分内容旨在引导学生了解课文的背景信息，通过讨论了解网站。同时学习entry、disabled、beneficial等关键词汇。

Step3:Reading（30’）1.Scanning.Askthestudentstoscanthewholetext,andthenasksomeindividualstudenttotellthemainmeaningofthetext.2.Skimming.Askthestudentstoskimthetext,thenanswerthefollowingquestions.①．What’sthematterwithMarty?②．Whenwashethesameasotherchildren?③．________madefunofhim，whenhewasstudyingatahighschool.④．Hecandomanykindsofthingstoamusehimselfexcept________.⑤．HowshouldyoutreatMartyifyouwerestudyingwithhim?3.CarefulpassageexplainssomeofMarty’sdifficultiesbutalsodescribesthegoodthingsabouthislife.Overall,thearticleisverypositiveintone.Teachingnewwordsandstructures:①.Iguessyoucouldsay….②.oneinamillion③.…adapttomyability④.…abilliontests⑤.Evenafterallthat…⑥.…whatthefutureholds⑦.allinall

[设计思路]本活动是本课的核心，包括fast-reading和carefulreading，使学生理清思路，帮助学生快速获取信息，同时训练学生scanning和Skimming的阅读技巧。通过本课文的学习，可以帮助学生有效提高阅读速度和准确率，careful-reading旨在深入理解课文内容。通过此练习来讲解文章的语言知识和篇章结构，锻炼学生寻找Topicsentence来阅读技巧，并能模仿“topicsentence+supportingdetails”的写作模式。知识点的总结，旨在让学生对本单元的重点词汇进行初步的了解和归纳，从而为下节语言学习课做准备。Step4：Comprehendingandhomework（8’）1.DotheexercisesonPage3.Helpthestudentsknowmoreanddeeplyaboutthetext.2.Conclusionoftheclass3.Homework：DotheexercisesintheWorkbook.

[设计思路]本活动帮助学生进一步理解和巩固本课内容，加深对重要词汇和句式的理解和掌握，同时为下一步的本课的知识点的学生奠定基础。六、教学反思本单元设计了若干情景与活动，旨在让学生积极参与学习活动，在活动中学习。1.针对所设定的每节课的目的都应该有所侧重，不能平分时间，一些“热身”活动应该轻轻带过，否则会造成课堂的时间控制不了。2.从教学实践来看，学生乐于在小组中进行合作学习。但是任务设计以及其难度是开展小组合作的重点和难点。任务设计要符合学生的实际水平，难易要适中。而且设计活动时要考虑活动有教学目标是否真正一致，避免活动流于形式，单纯地追求“快乐”。3.在教学中有效地使用图片能大大提高学生对学习的兴趣。在使用中，要根据实际需要做好筛选工作，用最恰当的表达最多的内